小學語文古詩詞的鄉土意蘊與價值

統編版小學語文教科書古詩詞選文達112篇，對這些古詩詞進行全面梳理，我們發現，古詩詞中蘊含著豐富的鄉土自然、鄉土習俗、鄉土生活、鄉土情感等鄉土文化內容的元素，深挖這些元素，有助于城市“鄉”育課程的開展。

一、古詩詞中的鄉土文化意蘊

1.鄉土自然與生活——山水田園的畫卷

統編版小學語文教科書中那些蘊含著鄉土自然的古詩詞，猶如一幅幅生動的畫卷，展現了或秀麗或壯美的山水風光，質樸的田園生活以及靈動的自然萬物。這里有“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”的江南水鄉，有“天蒼蒼，野茫茫”的塞北草原，有“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”的邊塞風景，讀這些詩句，仿佛在神州大地遨游，飽覽地域風光。李白筆下的廬山瀑布、天門山水，杜甫筆下的黃鸝翠柳、春風花草，王勃吟詠的鵝，唐寅畫出的雞……鄉土自然萬物奔湊眼前，讓人如行山陰道上，應接不暇。

詩詞里的鄉土生活更是讓人心馳神往，詩人偏愛描寫村童的生活情趣，如牧童騎牛、小兒垂釣、稚子弄冰，他們挑促織、追黃蝶、放紙鳶、采白蓮、剝蓮蓬、學種瓜……鄉土生活帶給他們無限的樂趣。成人的鄉土生活似乎也充滿詩情畫意，他們“把酒話桑麻”“醉里吳音相媚好”，女子采蓮，婦人浣衣，漁者打魚，各得其所，樂在其中。

2.鄉土風俗與習慣——傳統節日的載體

教材中一些寫到傳統節日的古詩，如《元日》《九月九日憶山東兄弟》《清明》《乞巧》《寒食》《十五夜望月》等，反映了古人的生活習俗與思想觀念。讀《元日》，我們感受到了人們放爆竹、飲屠蘇酒、貼春聯的熱鬧與喜慶。讀《乞巧》，我們仿佛看到七夕之夜，閨中少女在穿針引線，拜月乞巧。王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，展現了重陽節登高、插茱萸的習俗，以及親人之間的思念。杜牧的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”既體現了清明時節的天氣特點，又反映了人們掃墓、踏青時的特殊情感。《嫦娥》借嫦娥奔月的神話故事，揣度“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，抒發孤寂的情緒。《迢迢牽牛星》則借牛郎織女的民間傳說，怨訴“盈盈一水間，脈脈不得語”，表達有情人不能相依的憂憤。這些古詩，幾乎涵蓋了中國重要的傳統節日，是傳統節日的載體，是鄉土文化的重要資源。

3.鄉土情感與情懷——精神寄托的家園

對鄉土的依戀是中國文化的基因，在古詩詞中，思鄉念親成了古詩詞的一大母題。李白早年仗劍去國，辭親遠游，瀟灑走四方，可是在月冷如霜的深夜，他還是情不自禁地“舉頭望明月，低頭思故鄉”。王安石銳意進取，力主改革，離開鐘山時卻又依依不舍地發問：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，在長安雖備受恩寵，賀知章晚年還是要回到故鄉，因為他忘不掉故鄉鏡湖的那一抹春波。“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”，在風雪中跋山涉水，納蘭性德念念不忘的是故鄉，那是他溫暖的慰藉。對鄉土的這種濃厚的眷戀，往往升華為對國家的熱愛，可以說鄉土眷戀是中國愛國主義傳統的感情基礎。安史之亂后的杜甫，背井離鄉，當他聽到官軍收復失地之后，喜極而泣，這不僅是因為他可以“青春作伴好還鄉”，更重要的是國家的動亂即將結束，他因而感到激動，這是他愛國的表現。

二、古詩詞中鄉土文化意蘊的價值

蘊含鄉土文化元素的古詩詞有著重要教育價值，在培養文化自信上，能讓學生深切感受本土文化魅力，筑牢文化根基；于提升審美素養而言，其獨特意境與表達可豐富審美體驗；對塑造人格情志來講，詩中展現的鄉土情懷等能滋養心靈，助力形成積極健康的情志品格。

1.培養文化自信

通過學習教材中蘊含鄉土文化的古詩詞，學生能了解各地的民俗風情，領略不同的山水風光，見識多彩的田園生活，感受鄉土文化的獨特魅力，進而增強對鄉土文化的認同感與歸屬感。同時，這些古詩詞中的鄉土文化元素也是中華優秀傳統文化的重要組成部分。學生在學習過程中，從鄉土文化的小窗口拓展到對中華文化的理解與熱愛，為構建文化自信奠定堅實基礎。

例如唐代孟浩然的《過故人莊》一詩中描繪了鄉村田家盛情待客的場景，綠樹青山的山水風光以及愜意的田園生活。學生學習此詩，能深切感受到古代鄉土生活的質樸與美好，增進對鄉土文化的認同。而這首詩所展現的田園意境又是中華傳統文化中對自然、田園向往這一精神內涵的體現。從田園生活這一鄉土文化元素延伸出去，學生能領悟到中華民族對寧靜、和諧生活的追求等豐富內涵，有助于他們學習這類鄉土文化古詩詞，逐步構建起文化自信。

2.提升審美素養

古詩詞中的鄉土自然意象豐富多樣，意境優美深遠，是提升學生審美素養的寶貴資源。在鑒賞這些詩句的過程中，學生的審美能力得到了潛移默化的提升。

王維的《山居秋暝》勾勒出一幅秋日傍晚雨后山村的畫卷，空山、明月、松林、清泉等自然意象相互交織，營造出清幽、寧靜且富有生機的意境。學生品味此詩，仿若身臨其境，感受著自然之美在詩句間流淌，心靈被這種寧靜悠遠所觸動，從而逐漸提升對自然美、意境美的感悟能力，學會欣賞古典詩詞中含蓄而深邃的美感。

張志和的《漁歌子》里，西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚等意象鮮明生動，短短幾句便描繪出江南水鄉春日的秀麗風光與漁夫的閑適生活。那片生機盎然的水鄉風景和悠然自得的情境意境，使學生在閱讀過程中，直觀地領略鄉土自然之美與田園生活之趣，進而提高自身審美素養，懂得體會詩詞中蘊含的細膩情感與獨特韻味，在潛移默化中提升審美能力，能夠更好地捕捉和欣賞古詩詞中多樣的美。

3.塑造人格情志

鄉土主題的古詩詞能喚起學生內心深處的情感共鳴。當他們讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”能體會到古人對家鄉的思念之情，進而反思自己與家庭、家鄉的關系，培養他們對家鄉的熱愛與眷戀。孟郊的《游子吟》雖未直接描繪鄉土風貌，但深刻體現了鄉土文化中的親情內核。通過誦讀此詩，學生能深切體會到母親的慈愛，這有助于培養他們的感恩之心與善良品德，從家庭親情層面塑造積極健康的人格情志，懂得在成長過程中珍視親情、回報家人，以更溫暖、更有愛的態度對待身邊的人和事。

此外， 古詩詞中蘊含的勤勞、質樸、仁愛等，對學生人格塑造有著積極影響。例如從“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中，學生能領悟到勞動的不易，養成勤儉節約、尊重勞動成果的良好品質；從“君看一葉舟，出沒風波里”，學生可以體會到江上漁者的艱險，喚起他們的惻隱之情、仁愛之心。