發展性評價促進高中地理有效教學措施

【摘" 要】在高中地理課堂教學中，教師積極探索發展性評價的有效措施，能從發展視角對學生進行針對性教學指導，激發學生地理學習興趣，促進學生對地理課程內容深度探究。本文從高中地理教學中發展性評價的實踐應用入手，對有效應用發展性評價改革教學模式的措施進行了系統探索和分析，凸顯發展性評價特色，全面促進學生對地理課程知識深度學習和實踐，有效提高地理課堂教學指導效果。

【關鍵詞】高中地理；發展性評價；有效教學

在高中地理教學中，發展性評價是新課標強調的重點內容，教師構建發展性評價體系，主要注重從促進學生長遠發展的角度出發設計教學活動，引導學生對課程知識進行主動學習和思考，使地理教學活動創新實施。因此，新時期結合地理教學活動的現實需求，教師應重新審視發展性評價的重要性，并結合地理課程內容和教學引導的需求，探索發展性評價的創意實施，確保能全面提高學生對地理知識的學習成效，促進學生發展。

一、高中地理教學中發展性評價的應用價值

發展性評價在地理教學中的多元化應用，有助于地理教學，促進地理教學全面創新，有效提高地理課堂教學成效。一方面，有助于促進學生個性發展。高中地理教師對發展性評價的設計和應用，不僅有助于提高學生的學習積極性，還能讓學生在探索過程中發現自我價值，幫助學生實現個性化發展和成長，使學生綜合素質得到高效化訓練。另一方面，有助于鍛煉學生實踐應用能力。發展性評價注重學生的實踐能力和綜合素質的培養，在實踐應用環節能對學生地理綜合素質的培養產生積極影響，使學生對地理知識的實踐應用能力得到不斷提升。教師在教學中基于發展性評價指導的需求，適當地采用實地考察、社會調查等方式指導學生學習地理知識，能促使學生將地理知識與實際問題結合在一起，提升學生解決問題的能力。

二、應用發展性評價促進高中地理有效教學的措施

在高中地理課堂教學中，教師要想增強課堂教學效果，就應該積極應用發展性評價，借助發展性評價的力量促進學生學習和思考，使學生能對地理課程內容形成全新的理解和認識。

（一）準確定位發展性評價目標

在高中地理教學中實施發展性評價，旨在促進學生全面發展，使學生地理綜合學習探究能力不斷提升。因此，在地理教學中，教師為了提高發展性評價的實施效果，應根據教學需求和促進學生多元化發展、長效化發展的現實需要，合理化設計教學評價目標，并且評價目標應體現出層次性和多維性，既要包括基礎知識和基本技能的考核，也要涉及分析、解決問題的能力及地理實踐能力的評價，還應關注學生的創新精神、合作意識和環保意識等方面的培養。此外，評價目標的設計應考慮學生的個體差異，以便所設計的教學目標能適應不同學生的學習需求和發展水平，也能在教學評價指導環節更好地激發學生的學習興趣，引導學生在地理學習中不斷探索和進步。

例如，在湘教版高中地理“喀斯特、海岸和冰川地貌”教學中，教師就可以從對學生實施發展性評價的視角出發，對發展性評價目標進行設計，有效引領各項發展性評價的合理化落實。

在設計發展性評價目標的過程中，教師應關注學生知識與技能、情感與態度等的培養，具體發展性評價目標有：促使學生能準確識別和描述喀斯特、海岸和冰川地貌的主要特征，可以理解喀斯特地貌的溶蝕痕跡、海岸帶的沉積物特點和冰川地貌的侵蝕痕跡；指導學生運用所學知識，分析不同地貌類型的形成條件和發育過程；指導學生學習和掌握觀察、描述和分析地貌的基本方法，能運用地圖、圖片和實地考察等手段獲取信息，并對所得信息進行合理解釋和推斷；激發學生對自然地理現象的好奇心和探究欲，培養學生對地理學科的熱愛和興趣；引導學生學習地貌的形成和變化，使學生認識到自然界的復雜性和多樣性，培養他們尊重自然、保護環境的意識；鼓勵學生運用現代信息技術手段，對地貌數據進行收集、整理和分析，以培養學生的信息素養和創新能力。

這樣一來，教師對發展性評價目標進行設計，就能引領各項地理發展性評價教學的合理化實施，切實提高發展性評價教學效果，增強地理教學有效性，全面提高高中地理教學活動質量。

（二）科學設計發展性評價指標

科學設計發展性評價指標是實施有效教學評價的關鍵環節，在高中地理教學中，教師對評價指標的設計應該圍繞核心素養進行構建，并且所設計的評價指標應關系到地理知識理解、地理技能應用、地理思維能力、地理情感態度等方面，能促進學生地理核心素養的高效化培養。在合理設計地理發展性評價指標的過程中，教師應從多角度對評價指標進行完善，使評價能引領學生對地理課程知識進行理解，提升學生解決問題的能力，并促進學生分析、綜合、判斷、推理等思維品質的發展等，還能評估學生對地理學科的興趣、態度和責任感，有效促進地理教學活動全面創新，使地理教學中發展性評價的實踐應用價值得到充分彰顯。

在對評價指標進行細化的過程中，教師應準確定位課程教學需求和引領學生多元化發展的現實需要，對評價指標體系進行設計，比如，可以設計知識掌握情況指標“學生能準確描述大氣熱力環流的基本概念；學生能列舉并解釋大氣熱力環流的主要環節”；技能應用指標“學生能運用大氣熱力環流的知識，解釋日常生活中的相關現象；學生能在給定的案例中，分析大氣熱力環流對天氣和氣候的影響”；觀察能力評價指標“學生能觀察并記錄大氣熱力環流實驗中的現象，解釋煙霧的流動方向”；分析綜合能力指標“學生能從實驗數據中分析出大氣熱力環流的規律，也能綜合運用所學知識，對大氣熱力環流的復雜現象進行合理解釋”；學習態度指標“學生對學習大氣熱力環流內容保持積極態度，并表現出對地理學科的興趣”；合作精神指標“在小組討論或實驗中，學生能積極與他人合作，共同解決問題”；環保意識指標“基于學習大氣熱力環流，學生能認識到人類活動對大氣環境的影響，并表現出對環境保護的關注和責任感”。

在此過程中，高中地理教師根據教學需求和教學指導的現實需要，對評價指標體系進行系統設計和應用，能從多角度對學生作出合理化發展性評價，引導學生對地理知識深度探究學習，切實提高學生對“大氣熱力環流”課程知識的理解和應用能力，確保學生地理核心素養得到高效化訓練。

（三）逐步創新發展性評價方法

在實施高中地理有效教學過程中，發展性評價方法的創新會直接影響評價效果，因此，地理教師在實施發展性評價過程中，應探索評價方法的創新，促進多元化評價方法的融合應用，全面提高學生對地理課程知識的學習能力。因此，在實施發展性評價的過程中，教師應關注學生在學習過程中的表現和努力，可以綜合采用課堂觀察、學習記錄、作業完成情況等多種途徑，全面了解學生的學習態度、方法和進步情況，以便于在評價環節更真實地反映學生的學習狀況，為教師提供及時、準確的反饋信息，有助于調整教學策略、提高教學質量。在此基礎上，教師應重視形成性評價，即關注學生在學習過程中知識和技能的逐步形成與提高，在評價環節教師可以設計一系列具有針對性的學習任務和活動，讓學生在實踐中不斷鍛煉并提升自己的地理能力，還可以結合學生的自我評價和同伴評價，幫助學生更好地認識自己的學習狀況，激發學習動力。此外，教師可以嘗試采用檔案袋評價法，為每個學生建立學習檔案，記錄學生在不同階段的學習成果和進步情況，在實施發展性評價的基礎上，幫助學生自我反思和自我規劃，促進學生自主發展。

在對學生實施發展性評價過程中，教師可以觀察學生在課堂上的表現、小組討論的參與度，以及對實驗或活動的反應和對學生的學習情況做出評價，即在進行海水運動模擬實驗時，教師可以觀察并記錄學生是否能夠準確操作實驗器材、記錄實驗數據，并分析實驗現象，然后給出對應的評價，如“我注意到你在實驗過程中非常專注，能夠準確記錄數據并嘗試分析實驗結果，這種科學精神非常值得贊賞”。同時，教師可以采用作品展示的方式對學生實施發展性評價，在評價環節有意識地鼓勵學生以圖表、報告或多媒體作品的形式展示學生對海水性質和運動的理解；然后結合作品的創意性、準確性和深度評價學生的學習成果，具體評價引導語言如“你的展示作品非常有創意，通過生動的圖表和清晰的邏輯，準確地展示了海水的性質和運動規律，可以看出你在這方面下了不少功夫”。具體教學評價實錄如下。

對話實錄一：課堂表現與小組討論參與度評價

教師：“A同學，我注意到在今天的課堂上，你非常積極地參與了關于海水性質的小組討論，你能分享你們小組的主要觀點嗎？”

A同學：“我們小組認為，海水的溫度和鹽度是影響海水性質的關鍵因素，而且它們還存在相互影響的關系。”

教師：“非常好，A同學。你在課堂上的表現非常出色，不僅積極參與討論，還能提出有深度的觀點。這種學習態度和熱情非常值得贊賞。”

對話實錄二：實驗操作能力評價

老師：“B同學，你在剛才的海水運動模擬實驗中操作非常熟練，數據記錄也非常準確，你能分享你是如何準備和操作這個實驗的嗎？”

B同學：“我在實驗前仔細閱讀了實驗指導，了解了實驗步驟和注意事項。在實驗過程中，我按照步驟準確操作，并認真記錄了實驗數據。”

教師：“你的實驗操作能力非常強，數據記錄和分析也非常到位。這種嚴謹的科學態度和實驗精神非常值得學習。”

對話實錄三：作品展示評價

教師：“C同學，你剛才展示的關于海水性質和運動的多媒體作品非常出色，你能談談你的創作思路和過程嗎？”

C同學：“我首先查閱了大量關于海水性質和運動的資料，然后結合學過的知識，通過圖表、動畫和文字說明等多種方式，力求清晰、生動地展示海水的性質和運動規律。”

教師：“你的作品不僅內容豐富、準確，而且展示方式也非常新穎、生動。這種創新精神和扎實的專業知識非常值得肯定。”

此類發展性評價的實施，就能激發學生對地理知識進行自主學習和深度探究的興趣，全面引發學生對高中地理課程知識多元化思考，使學生能在學習探究中獲得良好的情感體驗，進一步增強學生地理綜合素養。

三、結束語

綜上所述，對高中地理課堂教學指導活動而言，教師探索發展性評價模式的設計和實施，能引發學生對地理課程知識的思考和探索，有效促進學生對課程內容實踐探究，學生從發展的視角思考地理課程元素。因此，新時期地理教學實踐中，教師應該不斷改革發展性評價模式，完善教學評價指導體系，引發學生對地理課程知識多元思考。

【參考文獻】

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