基于深度學習下的幼兒科學信息化教學

【摘" 要】本文從科學信息化教育設計思路入手，以求讓深度學習得到高質量應用，在此基礎上，結合實際案例進一步探索深度學習下開展幼兒科學信息化教學活動的具體策略，以求推動活動得到真正落實，讓信息化教學手段得到真正發揮，也讓幼兒的科學素養得到提高。

【關鍵詞】深度學習；科學活動；信息化教學

科學活動作為幼兒教育教學體系中的核心，可以更好地滿足幼兒的好奇心，培養幼兒的創新能力。深度學習可以讓教學效果、教學質量得到提高，同時可以培養幼兒養成良好的學習習慣。但從目前來看，雖然科學教學活動得到了全面發展，但在具體的活動設計、活動落實上還較為薄弱，信息化、數字化技術的融入相對淺薄，需要進一步的分析研究。

一、深度學習下幼兒科學教學活動的設計思路

在幼兒科學教育中，深度學習不僅能夠幫助幼兒更好地理解科學知識，還能培養幼兒的探究精神和創新能力。雖然近年來，深度學習在各學科中得到廣泛應用，但在幼兒科學教學活動中，還沒有形成深度學習體系，還需要對具體的教學流程進行設計，從準備階段、導入階段、主體階段、評價階段等方面入手，提出具體的教學方案，并且根據幼兒的表現，及時調整下一階段的教學活動。

二、深度學習在幼兒科學信息化教學中的設計分析

隨著深度學習在科學教育中的應用日益廣泛，還需要對相應的教學活動細節進行優化，展開針對性設計，強化信息化教學模式的落實，強化師幼互動，引導幼兒進行高質量的探索活動，得到綜合性發展。

（一）案例一：植物生長實驗

在本次幼兒園科學教學活動中，教師為引導幼兒探究植物生長的奧秘，從多維度出發落實了教學設計。

1.教學準備

準備多種小型綠植、種植盆、土壤、水壺、尺子、觀察記錄本等，結合幼兒園已有的植物種植區，開展教學活動。讓幼兒通過親手種植和觀察，了解植物的生長過程和基本生長條件；培養幼兒的觀察能力、記錄能力和科學探究思維；并且準備多媒體設備，用于展示植物生長的相關視頻和圖片；同時，運用深度學習方法對幼兒的觀察數據進行分析。

2.教學導入

在活動開始前，教師已利用多媒體資源生動形象地展示了從種子發芽到成長為茂盛植物這一神奇的生長過程，幫助幼兒了解了光合作用、水分吸收等基本的科學知識，豐富了幼兒的學習經驗，為接下來的實驗活動自然鋪墊。通過提問“你們想不想知道，為什么植物會長大呢？”引導幼兒結合已有知識經驗談話導入，激發幼兒的好奇心和探究欲。

3.教學活動

將幼兒分成若干小組，自選植物和種植工具，指導幼兒在自然角、種植區開展種植活動，并提出日常護理要求，教師引導幼兒每天觀察植物的生長情況，并借助尺子、棍子、線等工具材料測量植株的高度變化，觀察葉子的顏色變化，并將這些觀察結果以圖畫、記號等幼兒喜歡的方式詳細地記錄在觀察記錄本中。教師還可以用信息技術手段以照片、視頻等方式記錄幼兒的活動，每周組織幼兒分享自己的觀察記錄情況，討論植物生長的變化和可能的原因。教師引導幼兒學習對觀察數據進行分析，嘗試找出植物生長的規律和影響因素。

4.教學效果

通過這次植物生長實驗活動，幼兒對植物生長過程有了更加直觀和深入的認識。幼兒親手種植和護理植物的經歷讓他們更加珍惜生命、關注自然。同時，幼兒在觀察和記錄過程中培養了科學探究的基本能力，學會了如何系統地收集和整理數據、如何分析和解釋觀察結果。此外，信息化技術的應用也讓幼兒感受到了記錄的魅力，見證了數據如何揭示植物生長的規律和影響因素。這種直觀而有趣的學習方式讓幼兒對科學產生了更濃厚的興趣。

5.教學反思

本次活動成功地將深度學習理念與幼兒園科學信息化教學相結合，提高了幼兒的學習興趣和科學探究能力。但也需要意識到在教學活動中應更加注重幼兒的主體性和參與度，在未來的教學中，嘗試設計更多具有挑戰性和探究性的任務，讓幼兒在完成任務的過程中不斷發現問題、解決問題，從而培養幼兒的創新思維和實踐能力。

（二）案例二：動物棲息地探秘

1.教學準備

在本次活動開始前，準備動物圖片、棲息地背景板（如草原、森林、沙漠等）、多媒體設備、游戲軟件及互動界面。通過互動游戲，幼兒了解不同動物的棲息地及其生活習性；培養幼兒的觀察力、判斷力和生態保護意識；利用深度學習方法提升教學效果，并且預設在活動中采用多媒體展示和互動游戲軟件，結合深度學習算法對幼兒的游戲表現進行分析。

2.教學導入

教師先利用多媒體設備，向幼兒展示動物圖片和它們各自棲息地的視頻片段，以此作為課程的引入，并且提出問題“你們知道這些動物為什么選擇這樣的地方生活嗎？”通過引導幼兒談話，了解不同動物的獨特生活習性和對特定棲息地的依賴，思考動物與棲息地之間的關系，激發了幼兒對動物棲息地探秘的興趣，為接下來的游戲活動做鋪墊。

3.教學活動

每種動物角色都有其獨特的特點和棲息地需求。在教師的指導下，幼兒通過游戲軟件隨機選擇一種動物角色進行扮演，并根據自己所扮演的動物的特點，在游戲中的虛擬世界里尋找適合的棲息地。在游戲過程中，教師借助App引導對幼兒的選擇進行實時分析，如“你喜歡荒漠還是草原？”“你喜歡吃肉還是喜歡吃蔬菜？”等問題，當幼兒做出選擇時，也是在無形中向幼兒介紹不同動物的習性、特點。游戲結束后，幼兒分組討論自己的選擇和游戲過程中的體驗。分享自己是如何根據動物的特點來判斷棲息地的，以及深度學習反饋如何幫助他們做出更準確的判斷。

4.教學效果

通過角色扮演游戲，幼兒可以更直觀地了解不同動物的棲息地和習性，加深了幼兒對動物世界的認知。基于深度學習理念，幼兒在游戲過程中能夠得到及時的反饋和指導，提高了學習效果。小組討論和分享環節，也在一定程度上促進幼兒之間的交流與合作，培養了幼兒的溝通能力和團隊協作精神。幼兒在游戲中逐漸樹立了生態保護意識，認識到保護動物棲息地的重要性。

5.教學反思

本次教學活動通過結合深度學習和信息化互動游戲，有效地提升了幼兒對動物棲息地的認知和理解，幼兒在游戲中展現出了濃厚的興趣和積極地參與。在深度學習理念下，本次教學活動不僅為幼兒提供了個性化的學習引導，教師也可以在活動中更好地了解每個幼兒的學習情況和需求，為后續教學提供了有針對性的指導依據。然而，在游戲設計方面仍有改進空間，可以考慮增加更多種類的動物和動物棲息地選擇，以及更豐富的游戲情節和任務設置，以持續激發幼兒的學習興趣。

（三）教學總結

從上述兩個案例的設計和實施效果來看，深度學習的落實，對幼兒科學素養、科學思維等方面的培養產生了正面影響，有助于幼兒形成科學探究的思維方式，培養幼兒的創新精神和實踐能力。此外，信息化教學的融入，也進一步提高了教學效率和效果。與傳統教學方式相比，深度學習更加注重培養幼兒的主動性和探究性，讓幼兒在切身體驗中學習科學知識，提高學習效果。

三、幼兒科學信息化教學策略

在幼兒科學教育中，信息化教學策略的應用日益凸顯其重要性。尤其當將深度學習理念融入其中時，這種教學策略就顯得更關鍵。深度學習強調學習者的主動參與，批判性思維及新知識與舊知識的聯結，這要求在幼兒科學教育中更加注重幼兒的主動性、探索性和創新性。

（一）整合多媒體資源

在幼兒科學教育中，多媒體資源的整合利用能夠極大地豐富教學內容，使抽象的科學知識變得生動、形象，從而激發幼兒的學習興趣。在“動物的家園”這一主題活動中，教師首先通過多媒體展示了不同動物的棲息地，如森林、草原、沙漠等。隨著畫面的切換，幼兒看到了獅子在草原上奔跑、猴子在樹林間嬉戲、駱駝在沙漠中行走等場景。這些生動的畫面引起了幼兒的興趣，他們紛紛提問：“為什么獅子要生活在草原上？”“猴子為什么能在樹上跳來跳去？”教師則趁機引導幼兒思考動物與其生活環境之間的關系。通過整合多媒體資源，教師不僅讓幼兒直觀地了解了動物世界的奧秘，還激發了幼兒的好奇心和探究欲。幼兒在觀察、思考的過程中，逐漸形成了對科學知識的初步認知和理解。

（二）創設互動學習環境

互動學習環境是促進幼兒深度學習的重要手段。通過互動游戲、模擬實驗等方式，幼兒可以在切身實踐中學習科學知識，提升科學素養。在深度學習的框架下，要確保這些互動活動不僅停留在表面，而是要能夠引發幼兒的深入思考和探索。在“水的循環”這一主題活動中，教師設計了一個互動游戲，準備了一個模擬的水循環系統，包括太陽、云朵、雨滴、河流等元素。幼兒分組扮演不同的角色，如太陽、云朵、雨滴等，通過模擬降雨、蒸發等過程，切身體驗水的循環。在游戲中，幼兒不僅了解了水的循環原理，還學會了如何合作與分享。當雨滴落到河流中時，他們興奮地歡呼起來，仿佛真的經歷了一場奇妙的自然之旅。通過創設互動學習環境，教師讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習了科學知識。

（三）個性化學習路徑設計

每個幼兒的學習特點和興趣都是不同的，因此為他們定制個性化的學習路徑顯得尤為重要。在幼兒科學教育中，教師可以通過觀察幼兒的表現和興趣點，為幼兒設計符合其特點的學習路徑。在“探索宇宙”這一主題活動中，教師發現有些幼兒對星座特別感興趣，而有些幼兒則更喜歡探究行星和恒星的區別。于是，教師根據幼兒的興趣點將幼兒分成不同的小組，并為每個小組設計了個性化的學習路徑。對于喜歡星座的幼兒，教師引導他們通過觀察星空圖來認識不同的星座；而對于喜歡行星的幼兒，教師則組織幼兒進行模擬行星運動的實驗。通過個性化學習路徑的設計，每個幼兒都能在自己喜歡的領域得到深入的探究和發展。這種針對性的教學方式不僅提高了幼兒的學習積極性，還讓幼兒在科學探究的過程中找到了自己的興趣和方向。

四、結束語

綜上所述，整合多媒體資源、創設互動學習環境和設計個性化學習路徑是幼兒科學信息化教學中的有效策略。這些策略的應用不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能培養幼兒的科學素養和探究精神。在未來的幼兒科學教育中，想要實現深度學習理念，還需要繼續探索和創新信息化教學策略，為幼兒提供更優質、更高效的學習體驗。

【參考文獻】

[1]張潔潔.信息技術在幼兒園科學教學中的應用研究[J].中小學電教，2024（5）：33-35.

（本文系2023年度龍巖市教育信息技術研究課題“基于信息技術的幼兒科學活動深度學習實踐研究”的研究成果，課題編號：巖教裝KT2338）