新課標背景下小學數學低年級趣味教學

【摘" 要】小學階段是學生學科學習過程中的啟蒙階段，能夠讓學生學習一些理論或實踐方面的基礎知識，為學生后續階段的深入學習作好鋪墊。眾所周知，數學是一門具有抽象性和邏輯性的學科，其中復雜的知識很容易讓小學生產生一定的畏難情緒，造成部分學生不愿主動參與數學學習活動。因此，在新課標發展的背景下，針對小學低年級的數學教學，教師需要融入趣味元素，引導學生積極主動地探究數學學科知識，激發學生對數學學習的興趣，從整體上使數學教學達到寓教于樂的成效，為學生數學綜合能力的發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】新課標；小學數學；低年級；趣味教學

眾所周知，興趣是最好的老師。對于小學低年級的學生來說，他們才剛接觸系統性的學科知識，相關的思維遠未發育成熟，對學科知識的接受能力較弱。因此，在新課標背景下，教師要以學生的學習興趣為教學切入點，組織學生開展趣味教學活動，激發學生對數學學習的探究欲，引導學生感受數學學科的魅力，提高學生數學綜合水平，發展數學邏輯思維。

一、小學數學低年級趣味教學的意義

在新課標背景下，小學低年級數學教學采用趣味教學模式，對于教師和學生來說，有著重要的價值意義。

對教師來說，這一教學舉措能夠有效地推動數學學科的教學進度，從整體上使教學質量和效率取得事半功倍的成效，實現培養學生數學學科核心素養的教育目標，提升學生在數學方面的發展潛力，引導學生深入探究數學知識、理解數學知識、運用數學知識，進一步促進教師教學水平的提高。

對小學低年級學生來說，在新課標背景下，開展數學趣味教學能夠幫助學生有效地降低數學學習的難度，使學生能夠通過學習興趣帶來的內在驅動力更好地理解和掌握數學學科知識，提高學習成效。除此之外，趣味教學還能夠開闊學生的數學學習視野，促進學生發展自己的數學素養，領悟數學語言，感知數學的獨特魅力。

二、小學數學低年級教學中的問題

在小學低年級階段數學教學的過程中，仍存在一些問題。

首先，學生學習興趣不足。數學是一門注重邏輯思維的學科，由于低年級學生年齡較小，學習能力有限，對數學知識難以深入理解，導致學生數學學習興趣缺乏，使部分學生喪失了一定的自主學習意識。其次，教師對學生學習方法的忽略。由于受應試教育的影響，部分教師在教學過程中，將教學重點設置為讓學生掌握考點知識即可，未能引導學生形成相應的數學學習方法，導致學生難以建立起解決問題的數學思維。除此之外，教師的教學方式較為單一，未能根據學生的實際學習情況去調整教學方式，使學生的“學”與教師的“教”難以融合，導致學生無法突出自己的課堂主體性。

三、小學數學低年級趣味教學的具體策略

為了有效促進學生數學邏輯思維的綜合發展，在新課標背景下，針對小學數學低年級趣味教學的開展，教師需要采取相關具體策略，推動培養學生數學學科核心素養教育理念的實施，使學生數學綜合水平能夠得到有效提高。與此同時，教師還可以借助趣味教學有效創新數學教學的方式，解決傳統教學中的相關問題，為學生構建高質量和高效率的數學教學環境，讓學生能夠在學習興趣的牽引下，進一步探究數學學科知識，促進自身數學學習能力的綜合發展。

（一）創建有趣的教學情境

在小學階段數學教學的過程中，教師需要注重培養學生數學方面的意識，引導學生建立起數學學科與實際生活的有機聯系，讓學生能在相關生活經驗的輔助下，更好地理解數學知識，優化數學學習體驗。

因此，在新課標背景下，針對小學數學低年級趣味教學的開展，教師可以根據所學的數學知識，為學生創建相關的教學情境，讓學生能夠在情境中深化數學邏輯思維，從中感受到數學學習的樂趣，體會數學學科的邏輯思維。由此，教師可以通過趣味性的數學語言引導小學低年級學生積極主動參與趣味性的數學教學活動，為后續的學習作好鋪墊。

例如，在蘇教版一年級數學下冊教材中，當學習到第五課“元、角、分”的內容時，教師可以通過構建生活化情境，引導學生深入其中，探究人民幣的單位及其單位之間的換算關系，讓學生在情境中學會辨認不同面值的人民幣，在一定程度上促進學生邏輯思維的靈活性。除此之外，教師還可以通過創建相應的情境讓學生體會到日常生活中人民幣的功能和作用，幫助學生進一步建立數學學科知識和日常生活之間的聯系，促進學生形成一定的數學應用意識。

首先，教師借助多媒體設備，以視頻的方式為學生創建相關的教學情境：在周末，小明幫媽媽去超市買東西，媽媽列舉了一張購物清單，要求小明按照購物清單上面的物品填寫對應的價格，請你幫助小明辨別這些物品的價格是多少。由此，通過創設相關的教學情境，教師能夠引導學生對“元、角、分”相關的數學知識產生一定思考。之后，教師為每個學生分發教學道具，讓學生觀察一元、一角、一分的硬幣有什么不同，同時要求學生記錄自己的發現。

其次，教師將信息技術融入數學教學過程，讓學生在信息設備中完成對課前導入環節情境的探究，學生在看到價格時能夠直接反應所對應的人民幣是多少，以此訓練學生數學邏輯思維。

再次，教師展開情境的延伸：小明在回家過程中，買了一個5角錢的棒棒糖，但是他身上只有1元錢，這時你的身上剛好有幾個5角錢，請你思考該怎樣與他進行交換。就此，引導學生再次深入情境，探究人民幣單位之間的換算關系。

最后，教師讓學生在各個小組中，自主總結這節課的學習收獲，促進學生之間實現數學邏輯思維的共同發展和進步。

由此可見，通過創建相關的教學情境，教師能夠引導學生深入探究關于人民幣及人民幣單位換算關系的數學知識，同時，在信息技術的輔助下增加數學教學的樂趣，激發學生對數學知識的求知欲。

（二）設置趣味游戲

小學低年級的學生具有年齡小、性格活潑、對世界有較強烈的探究欲的性格特點。當面對數學這種抽象性較強且學習難度較大的學科，學生往往難以調動起學習主動性，嚴重者甚至還會對數學學科產生排斥心理。

因此，在新課標背景下，針對小學數學低年級趣味教學活動的開展，教師需要考慮學生的實際學習情況及年齡特點，通過設置趣味游戲的方式，幫助學生有效降低數學學習的難度，使數學知識能夠改變自身抽象性的特點，讓學生在游戲過程中不僅能夠加強對數學知識的理解，還能在一定程度上提高學生對數學學習的積極性，從整體上使數學教學具有濃厚的活躍氛圍，幫助教師構建起高質量和高效率的數學教學，讓教師達到實現培養學生數學學科核心素養的教育目標。

例如，在蘇教版二年級數學下冊中，當學習到第三課“認識方向”的內容時，教師可以設置相關的趣味游戲，讓學生學會辨認東、南、西、北四個方向，同時，掌握用給定的一個方向辨認出其他方向的方法，使學生學會看一些簡單的路線圖，描述物體所在的方向，這在一定程度上有效地培養了學生的空間觀念和方向感。

教師先通過“微課”的方式，引導學生學習關于方向的數學基礎知識，讓學生對方向的確立有一定的基礎認知。之后，教師根據學生的實際學習情況，將學生分為不同的數學學習小組，讓不同層次的學生開展有針對性的數學訓練。

然后，教師帶領學生到戶外開展趣味游戲活動，即“我是小小探險家”，要求學生以小組為單位共同完成：高層次的學生，以學校為中心，探究“東、南、西、北”方向分別是什么，要求學生共同繪制一幅地圖。中等層次的學生，以學校為中心，根據教師給出的簡單路線圖，能夠描述物體所在的方向。對于低層次的學生，以學校為中心，要求學生能夠辨認不同的方向。最后，教師讓各個小組長輪流匯報自己小組的探究情況，讓學生之間能夠實現數學思維的有效交流。

由此可見，通過設置趣味游戲的方式，教師能夠讓不同層次的學生從中得到針對性訓練，有效地提高了學生的數學綜合水平，讓不同層次的學生能更好地掌握關于方向的數學知識。

（三）開展實踐活動

數學學科的學習不僅要求學生能夠理解和掌握數學知識，還要求學生可以靈活運用數學知識解決相關的數學問題。

因此，在新課標背景下，針對小學數學低年級趣味教學的開展，教師可以根據相關的教學內容，開展實踐活動，引導學生探究相關數學知識的同時，還可以有效地提高數學的運用能力，在一定程度上培養學生應用意識方面的數學學科核心素養，為學生后續階段的數學學習打下一定的基礎。

例如，在蘇教版二年級數學上冊中，當學習到第五課“厘米和米”的內容時，教師可以引導學生探究“厘米和米”相關數學知識的實踐活動，要求學生分別測量一支鉛筆的長度、課桌的長度及自己的身高，讓學生通過實踐操作初步認識厘米和米，就此建立起相關的長度觀念。

然后，教師讓學生以小組為單位，分別用刻度尺和米尺，測量教室的長度和寬度，記錄相關數據，探究厘米和米之間的關系，推理、總結兩者之間的聯系和區別。

最后，教師讓各小組進行探究成果的交換，使學生之間能夠對“厘米和米”展開深入思考，幫助學生完善自己的數學思維模式，推動學生共同發展數學邏輯思維，提高數學綜合能力。

四、結束語

綜上所述，面對小學低年級數學教學，教師需要結合學生的年齡特點，順應新時代教育領域的改革要求，有效創新數學教學方式。因此，在新課標背景下，針對小學低年級數學進行趣味教學，教師可以有效地增強學生對數學學習的興趣，為學生創建輕松愉悅的學習環境，幫助學生達到更好的學習效果，為數學教學的整體發展作鋪墊。

【參考文獻】

[1]史峰萍.新課標背景下小學數學低年級趣味化教學[J].數學大世界（中旬），2022（8）：26-28.

[2]劉芳珍.開展低年級小學數學趣味教學的必要性與策略[J].山西教育（教學），2023（2）：60-61.

[3]張健.小學低年級數學開展趣味教學活動的多種策略[J].求知導刊，2022（27）：38-40.

[4]徐有澤.探討小學低年級數學趣味化教學的實施策略[J].學周刊，2022（4）：42-43.