高中信息技術課程教學評一體化模式

【摘" 要】本文首先對構建高中信息技術課程一體化模式的意義展開分析，闡釋其在強化教學環節、發展核心素養方面的重要作用；然后提出在教學評背景下高中信息技術課程一體化模式的現狀，存在教學方式單一、教學觀念偏頗、教學評價乏力、教學準備欠缺等問題。針對這些問題，本文提出了優化教學設計、轉變教學觀念、強化教學評價、完善教學準備等相應的解決策略，供相關人員參考。

【關鍵詞】高中信息技術課程；教學評一體化；信息素養

隨著信息技術的飛速發展，高中信息技術課程正逐漸成為提升學生信息素養和科技創新能力的關鍵途徑。作為一門獨具特色的學科，信息技術在高中教育中扮演著至關重要的角色。它不僅能夠拓展學生的知識視野，還能增強學生運用技術工具解決實際問題的能力。在信息技術日新月異的今天，深化信息技術思維的培養，對全面提升學生的信息素養至關重要。

一、高中信息技術課程一體化模式的意義

高中階段實施教學評一體化的課堂模式，可以為學生提供全面而精確的教學反饋，這有助于優化教學流程并提升教學質量。教師能夠通過及時和準確的評價，了解學生的學習進展，識別問題所在，并據此調整教學策略，以實現教學過程的持續改進。教學評一體化模式借助全面、準確的教學評價，有利于培育學生的信息素養，提升學生的綜合素質，對于發展學生的核心素養具有重大意義。

二、高中信息技術課程一體化模式現狀

目前，高中信息技術課程教學面臨如下問題與挑戰。一是教學方式單一，缺乏互動性和創新性。傳統課堂教學方式以教師為中心，學生處于被動接受的地位，缺乏互動和參與的機會，不利于激發學生的學習興趣和積極性。二是教學觀念片面。部分教師還未認識到信息技術課程的重要性及其教育價值，授課以理論講授為主，忽視了該課程對鍛煉學生實踐能力的重要作用，無益于學生解決實際問題的能力和信息素養的培養。三是教學評價薄弱。受傳統教育模式的影響，教師往往難以及時了解學生的學習情況和困難，教師在教學評價方面缺乏深入的反饋評價，使學生無法精確掌握自身的學習狀況和學習進度，影響了學生的學習效果和自信心，不利于學生對知識的掌握。四是教學準備不足。教師對高中階段學生的個性化學習需求未能進行準確把握，在教學準備中未能提供符合現階段信息技術發展的豐富多樣的學習內容和資源。同時，由于課程時間的緊湊性，現有資源無法充分利用，對教學效果產生了影響，難以達到教學目標。

三、高中信息技術課程一體化模式措施

（一）優化教學設計

在教學評背景下的高中信息技術課程一體化模式中，教師需對教學設計進行優化，突破傳統教育模式的桎梏，以新課標中的教育理念來展開設計，在進行教學設計時，充分考慮學生成長階段的特點及實際的學習水平，并根據學生的實際需求開展教學活動。首先，教師要基于學生的學情及課時的分布，精準把控信息技術課程在教學設計中的重點與難點，將其合理融入教學設計中。其次，教師要充分了解學生的學習習慣、興趣愛好、能力水平等，為教學設計提供強有力的設計依據。在教學設計中，教師要注重培養學生的信息意識和綜合能力，注重培養學生的自主學習、合作學習和探究學習能力，讓學生在掌握基礎知識和技能的同時，提高解決實際問題的能力。

以粵教版信息技術必修一為例。在第一章數據與信息中，主要通過多媒體作品中的數據與信息處理項目開展教學活動，使學生能夠掌握數據編碼的基本方式，建立起信息技術思維。在進行此章節的教學設計時，教師要充分考慮到學生的信息技術基礎，在進入高中階段前，學生大多接觸過電子產品，對各類文字、圖片、聲音、視頻等媒體數據有一定程度的認知，但不夠深入。教師要把握住這一特點，以學生感興趣的實例作為教學案例，引導學生學習數據及其特征。教師在課堂上展示圖片、音頻、視頻等數據文件，并引導學生觀察其中的數據元素，如像素、色彩值、音頻波形等。然后，教師根據所講授的數據含義和數據特征提出問題，引導學生思考數據的來源、意義及編碼方式。例如，教師提問學生：“圖片、聲音這類眼睛可以看到、耳朵可以聽到的模擬信號是如何轉變成計算機可以識別的電信號的？它們在計算機中又是如何編碼的？”以問題激發學生的好奇心，以生活中常見的事物消除學生在學習過程中的畏難情緒。在教學過程中，將數據的基本特征，如二進制、語義性、分散性、多樣性與感知性，以通俗易懂的方式進行講解，在教學實例中多調用學生在生活中常見的元素，使學生能夠深刻理解數據的基本特征及常見的編碼方式。

（二）轉變教學觀念

在教學評視域下的高中信息技術課程一體化模式中，要求教師及時轉變教學觀念，基于學生學情形成穩固的教學觀念，切實貫徹立德樹人的教學任務。信息技術課程教學不僅有助于學生信息數字化學習與創新能力的培養，而且在向學生講授有關數據、信息處理和分析的基礎原理的過程中，也為學生未來適應社會挑戰打下關鍵技能的基礎。在信息時代，擁有信息技術的核心素養是至關重要的。在信息技術課程教學中具體表現為教師不再忽視實踐能力，對新興技術能夠以正確態度開展教學，在單元內容的教學布局上更科學合理，積極拓寬學生的知識視野。

以粵教版信息技術必修一第二章“知識與數字化學習”為例。在此章節的學習中，主要是讓學生親身感受數字化學習的過程，掌握數字化學習的方法。在知識與技能學習中，教師主要將教學重點置于理解數據、信息與知識的相互關系，感受利用數字化工具和資源的優勢。教師在教學過程中應注重實踐操作，逐漸摒棄傳統教學觀念，積極開展實驗教學活動。例如，利用控制變量法引導學生觀察電流與電壓、電阻的關系。在此環節中，教師要利用信息技術提前準備好相應的教學資源，借助Python工具處理數據并繪制圖象，為學生呈現直觀的觀察數據。在多媒體上展示連接電路后記錄的試驗數據，以控制變量法進行觀察數據，依托Python工具繪制的數據圖象為學生講授如何應用數字化學習工具根據實驗數據建立模型驗證模型，將教學重點放在對信息的提煉、研究和分析上。之后，教師為學生講授知識形成的本質：通過不斷探索和實驗對經驗進行積累，從而構建和驗證模型，直指事物本質形成知識。教師采用這樣的方式講授知識的本質，并鼓勵學生將新形成的知識應用于實踐，培養學生創新性解決問題的能力，進而將知識轉化為智慧。完成實驗后，教師將指導學生回顧整個獲取知識和解決問題的過程：從實驗實踐收集數據、對數據進行分析處理，到建立和驗證模型，再到發現歐姆定律，最終運用這一定律解決了現實生活中的問題。通過這一系列的教學活動，學生的數字化學習和創新能力無形中得到了培育和提高。

（三）加強教學評價

在教學評一體化的高中信息技術課程模式中，強化教學評價與反饋是非常關鍵的環節。對于學生的學習狀況，教師需及時給予反饋，明確指出學生的優點與不足，并提出具有針對性和指導性的改進意見與建議，以幫助學生明晰自身的學習方向，探究學習信息技術所需具備的素質與能力，從而切實提升學生的學習效果。

以粵教版信息技術必修一為例，在完成每一章節的教學后，教師可依據該學業評價板塊的內容，精心設計一些評價任務，比如讓學生利用所學知識完成一個與章節內容相關的項目或重復實驗內容，之后再對學生的項目完成情況進行評價。通過這種評價方式，教師能夠深入了解學生對知識的掌握程度、實踐能力的提升狀況等，進而合理調整后續的教學策略。在第二章“知識與數字化學習”中，應著重考查學生對信息技術學科學習的定義，以及對數據、信息、知識和智慧之間關系的理解與權衡。在單元教學的結尾中教師要對課程教學內容進行總結性評價和診斷性評價，針對學生在課堂教學中所表現出的學習態度和技能水平，給予積極正面的反饋和建議。在第二章的教學中，教師要針對學生在掌握定律應用方面作為具體參照，依照數字化學習特點對學生開展總結性評價，目的是使學生能夠清晰了解自身在數字化學習中的優勢與不足，以便有針對性地改進學習方法和提升學習效果。在對該單元內容進行評價反饋時，教師應側重于應用數字化學習方法，通過對數字化學習方法的評價分析學生的行為模式，考查學生實際解決問題的能力。

（四）完善教學準備

在教學評視域下的高中信息技術課程一體化模式中，完善的教學準備是保障教學質量與效果的重要環節。教學準備涵蓋了教學內容的規劃與設計，還包括教學資源的籌備及教學環境的安排。首先，教師需深入鉆研教材與課程標準，清晰明確教學目標與教學內容，根據學生的實際狀況與學科特點，精心且科學合理地設計教學方案。同時，要積極收集和利用各種教學資源，如教材、教案、課件、視頻教程、案例分析、實踐操作等，以豐富教學內容和手段。在教學環境布置方面，教師要考慮到學生的學習需求，營造良好的學習氛圍和條件。

在粵教版信息技術必修一的第六章“人工智能及其應用”中，教師在制訂課程計劃時應充分考慮學生的信息技術基礎和學科特性。該章節的教學重點在于通過“剖析企業智能客服機器人”這一具體項目，使學生親身體驗并感知智能信息系統的實際運作，深刻理解智能信息處理技術的快速進步和廣泛的應用前景，從而認識到人工智能在信息化社會中的關鍵作用。針對學生可能對人工智能技術缺乏深入了解的現狀，教師可以選擇一些簡單易懂卻有代表性的人工智能應用案例作為教學資源，如智能感應燈、機器人巡線、人工智能聊天機器人等，以此激發學生的學習熱情，幫助學生認識到人工智能的廣泛應用和發展潛力，并加深對各種智能信息系統操作流程的理解，從而有效地運用人工智能技術和工具解決問題。隨著人工智能在語音合成和繪畫領域的應用趨勢，教師可以在課堂上向學生展示一系列精選的人工智能作品。為學生展示這些科技的商用潛力和價值，通過為學生明確人工智能在新時代、新態勢下展現出的重要地位，讓學生了解到人工智能技術的發展將不斷推動社會生產力的提升，進而改變人類的生活方式。通過這些示例，教師不僅要向學生介紹人工智能的工作流程和基本原理，也能深入分析這些領域中智能信息處理所涉及的系統結構。進一步提高學生的思維能力，使學生認識到在數字化時代中信息技術的重要性，學生能夠重視信息技術的學科重要性。通過以上完善的教學準備，將知識構建、技能培訓和思維發展緊密融合于教學過程中，這不只加強了學生運用人工智能解決問題的能力，也為學生未來靈活使用該技術奠定了堅實基礎。

四、結束語

綜上所述，教學評背景下的高中信息技術課程一體化模式要求教師在教學觀念、教學評價及教學準備等方面積極地開展探索與實踐活動。經過轉變教學觀念、強化教學評價、優化教學準備等舉措，教師能夠更良好地適應教學需要和學生的發展，提升教學質量與效果，為學生的全面發展筑牢堅實根基。

【參考文獻】

[1]王振強.加強實驗教學研究 促進課程目標達成：《普通高中信息技術實驗教學基本目錄》解讀[J].教育與裝備研究，2024（1）：6-9.