繪聲繪色，當繪本與音樂邂逅

【摘要】文章深入探討繪本與音樂融合的價值，并以大班繪本教學活動《動物狂歡節》為例，詳細介紹繪本與音樂融合的教學策略，旨在通過案例實施與剖析，總結更為可行的教學策略，以支持幼兒更好地發展。

【關鍵詞】繪本；音樂；藝術價值；教學策略；全面發展

作者簡介：王建琴（1976—），女，江蘇省南通市通州區通州幼兒園。

繪本以其豐富多彩的視覺元素和生動活潑的文字描述，巧妙地將文學與藝術融為一體，為幼兒提供充滿想象的閱讀空間。音樂以其獨有的節奏、旋律和音色，直擊幼兒的內心。當繪本與音樂相遇時，不僅可以豐富幼兒的藝術體驗，還可以促進幼兒的情感表達、創造表現等多方面的發展，激發幼兒的想象力與創造力。

一、繪本與音樂融合的價值

（一）文學內涵豐富

繪本《動物狂歡節》以獨特的創意和生動的描繪，展現了別開生面的動物狂歡場景，蘊含深厚的文學內涵。作者以細膩的筆觸描寫獅子、雞、野驢、烏龜、大象、袋鼠等動物在熱鬧的節日慶典中各種滑稽而有趣的場景，讓每一個細節都蘊含文學魅力。生動的語言描述不僅可以引導幼兒融入繪本的情境，還可以讓他們深刻地感受繪本蘊含的文學內涵［1］。

（二）引發情感共鳴

《動物狂歡節》是一部以動物形象和特征為創作靈感，通過豐富的音樂元素，生動展現各種動物的性格與情感的經典管弦樂組曲。當繪本《動物狂歡節》與管弦樂組曲《動物狂歡節》融合時，便可以為幼兒帶來一場視聽盛宴。

《獅王進行曲》用鋼琴奏出渾厚低沉的旋律，表現出獅子的威風凜凜；《天鵝》用主奏樂器大提琴及伴奏樂器鋼琴，表現出天鵝的高貴與優雅；《水族館》用兩架鋼琴奏出節拍交錯的反向琶音，表現出波光粼粼的水面……這些音樂可以引發幼兒的情感共鳴，讓他們更加深入地感受動物的情感與性格，從而豐富他們的音樂體驗。

（三）蘊含教育魅力

繪本與音樂的融合蘊含獨特的教育魅力，對促進幼兒的全面發展具有積極的影響。首先，幼兒在欣賞繪本精彩情節的同時領會音樂之美，有助于在潛移默化中提升藝術素養。其次，繪本生動的圖畫與音樂悠揚的旋律相互交織，可以為幼兒提供廣闊的想象空間，激發他們的想象力和創造力，讓他們在藝術的海洋中自由翱翔。最后，繪本與音樂的融合可以幫助幼兒以更加多元、直觀的方式認識和理解世界，并為他們提供豐富的情感表達途徑。

二、繪本與音樂融合的教學策略

繪本與音樂的融合可以為幼兒的繪本閱讀帶來更多的機遇與挑戰，從而激發幼兒的閱讀興趣、想象力和創造力［2］。

（一）導入情境，激發興趣

興趣是促進幼兒積極參與活動的催化劑。當幼兒遇到感興趣的事物時，往往會表現出更高漲的熱情。真實、有趣的情境可以快速地吸引幼兒的注意力，使他們對即將開展的活動產生濃厚的興趣，從而提升活動的效果。

在繪本閱讀活動的開始，教師展示繪本封面，引出繪本內容：“一年一度的動物狂歡節就要開始了，這里有威嚴、高傲的獅王一家，有認真的野驢合唱團，有追逐打鬧的公雞和母雞，有吐泡泡的魚兒，還有高貴、優雅的天鵝……”幼兒閱讀繪本的興趣與積極性一下被調動起來，紛紛主動閱讀繪本。

情境化的導入，可以更好地為幼兒提供閱讀引導和支持，促進他們語言表達能力與創造力的發展［3］。

（二）觀察畫面，創造表現

觀察繪本畫面，有助于幼兒發現細節，從而為他們開展創造性表演提供豐富的素材和靈感。

當讀到介紹獅王一家的畫面時，教師向幼兒提出問題：“小朋友們仔細觀察畫面，說一說獅王一家是怎樣表現出他們的威嚴的呢？獅王的眼睛是看向哪里的？獅王的爪子伸得有多長？王后走路時的神情是怎樣的？隨行的獅子們為什么張那么大嘴巴？”在教師的引導下，幼兒進行細致的觀察與思考。有的幼兒回答：“獅王躺在轎子里，閉目養神，目空一切，誰也瞧不上。”有的幼兒回答：“獅王露出尖尖的爪子，好像在說‘我可是森林之王’。”有的幼兒回答：“王后始終都是驕傲地昂著頭，誰都看不上。”還有的幼兒回答：“隨從的獅子張著大大的嘴巴，就好像在炫耀著它那震耳欲聾的吼叫聲。”充分的觀察，為幼兒提供了豐富的表演靈感，他們排著隊整齊地站在舞臺上，模仿起獅王一家的表現。有的幼兒仰起頭，不時地發出吼叫聲；有的幼兒伸出“尖銳的爪子”，瞪大眼睛，兇巴巴地看著前方；有的幼兒雙腿彎曲，身體前傾，不時跺出震耳的腳步聲……幼兒惟妙惟肖的表現，仿佛真的有一群獅子登上了舞臺。

有了觀察獅王一家的經驗，幼兒逐漸學會從細節入手，捕捉畫面的關鍵信息。于是，教師放手讓幼兒嘗試自主觀察，探索繪本中描繪魚兒的畫面。教師鼓勵幼兒自己提出觀察問題。有的幼兒提出：“魚兒是怎么在水里游動的？”有的幼兒提出：“魚兒的尾巴擺動幅度有多大？”還有的幼兒提出：“魚兒的眼睛看起來是怎樣的，它好像在說什么？”帶著這些問題，幼兒認真地觀察畫面。有的幼兒發現：“魚兒在水里輕盈地擺動著尾巴，好像在優雅地跳舞。”有的幼兒發現：“魚兒的眼睛亮晶晶的，看起來好興奮，好像在說‘看，我游得多快！’”

針對描繪天鵝的畫面，幼兒能夠自主提出問題。有的幼兒提出：“天鵝的脖子彎成什么形狀？”有的幼兒提出：“天鵝的翅膀是怎樣張開的？”還有的幼兒提出：“天鵝的眼神看起來好溫柔，它們在想什么呢？”通過細致的觀察，幼兒得出結論。有的幼兒回答：“天鵝的脖子彎成一個美麗的弧度，就像在跳芭蕾舞。”有的幼兒回答：“天鵝張開翅膀時，好像在擁抱整個湖面。”還有的幼兒回答：“天鵝的眼神那么溫柔，它們一定在享受這美好的時光。”

通過自主觀察，幼兒的創造性表演有了更多的素材。他們有的在舞臺上輕盈地擺動身體，模仿游動的魚兒；有的張開雙臂，模仿飛翔的天鵝。可見，觀察畫面能夠促進幼兒深入思考，大膽想象，充分發揮創造力與表現力。

（三）融合音樂，發揮想象

音樂作為一種充滿藝術魅力和感染力的表現形式，憑借其旋律、節奏及音色等元素直接而深刻地觸動幼兒的心靈，對他們的情感、認知和個性發展產生獨特而深遠的影響。不同的旋律、節奏和音色能夠調動幼兒的聽覺感官，使他們能夠根據音樂的起伏、快慢，在腦海中構建各種場景和故事。此外，音樂具有一定的抽象性，能夠為幼兒提供充足的想象空間，使他們能夠根據自己的理解和感受，自由地發揮想象［4］。

教師在繪本閱讀活動中巧妙融入音樂元素，可以為幼兒創設生動、富有感染力的情境，激發幼兒的學習興趣、好奇心與探索欲，從而引領他們在繪本的世界中發現、感受、想象和創造。

在閱讀繪本《動物狂歡節》的過程中，教師適時地引入《動物狂歡節》的部分組曲，引導幼兒結合耳畔的旋律與眼前的繪本畫面，發揮想象力，進一步感受動物們的情感世界。

在欣賞組曲《動物狂歡節》中的第七樂章《水族館》時，教師向幼兒提出問題：“《水族館》表現的是哪種動物？”幼兒認真聆聽音樂，感受鋼琴聲部細膩的流動感；再結合繪本中的畫面開始想象，紛紛表示他們仿佛看到了千姿百態的魚兒在水中歡快地游來游去。教師向幼兒提出問題：“長笛和小提琴的合奏，像是魚兒在玩什么呢？”幼兒積極發揮想象，并用語言描述自己想象的畫面。有的幼兒回答：“像魚兒在水中吐泡泡。”有的幼兒回答：“像魚兒在歡快地游泳。”還有的幼兒回答：“像魚兒在說悄悄話。”教師繼續提問幼兒：“伴隨音樂聲，魚兒會怎樣在水中表演它們的節目？在鋼琴聲部分，魚兒可能會有怎樣的神情？”幼兒沉浸在繪本的情境中，他們開始隨著音樂的節奏自由地創造和表演。有的幼兒慢慢地向上抬起頭，旋轉著手腕，模仿魚兒吐泡泡的模樣；有的幼兒搖晃著雙手，學著魚兒在水底游泳的樣子；有的幼兒兩兩合作，緊挨著腦袋，就好像魚兒在說悄悄話；還有的幼兒想象自己是一株水草，搖晃著身體模仿水草隨波搖曳的樣子。在這個過程中，音樂起到關鍵作用。幼兒自然而然地將音樂與繪本畫面相結合，深度體驗繪本的情境，并借助肢體動作表現自己想象的畫面，有效激發了想象力，提升了審美情趣。

（四）小組合作，鍛煉能力

小組合作不僅是一種富有成效的學習方式，還是一種生活態度和價值觀的培養方式。它如同一座堅實的橋梁，巧妙地連接著個體與集體，使得每一個獨特而寶貴的個體都能在與集體的和諧共鳴中找到自己的歸屬。

在小組合作中，幼兒能夠獲得更為豐富的互動機會。他們相互交流、熱烈討論、共同分享，不僅能夠增進彼此之間的了解和友誼，還能夠在思維的碰撞中激發創意的火花。這種集體智慧的交融，為幼兒發揮想象力與創造力提供了廣闊的舞臺，使得他們能夠在合作的過程中，得以更好地發展［5］。

在幼兒欣賞《動物狂歡節》中的第十三樂章《天鵝》后，教師提出問題：“伴隨大提琴優美的旋律，優雅的天鵝怎么展現它們的美呢？”圍繞這個話題，幼兒分小組展開熱烈的討論。第一組幼兒說：“天鵝的腦袋一定是仰起來的，脖子伸得長長的，這樣才會顯得特別修長。”第二組幼兒說：“天鵝的動作很慢，很舒緩，這樣才顯得有氣質。”第三組幼兒說：“天鵝就連在休息的時候，動作也是很輕柔的。”第四組幼兒說：“天鵝在旋轉的時候，會輕輕揮舞翅膀，腳尖始終是踮起來的，這樣才會更加優雅。”教師繼續追問，引導幼兒進行更深入的討論：“小朋友們認為天鵝會怎樣展現他們的舞姿呢？你們愿意表演給大家看一看嗎？”圍繞這一問題，幼兒分小組探討。他們將自己的想象與音樂、舞蹈相結合，進行創造性表演。第一組幼兒排列成整齊的一隊，伸長脖子在舞臺上輕柔地舞動；第二組幼兒兩兩組合，手牽手模仿天鵝的樣子，在舞臺上緩緩移動；第三組幼兒蜷曲著身體，模仿天鵝在湖邊梳理羽毛的模樣；第四組幼兒挺直身軀，上臂自然擺動，仿佛天鵝緩緩飛過。

在小組合作學習的過程中，幼兒的想象力、創造力和表現力得到充分調動。在音樂和繪本的啟發下，他們積極進行創造性表演。這種學習方式不僅教會幼兒如何與他人有效合作，還讓他們在實踐中鍛煉自己的能力，增強合作意識。

結語

繪本與音樂的融合，不僅能夠調動幼兒的多種感官，讓幼兒沉浸地體驗繪本情境，還能夠豐富幼兒的審美體驗和情感體驗。教師應充分結合繪本與音樂，為幼兒創造更多體驗和表現的機會，讓繪本與音樂的融合教學推動幼兒更好地發展。

【參考文獻】

［1］王晨蕾.創設繪本音樂劇情境，實現幼兒體驗式閱讀［J］.東方娃娃·保育與教育，2024（6）：4-6.

［2］趙麗君.幼兒音樂游戲在繪本教學中的滲透策略探析［J］.求知導刊，2024（15）：125-127.

［3］佟晶晶.繪本舞蹈在幼兒園藝術教學中的探索與應用研究：以齊齊哈爾第一幼兒園為例［J］.尚舞，2024（10）：156-158.

［4］馬小婷.繪本表演利于表達［J］.家教世界，2024（12）：9-10.

［5］王美菊.發現與支持幼兒的深度學習：以中班音樂游戲“艾伯特與大恐龍”為例［J］.山西教育（幼教），2024（3）：60-61.