依托地域特色校園文化構建“五育并舉”課程體系研究

摘 要 湖南省沅江市芙蓉學校依托校園特色文化構建“五育并舉”課程體系，讓地域特色校園文化與“五育并舉”培養目標相銜接、與“五育并舉”校本課程相融合。學校從地域特色校園文化的特點、學生發展樣態以及教師隊伍的發展現狀出發，探索符合校情、學情與教情的“五育并舉”課程實施模式，重點通過學科教學滲透、社團活動開展、社會生活參與、評價體系建立四項舉措，推動學生的全面發展。

關鍵詞 地域特色校園文化；五育并舉；課程體系

自2022年起，湖南省沅江市芙蓉學校圍繞湖南省教育科學“十四五”規劃課題“依托校園文化構建‘五育并舉’人才培養模式實踐研究”，深入探究如何依托地域特色校園文化構建“五育并舉”的課程體系，在地域特色文化與中小學校本課程體系的融合方面進行了有益的嘗試。

一、地域特色校園文化構建與“五育并舉”培養目標的銜接

地域特色校園文化是指一所學校在長期的辦學過程中，受地域文化影響而形成的具有鮮明地域文化特色的校園文化現象和文化形態。它既是地域特色文化的縮影和傳承，也是學校特有的精神標識和文化符號。

學校地處南洞庭湖濕地自然保護區內的浩江湖畔，優越的自然條件讓這里形成了世界上最大的葦荻群落。以蘆筑堤、以蘆建廬、以蘆生火、以蘆為舞、以蘆制品等形成了沅江獨具特色的“葦”文化。在此基礎上，學校將蘆葦的生長特征及美好品質與育人理念相結合，提煉出學校的教育價值觀，設計出具有地域特色的校園文化主題——“一葦航遠”，并構建出完整的校園文化體系。

學校以“一葦”精神為動力，努力從校園特色文化的視角落實德智體美勞“五育并舉”的培養目標，激勵學生“聚共同的努力，做最好的自己”。

第一，學校提出了“夯實五育基礎，培育自強少年”的育人目標，把“自強”作為“一葦學子”的核心精神，并確立了“五自”的目標特質，為學生的終身發展奠基。

第二，學校根據蘆葦“群生群長”的特點，提出“自主共生”的教育主張，組織學科骨干教師通過集體備課、主題教研等方式不斷完善以“共生”為核心的課堂模式。

第三，學校結合蘆葦團結進取、自強不息的精神，提出“以運動鑄就堅韌之心，以競技培養團結之魂”的體育教育理念，創新設計和開展體育活動。

第四，學校在校園景觀設計和布置中融入蘆葦元素，讓學生時刻感受蘆葦的優美姿態和高雅品性。通過參與創作加工活動，學生不僅領略了蘆葦的藝術美，還提升了審美素養。

第五，學校組織學生開展以蘆葦為主題的勞動教育活動，如采摘蘆葦、用蘆葦葉包粽子、用蘆葦花做掃帚等，讓學生在勞動實踐中提升動手操作能力與創新精神。

二、地域特色校園文化與“五育并舉”校本課程開發的融合

在課程開發方面，學校遵循“文化立基、五育并舉”的原則，圍繞促進學生全面發展的主線，全面搭建學校課程體系框架。一方面，學校強化國家課程的基礎特性與主導地位，強化學生德智體美勞全面發展；另一方面，學校將勞動、綜合實踐活動、班隊活動、地方課程、校本課程進行統整，結合地域特色校園文化，從內容上進行融合，構建了橫向貫通、縱向提升、相互融合的包含“五自”校本活動課程、“葦航”課后服務課程在內的“一葦”課程體系。

“五自”校本活動課程是學校基于“一葦航遠”的理念，圍繞“夯實五育基礎，培育自強少年”的育人目標，把“自強”作為核心精神，從生活自理（勞）、行為自律（體）、學習自主（智）、交往自信（美）、精神自強（德）五個方面開發校本課程，旨在引導學生從最基礎的“生活自理”逐步提升至更高要求的“精神自強”，最終成長為具有學校獨特精神氣質的“自強少年”。“葦航”課后服務課程主要由葦德課程（德）、葦慧課程（智）、葦健課程（體）、葦藝課程（美）、葦行課程（勞）組成，內容覆蓋品德與身心、思維與探索、生活與實踐、藝術與審美、體育與健康等領域。課程內容豐富，學習形式多樣，每一學期都會舉辦學生作品展示、節目展演與成果匯報等活動，讓學生體驗成功、自信成長。

三、基于地域特色校園文化的“五育并舉”校本課程實踐

基于地域特色校園文化的“五育并舉”校本課程實踐沒有固定的模式與方法，需從學校地域特色校園文化的特點、學生發展樣態以及教師隊伍的發展現狀出發，積極探索符合校情、學情與教情的“五育并舉”課程實施模式。

（一）學科教學滲透

各學科教師根據學生的基礎與差異，深入挖掘教材的教育價值，拓寬與超越學科原有視野，汲取德智體美勞各科教師的經驗，將其融入自己的學科教學中。比如，道德與法治課教師深入挖掘蘆葦的教育價值，讓學生了解蘆葦在保護家鄉環境中的作用，探討蘆筍及其相關經濟價值，增強學生對家鄉文化的認同感和自豪感，在服務中體會責任和奉獻；語文教師將地域特色文化融入教學內容，引導學生探討蘆葦在文學、文化中的象征意義，并通過詩歌創作等形式表達出來；科學課教師幫助學生了解蘆葦的生長過程與生活價值，帶領學生利用蘆葦進行手工造紙，以此夯實學生的知識基礎，培養學生的探究精神和創新思維。

（二）社團活動開展

學校根據學生需求設計校園文化活動，以主題活動為引領，將多彩節日與多樣比賽有機結合，通過主題教育、書香閱讀、綜合實踐、學科文化活動、心理健康活動等，實現“一葦”課程學習形式的多樣化。所有活動在設計上統籌規劃，在內容上滲透整合，盡可能在“一育”中發現“五育”、融合“五育”、落實“五育”。例如，學校在體育節舉辦“團聚民族心，競展芙蓉園”田徑運動會，學生展示不同民族的服飾和風俗，參與特色體育活動，體驗不同民族的文化魅力，培養道德品質和民族自豪感。這類活動不僅是一次簡單的體育賽事，更是一場文化的盛宴、一次民族精神的傳承。

（三）社會生活參與

學校通過與社會的互動，使學生接觸到更廣泛的地域特色文化領域，參與到更加多樣化的地域特色文化實踐活動中，從而實現“五育并舉”的目標。

首先，學校將社會熱點問題、時事新聞等納入課程內容，使學生及時了解社會動態，培養他們的社會責任感和公民意識。例如，學校結合南洞庭湖禁割蘆葦、保護生態的政策，在道德與法治課中引入相關的政策討論。

其次，學校與社區合作，組織學生參與社區服務活動，如環保、蘆葦系列扶貧產品的制作等。通過這些活動，學生可以了解社區的文化和歷史，增強對本土文化的認同感。

最后，學校重視發揮家長、社區成員的教育力量。學校每學期開展“家長進課堂”活動，活動內容涵蓋了營養健康、交通安全、消防安全、少兒禮儀、美食制作、急救方法、創意手工，繪畫等各個領域，有效實現了家校互動，進一步豐富了“一葦”課程的資源與內容。

（四）評價體系建立

學校編制了《沅江市芙蓉學校學生綜合素質評價手冊》，從德智體美勞五個維度，分低、中、高三個年級段制定評價細則與標準，涵蓋學生在各個領域的發展情況。學校注重學生學習過程的記錄與分析，采用自評、互評、教師評價等多種評價方式，通過周評、月評、期評形式來開展評價。評價結果用于指導教學改進和學生發展，而非僅作為等級評定。

周評指的是從德智體美勞五個方面設立“葦美”“葦慧”“葦健”“葦雅”“葦潔”五育獎章，在每周的班隊活動上為表現出色的學生頒發獎章。

月評指的是每月一次評價獲得五育獎章最多的同學，并將他們綜合評定為“葦美少年”“葦慧少年”“葦健少年”“葦雅少年”“葦潔少年”，同時在學校公眾號推送相關評定結果。

期評指的是每學期期末根據學生品德發展水平、學業發展水平、體質健康發展水平、藝術興趣特長養成、勞動技能和勞動習慣養成5大板塊20余項指標，綜合評定出表現優異的學生，并授予“一葦少年”稱號，同時加以隆重表彰。

通過“一葦”課程體系的構建與實施，學校創新了“五育并舉”的育人模式，推動了學生全面發展、健康成長。同時，“五育并舉”的育人模式也促進了學校教育質量的跨越式發展，學校成為沅江市義務教育品牌名校。未來，學校將繼續深化和拓展“一葦”課程體系，不斷優化“五育并舉”的育人模式，通過加強師資隊伍建設、提升教學質量、豐富課外活動等舉措，進一步推動學校課程的特色化建設。

責任編輯︱趙 庭

作者簡介 張朝暉，湖南省沅江市芙蓉學校黨支部書記、校長，高級教師；彭克淼，湖南省沅江市芙蓉學校，一級教師

*本文系湖南省教育科學“十四五”規劃課題“依托校園文化構建‘五育并舉’人才培養模式實踐研究”（ND229874）研究成果。