基于汽車零件數控加工工藝與編程的課程思政研究

摘 要：汽車零部件數控加工工藝與編程課程在職業教育中具有重要地位，是培養高素質技術技能人才的關鍵環節。將課程思政融入教學，有助于實現知識傳授與價值引領的統一，提升學生職業素養和社會責任意識。本研究分析了課程的特點與教學挑戰，探討了課程思政的融入路徑，包括課程內容設計、教學方法創新及評價體系完善。通過實踐案例驗證課程思政的實施效果，結果表明其顯著提升了學生的技術能力、職業道德和團隊合作意識，為職業教育課程改革提供了新的思路。

關鍵詞：課程思政 汽車零件 數控加工 編程教學 職業教育

汽車零部件數控加工工藝與編程課程是職業教育中一門極具實踐性和技術性的核心課程，在現代制造業中具有不可替代的重要地位[1]。隨著汽車工業的快速發展，數控加工技術已成為提升汽車零件生產效率、保證產品質量和實現復雜零件制造的關鍵手段。然而，傳統的教學模式多集中于技術能力的培養，忽視了學生社會責任感、職業素養及綜合素質的全面塑造。在新時代背景下，課程思政作為教育教學改革的重要方向，為數控加工與編程課程的育人功能提供了新的視角。將課程思政融入數控加工工藝與編程教學，不僅有助于增強學生對汽車工業在國家經濟發展中的戰略意義的認知，還能培養學生的工匠精神、職業倫理和創新能力，助力國家智能制造和高質量發展戰略的實施。

本研究從課程特點與教學需求出發，探討汽車零件數控加工工藝與編程課程中思政元素的挖掘與融入路徑，分析其在學生職業素養和社會責任感培養中的作用，最終為職業教育課程思政建設提供有益參考。

1 汽車零件數控加工工藝與編程課程的特點與挑戰

1.1 汽車零件數控加工工藝的基本原理與流程

汽車零部件數控加工工藝是現代制造技術的重要組成部分，主要包括工藝設計、設備操作和生產控制等環節[2]。通過數控機床加工零件，能夠實現高精度、高效率和復雜零件的生產，其基本流程包括零件設計、工藝分析、加工程序編制、加工操作和質量檢測等。數控加工依賴于精確的計算和自動化設備，特別是在汽車行業中，諸如發動機缸體、變速器齒輪等關鍵零件的加工都需要數控工藝的支持。這一工藝流程將機械工程、計算機技術和自動化控制深度融合，為汽車工業的高質量發展奠定了基礎。

1.2 汽車零件數控加工編程的技術要求

數控編程是數控加工的核心環節，直接影響加工效率和零件質量[3]。針對汽車零件的加工編程需要滿足多方面的技術要求，包括路徑優化、刀具選擇、加工精度控制和運行安全性等。由于汽車零件多具有復雜的幾何形狀和高精度要求，編程需要兼顧工藝適應性和經濟性。此外，隨著CAD/CAM（計算機輔助設計/制造）技術的普及，編程技術已經從傳統手工編程向自動化編程轉型，但仍需要掌握G代碼的語法和邏輯。熟練的編程能力不僅是現代工程師的基本素養，也是實現高效生產的前提條件。

1.3 課程教學中面臨的挑戰與問題

盡管數控加工與編程課程的技術性強、實踐性高，但其教學中也面臨多重挑戰。首先，傳統教學模式偏重技能訓練，忽視學生對數控技術在社會發展中作用的認識，難以激發學習動力。其次，課程內容更新滯后，難以全面覆蓋智能制造、綠色制造等現代制造理念。再次，教學資源有限，諸如高精度機床、編程仿真軟件等實踐設備不足，影響了教學效果。此外，教師在課程中融入課程思政的意識與能力有待加強，課程中對工匠精神、職業道德等教育目標的體現較為薄弱。這些問題亟須通過課程改革與創新予以解決。

2 課程思政融入汽車零件數控加工工藝與編程的必要性與價值

2.1 汽車工業背景下的課程思政需求

汽車工業是推動國民經濟發展的支柱產業，也是實現制造業轉型升級的重要領域[4]。隨著我國汽車產業向智能化、綠色化方向發展，對技術型人才的需求不斷增長，這不僅包括技術能力，還包括職業素養和社會責任意識[5]。課程思政在此背景下顯得尤為重要，它能將國家對汽車工業發展的戰略需求轉化為學生的學習動力，增強學生的職業認同感和社會使命感。此外，汽車工業在智能制造和國際競爭中占據重要位置，將思政元素融入課程有助于學生理解我國汽車工業在全球產業鏈中的定位，培養其民族自豪感和創新精神[6]。

2.2 數控加工工藝教學中的思政元素挖掘

數控加工工藝教學不僅是技術傳授的過程，也是價值塑造的契機[7]。從技術層面看，數控加工注重精益求精，與工匠精神高度契合，可通過教學強調精確、細致和責任心的重要性，培養學生的職業素養。從產業層面看，汽車零部件數控加工中的節能降耗理念體現了綠色制造的核心思想，可通過案例教學引導學生關注可持續發展。此外，結合我國自主品牌（如比亞迪、吉利、長城等）的發展案例，可使學生了解技術創新與民族振興的關系，激發其創新意識與愛國情懷。

2.3 課程思政的育人價值體現

課程思政的核心在于將知識傳授與價值引領相結合，為學生的全面發展提供助力[8]。在汽車零件數控加工工藝與編程課程中融入思政教育，可以通過以下幾方面體現育人價值：首先，增強學生的社會責任感和使命感，通過剖析汽車行業在推動經濟發展、實現綠色環保中的作用，使學生意識到自己的職業價值。其次，培養學生的職業道德與團隊合作能力，例如通過實踐教學環節強調責任分工與合作精神，從而提升其綜合素質。最后，推動學生樹立終身學習與技術創新的意識，使其能夠主動適應行業變革與技術更新的需求，為國家智能制造戰略貢獻力量。

3 汽車零件數控加工工藝與編程課程思政實施路徑與方法

3.1 課程內容設計中的思政元素融合

課程內容是課程思政實施的基礎，設計時需結合課程特點與行業需求，將思政元素有機融入專業知識。針對汽車零件數控加工工藝與編程課程，可以從以下幾個方面進行設計。

3.1.1 融入愛國主義和民族自信教育

在課程中介紹中國汽車品牌（如比亞迪、紅旗、長城等）的自主研發和國際競爭成果，增強學生對我國汽車工業的認同感和自豪感。

3.1.2 強調綠色制造理念

通過案例分析汽車零件加工中的節能減排技術，結合國家“雙碳”戰略，培養學生的環保意識和可持續發展觀念。

3.1.3 弘揚工匠精神

結合數控加工工藝的高精度要求和編程的邏輯性，強調工作中的專注、嚴謹和精益求精，激發學生追求卓越的職業態度。

3.1.4 職業道德教育

在課程中設置與質量責任、客戶需求相關的情境問題，培養學生的職業誠信和責任感。

3.2 教學方法創新與思政育人模式的探索

教學方法是思政教育落地的關鍵環節，需在傳統教學基礎上創新思政育人模式。

3.2.1 案例教學法

引入實際工業案例，如智能制造中汽車零件數控加工的應用，通過案例展示行業發展與技術應用中的價值觀，使學生在學習技術的同時理解行業責任。

3.2.2 項目式學習

以實踐項目為載體，例如設計一個數控編程任務完成特定汽車零件加工，引導學生在項目實施中領悟團隊合作、責任分擔和科學思維的重要性。

3.2.3 情境教學法

構建模擬情境，如設置數控編程中的緊急問題（如刀具路徑優化不當），培養學生的職業應變能力，同時引導其思考決策對效率、成本和環保的影響。

3.2.4 跨學科合作教學

聯合汽車工程、環境工程等課程，設計融合思政教育的綜合項目，讓學生在多學科背景下認識數控加工技術的社會價值與環境影響。

3.2.5 互動式課堂

通過討論、辯論、角色扮演等形式，鼓勵學生就汽車工業發展中的倫理問題（如自動駕駛責任歸屬、數據安全）發表觀點，培養其批判性思維和社會責任意識。

3.3 課程評價體系中的思政成效考核

有效的評價體系能夠確保課程思政的實施效果。對于汽車零件數控加工工藝與編程課程，應在傳統技術能力考核的基礎上，增加思政育人效果的評估維度。

3.3.1 過程評價

在學生項目實施過程中，通過觀察其表現（如團隊協作、問題解決能力、環保意識）評估其思政素養的提升。

3.3.2 結果評價

結合數控加工項目的完成質量和編程的邏輯嚴密性，同時設置針對思政內容的反思性問題，如“如何在加工中兼顧效率和綠色發展”，評估學生的綜合能力。

3.3.3 學生自評與同伴互評

引導學生從思政視角對自身和團隊表現進行總結與評價，激發其自主反思與相互學習的能力。

3.3.4 教師評價與多元主體參與

教師在考核學生專業能力的同時，通過問卷調查、觀察記錄等方式，綜合評估學生的社會責任感、職業倫理意識等思政素養。還可引入企業導師、家長等多方主體參與評價，以提高課程思政考核的客觀性和全面性。

4 基于實踐的課程思政實施效果與改進方向

4.1 課程思政實施的實踐案例分析

在汽車零件數控加工工藝與編程課程中，某高校通過項目式教學實施課程思政取得了顯著成效。以“新能源汽車零部件加工與編程”為教學項目，學生團隊需要完成零部件的工藝設計、編程及加工過程，并提交成果報告。項目過程中，融入以下思政教育環節。

4.1.1 工匠精神培養

要求學生嚴格按照零件圖紙和技術標準操作，模擬企業生產流程，強調高質量完成任務的重要性。

4.1.2 社會責任教育

通過案例分析新能源汽車行業在減排與環保中的作用，引導學生在零件加工過程中關注節能高效和綠色制造。

4.1.3 團隊協作與職業倫理

通過團隊分工，學生感受到在實際生產中合作的重要性，并通過討論編程中的優化與效率，學習平衡企業利益與社會責任的關系。

實踐結果顯示，該項目不僅提高了學生的數控編程與加工技能，還顯著增強了其職業素養和社會責任意識。

4.2 學生綜合能力提升的表現與反饋

在課程思政實施后，學生的綜合能力提升主要表現在以下幾個方面。

4.2.1 技術能力的增強

學生在實際項目中運用所學的數控加工與編程知識，提升了對復雜零件工藝的理解和解決問題的能力。

4.2.2 職業素養的提高

通過課程的思政教育，學生更加注重工作中的精益求精、嚴謹態度和責任意識，表現出更強的職業道德與合作精神。

4.2.3 社會責任感的增強

學生反饋中提到，通過項目學習，認識到綠色制造的重要性，并表示未來會更注重節能減排和環保技術的研究與實踐。

4.2.4 創新思維的培養：

在項目實施中，學生通過自主探索和團隊討論，提出了許多優化加工流程和改進編程的創意，展現了較強的技術創新能力。

4.3 課程思政改進方向與未來展望

盡管課程思政實施取得了一定成效，但仍需在以下方面進行改進。

4.3.1 優化課程內容設計

進一步挖掘數控加工工藝中的思政教育資源，將內容更加貼合學生的興趣和專業特點。例如，增加智能制造、自動駕駛等前沿技術案例，提高學生學習興趣。

4.3.2 深化教學方法改革

在現有項目式學習的基礎上，引入更多多元化的教學方式，如跨專業聯合教學、校企合作等，讓學生能夠更真實地感受行業需求和職業發展方向。

4.3.3 加強實踐條件建設

完善教學硬件設施，增加高精度數控設備與仿真軟件，提升學生的實踐操作水平。同時，可邀請企業技術人員參與教學，提供更貼合行業實際的指導。

4.3.4 完善評價與反饋機制

將思政元素的考核融入更多環節，如實踐項目報告、案例分析討論等，加強對學生思政素養的動態跟蹤與評價。

5 結論

汽車零部件數控加工工藝與編程課程是職業教育的重要組成部分，在培養高素質技術技能人才中發揮著關鍵作用。通過將課程思政融入該課程教學，能夠有效實現知識傳授與價值引領的有機結合，提升學生的職業素養、創新能力和社會責任意識，為新時代汽車工業的發展中國家制造業升級提供人才保障。本研究從課程特點出發，探討了課程思政的必要性和價值，并提出了具體的實施路徑與方法，包括內容設計中的思政元素融合、教學方法的創新以及評價體系的構建。實踐表明，課程思政的實施顯著提升了學生的綜合能力，增強了其對職業倫理、工匠精神和綠色制造理念的認知，達到了立德樹人的教育目標。未來，課程思政需要進一步與行業實際和技術發展緊密結合，同時加強校企合作和信息化手段的運用，不斷優化教學模式和實踐內容，助力職業教育高質量發展，為實現中國制造向中國創造的轉變貢獻力量。

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