高校工商管理類課程思政實(shí)踐路徑探析

文章編號(hào)：1005?9679（2025）01?0109?05

摘 要： 工商管理類作為高等教育的主要學(xué)科之一，承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和過硬專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型管理人才的重任和使命。首先回顧了“課程思政”的定義及其對(duì)工商管理類教學(xué)過程的意義，其次闡述了工商管理類“課程思政”的實(shí)施現(xiàn)狀，最后總結(jié)了工商管理類“課程思政”存在的問題并提出了相應(yīng)的舉措和策略。

關(guān)鍵詞： 工商管理類；課程思政；實(shí)施情況；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)： G 64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

An Analysis of the Integration of Ideological and Political Education in Business Administration Courses at Universities

SU Haihong DING Haoyuan

（College of Business， Shanghai University of Finance amp; Economics， Shanghai 200433， China）

Abstract： As one of the main disciplines in higher education， business administration is tasked with the responsibility and mission of cultivating application?oriented management talents with socialist core values and solid professional qualities for the nation and society. This paper first reviews the definition of \"course?based ideological and political education\" and its significance to the teaching process of business administration， then elaborates on the current implementation status of “course?based ideological and political education” in business administration， and finally summarizes the existing problems and proposes corresponding measures and strategies.

Key words： business administration; course?based ideological and political education; implementation status; countermeasures research

2016年12月，習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

工商管理類作為高等教育的主要學(xué)科之一，承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和過硬專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型管理人才的重任和使命。探索加快推進(jìn)工商管理類課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)傳授”和“思政育人”相互融合，對(duì)于提升工商管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “課程思政”的定義及其對(duì)工商管理類教學(xué)過程的意義

“課程思政”是指在課程教學(xué)過程中，通過潛移默化和“潤(rùn)物無聲”的方式融入思想政治教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育與學(xué)科專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。通過課程思政教學(xué)，可以在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)傳授”和“思政育人”相互融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和觀念塑造，不懈地弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生的政治覺悟、思想水平和道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

新時(shí)代高校課程思政工作的核心在于“育人”，課程思政在高校工商管理類教育教學(xué)全過程中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義：第一，立德樹人是高校教育的根本要求。在工商管理類課程中融入思政元素，進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)和塑造，有助于教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代賦予的責(zé)任和歷史使命，深刻領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心。第二，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)與量關(guān)乎著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的前景。加強(qiáng)工商管理類各類學(xué)科所蘊(yùn)藏的思政元素的挖掘，多維度拓寬學(xué)生的知識(shí)寬度和思想深度，引導(dǎo)學(xué)生塑造獨(dú)立人格、構(gòu)建理性頭腦、提升道德修養(yǎng)，讓教育回歸育人本質(zhì)，培養(yǎng)具有“踏實(shí)肯干、適應(yīng)力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新”等新時(shí)代工匠精神的應(yīng)用型管理人才。第三，“課程思政”可以使工商管理類不同課程與高校思想政治理論課相互配合、相向而行，使得每一門工商管理類課程都成為傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的陣地。推進(jìn)工商管理類課程的課程思政建設(shè)，需要課程之間相互支撐，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)思政切入點(diǎn)和融入點(diǎn)，多角度確立育人和立德內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2 工商管理類“課程思政”的實(shí)施現(xiàn)狀

自從課程思政理念提出以來，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，高校工商管理類課程思政建設(shè)取得了較為豐富的研究成果。具體來看，主要圍繞如下2個(gè)方面展開：

2.1 高校工商管理類課程思政推廣模式

我國(guó)目前有近3000所高校，不同高校在辦學(xué)理念和專業(yè)特色方面存在一定的差異，如何結(jié)合學(xué)校定位、科學(xué)有效推進(jìn)高校工商管理類“課程思政”建設(shè)成為一項(xiàng)重要的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。關(guān)于課程思政推廣模式，學(xué)界主要從兩個(gè)方面進(jìn)行研究。

首先從高校共性的視角進(jìn)行分析。尹思琦和楊帆（2022）從其課程思政教學(xué)語(yǔ)言的話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)形式、話語(yǔ)功能和話語(yǔ)認(rèn)同感4個(gè)方面，提出通過使用恰當(dāng)?shù)乃颊捳Z(yǔ)技巧，豐富專業(yè)內(nèi)容與思政話語(yǔ)的銜接方式，來提升師生對(duì)思政話語(yǔ)的認(rèn)同感。于叢木等（2023）指出，高校工商管理類亟須將“雙碳”目標(biāo)作為新的思政元素融入課程體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家重大戰(zhàn)略任務(wù)與課程思政建設(shè)相融合，強(qiáng)化創(chuàng)新型、研究型、復(fù)合型人力資本對(duì)實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的引領(lǐng)支撐作用。陳雯和蔡素妹（2023）分析了高職院校工商管理類課程思政建設(shè)在增強(qiáng)輿論引導(dǎo)力中存在的問題，認(rèn)為可以結(jié)合線上教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和加強(qiáng)文化認(rèn)同感，以便充分發(fā)揮校內(nèi)校外的輿論引導(dǎo)力，增強(qiáng)協(xié)同育人合力，實(shí)現(xiàn)全員育人。楊茜（2024）提出可以從講述中國(guó)案例、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法、打破課程思政的刻板印象、樹立榜樣人物進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)4個(gè)方面挖掘歷史元素融入高校工商管理類課程思政，提高學(xué)生的文化自信。

其次從高校自身特色的視角進(jìn)行分析。李夢(mèng)圓和張一飛（2021）對(duì)上海商學(xué)院工商管理學(xué)院探索“三全育人”“課程思政”和“教師激勵(lì)”三位一體結(jié)合的新模式進(jìn)行了考察。研究發(fā)現(xiàn)，采取“師生共讀一本書”的互伴式多樣態(tài)師生共進(jìn)方式，通過聚合統(tǒng)一學(xué)生思想政治教育、正確的三觀樹立和教師坐班答疑類激勵(lì)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生素質(zhì)提升與教師教學(xué)相長(zhǎng)有顯著的作用。何培旭（2022）提出可以采取“案例庫(kù)建設(shè)”“情景教學(xué)和比較研究教學(xué)方法”“混合式教學(xué)”“創(chuàng)新思維與責(zé)任感的融合、“教學(xué)資源和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”等多項(xiàng)措施并舉的方式，推動(dòng)僑校對(duì)境外生工商管理類課程思政建設(shè)的教學(xué)改革。李曼（2023）針對(duì)職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)可以通過進(jìn)一步挖掘財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類分專業(yè)課程思政元素，探索將專業(yè)課程思政融入課堂教學(xué)全過程的路徑，以提升職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)人才供給質(zhì)量。林鑾珠（2023）基于對(duì)海南大學(xué)工商管理專業(yè)教師的調(diào)研分析，認(rèn)為高校目前面臨課程思政授課技巧缺乏、課程思政元素難以挖掘、無法合理安排思政內(nèi)容、缺乏課程思政配套教材等障礙。楊銳等（2023）從“三全育人”的理念出發(fā)，以煙臺(tái)理工學(xué)院為例，提出工商管理類專業(yè)課程思政實(shí)踐中存在改革實(shí)踐落地不足、專業(yè)課全課程融入思政元素有待加強(qiáng)的問題。袁寶龍（2023）基于農(nóng)林高校打造辦學(xué)特色、研究特色和課程特色的基本要求，提出農(nóng)林高校工商管理研究生課程思政建設(shè)需著力提高教師課程思政教學(xué)能力，提升教研質(zhì)量，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。何培旭等（2024）以華僑大學(xué)為例，強(qiáng)調(diào)可以將區(qū)域特色文化資源中蘊(yùn)含的思政元素運(yùn)用到高校工商管理類專業(yè)境外生的思政教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同，培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力、多元文化領(lǐng)導(dǎo)力的工商管理類一流人才。

2.2 工商管理類具體專業(yè)與課程思政融合方法

工商管理類涵蓋了包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、人力資源管理、資產(chǎn)評(píng)估等多個(gè)專業(yè)，課程范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，教學(xué)過程中蘊(yùn)含了很多可以深入挖掘的課程思政元素。魏少玲（2019）以《財(cái)務(wù)管理》專業(yè)課程為例，探討了應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)三全育人的教學(xué)改革方式，認(rèn)為做好財(cái)務(wù)管理的課程思政化改革就是要把“資金價(jià)值”與“社會(huì)價(jià)值”貫通， 把“現(xiàn)金管理”與“個(gè)人管理”相連，不斷提升學(xué)生的自我管理、自我完善、自我提高的素養(yǎng)。王光輝（2021）針對(duì)《人力資源管理》的課程定位，指出可以通過采用講授法、案例分析法、情景模擬法、角色扮演法和視聽教學(xué)法等多種方法相結(jié)合，來提高課程思政的教學(xué)效果。邵云飛和劉露遙（2022）以電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)的《創(chuàng)新管理》課程為例，從頂天、立地、策己三個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)組合運(yùn)用案例教學(xué)、小組研討、角色扮演、游戲挑戰(zhàn)多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)三大課程思政教學(xué)目標(biāo)。原白云（2022）以具有地礦能源特色的地方高校——河南理工大學(xué)工商管理專業(yè)特色課程《能源經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展專題》為例，提出可以將生態(tài)文明建設(shè)、改革開放成果、國(guó)家安全、中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素融入到課程教學(xué)中，形成“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)育人目標(biāo)。賈冀南等（2023）強(qiáng)調(diào)可以從課程思政內(nèi)容選擇、優(yōu)化課程思政內(nèi)容、完善課程思政教學(xué)模式、把握學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)四個(gè)角度，最大限度地挖掘課程思政，深入開展《員工關(guān)系管理》課程思政建設(shè)。楊頔（2024）認(rèn)為《項(xiàng)目管理》課程蘊(yùn)含著傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、強(qiáng)化環(huán)境生態(tài)保護(hù)意識(shí)和培育中華民族復(fù)興的理想情懷等豐富的課程思政元素，可以通過實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、案例研討、社會(huì)實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)等方式來提高思政育人的效果，培養(yǎng)新時(shí)代德才兼?zhèn)涞慕?jīng)管人才。曾雄旺等（2024）以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)《財(cái)務(wù)管理》課程為例，指出可以基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，即“理論講授+案例討論”教學(xué)模式來創(chuàng)新推進(jìn)思政育人機(jī)制。

此外，還有其他學(xué)者從教學(xué)方式與課程內(nèi)容等方面對(duì)工商管理類專業(yè)具體課程的課程思政建設(shè)進(jìn)行了深入探討，如《客戶關(guān)系管理》（盧友東和汪義軍，2020）、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》（顧雷雷，2021）、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（董霽榮，2022）、《品牌管理》（熊凱，2022）、《運(yùn)營(yíng)管理》（姚繼東，2023）、《戰(zhàn)略管理》（臧維等，2023）、《管理學(xué)原理》（張永芬等，2023）。

3 工商管理類“課程思政”存在的突出問題

3.1 課程內(nèi)容與思政融合度有待加強(qiáng)

從工商管理類課程思政的實(shí)施情況來看，部分授課教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不足，在課程思政的教學(xué)還存在一些理解上的偏差，主要表現(xiàn)在：一方面，過于追求學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的提升，忽略課程教學(xué)中“立德樹人”的重要任務(wù)，特別是隱性思想政治教育元素對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展的重要影響，阻礙了學(xué)生思政素養(yǎng)與理論認(rèn)知、專業(yè)技能的全面發(fā)展，降低了思政育人的實(shí)際效果。另一方面，有些教師將思想政治知識(shí)和國(guó)家大政方針較為機(jī)械地搬進(jìn)課堂教學(xué)之中，忽視課程思政中最重要的潛移默化和“潤(rùn)物無聲”的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中缺乏結(jié)合課程特色對(duì)相應(yīng)的思政元素進(jìn)行深入發(fā)掘、凝練和升華，如家國(guó)情懷、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、民主管理、法治意識(shí)、工匠精神等方面的育人內(nèi)容，限制了工商管理類課程思政建設(shè)的發(fā)展。

3.2 課程之間與思政課程缺乏協(xié)同性

一些高校沒有建立完善的思政課程與各類工商管理類課程之間的協(xié)同教學(xué)體系和工作機(jī)制，無法整合教學(xué)資源和思想政治教育元素，優(yōu)化授課內(nèi)容。沒有為各工商管理類專業(yè)課程設(shè)置清晰一致的思政育人目標(biāo)，缺乏包括立德樹人的專業(yè)課程培養(yǎng)方案、單元教案，以及案例式、情景式思政教學(xué)設(shè)計(jì)。在平時(shí)不同具體課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)各上各課，各講各話，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有把思政育人的功能隱性地蘊(yùn)含在課程教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容中。不同授課教師之間缺乏課程內(nèi)容與思政融合方面的深度交流與合作，課程中思政融入呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單疊加的特點(diǎn)，也鮮有思政課教師參與制定教學(xué)大綱和課程教學(xué)活動(dòng)，沒有形成思政教育合力。

3.3 對(duì)中國(guó)案例和歷史元素關(guān)注度不足

工商管理類課程大多采用西方教材或者借鑒西方教材內(nèi)容，課程中呈現(xiàn)的案例也多以西方企業(yè)和管理模式為主，缺乏中國(guó)特色歷史元素和典型企業(yè)的內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、公民道德素養(yǎng)和國(guó)家民族認(rèn)同等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程思政建設(shè)面臨較大的困難，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥、內(nèi)容脫離中國(guó)實(shí)際、流于說教等感覺。此外，課程思政跨越政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)維度，很多教師授課過程中未能結(jié)合課程特色，挑選適合課程的本土化課程思政內(nèi)容，中國(guó)元素蘊(yùn)含不足，難以使學(xué)生將課程知識(shí)點(diǎn)與中華民族的傳統(tǒng)美德、中華文化的博大精深、中華文明的優(yōu)良傳統(tǒng)、民族精神、愛國(guó)情懷融會(huì)貫通，不利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。

3.4 學(xué)院和系所未能給予充分保障

很多高校商學(xué)院和系所都片面認(rèn)為課程思政是專業(yè)課老師和思想政治課老師自己的事情，在鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)工商管理類專業(yè)進(jìn)行課程思政建設(shè)方面缺乏足夠的人力物力投入，對(duì)如何提高任課教師加強(qiáng)工商管理專業(yè)知識(shí)與思政理論有機(jī)結(jié)合方面未能形成有效共識(shí)。此外，課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制方面也存在不少問題。比如，課程考核中未設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)課程思政學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，使得任課教師無法及時(shí)跟進(jìn)課程思政的授課效果；對(duì)教師的課程思政教學(xué)開展能力沒有給予應(yīng)有的培訓(xùn)和專業(yè)輔導(dǎo)；各系所之間缺乏溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，未能有效推進(jìn)全院工商管理類專業(yè)的思政育人工作，影響課程思政建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)。

4 推進(jìn)工商管理類“課程思政”建設(shè)的具體舉措和策略

4.1 提高專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力

在推進(jìn)工商管理類課程思政建設(shè)中，專業(yè)課教師扮演著至關(guān)重要的角色。一方面，通過加強(qiáng)線下教師培訓(xùn)、舉辦課程思政教學(xué)大賽、邀請(qǐng)思政教學(xué)名師講學(xué)等方式，督促各專業(yè)教師在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)和思考，多措并舉使工商管理類專業(yè)教師能夠正確認(rèn)識(shí)“授業(yè)與傳道”“教書與育人”之間的辯證關(guān)系，意識(shí)到“思政育人”和“立德樹人”的重要性。另一方面，鼓勵(lì)思想政治課專業(yè)教師積極參與工商管理類專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材編審和選用、教案課件編寫等工作，根據(jù)具體課程的授課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思政內(nèi)容，豐富課程教學(xué)中的思想政治教育素材，把思政教育融合貫穿于工商管理類課程授課“課前準(zhǔn)備、課中傳授、課尾總結(jié)”各環(huán)節(jié)之中，重點(diǎn)突出思政教育與專業(yè)技能的有機(jī)銜接和高度融合。此外，還應(yīng)引導(dǎo)教師高質(zhì)量選擇各平臺(tái)思政案例庫(kù)、公開課程資源庫(kù)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、央視財(cái)經(jīng)頻道、中國(guó)財(cái)經(jīng)新聞網(wǎng)等典型時(shí)政案例融入課程教學(xué)內(nèi)容，將思政知識(shí)以視頻、圖片、文字等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生不再成為被動(dòng)的信息接收者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和思政素養(yǎng)。

4.2 多專業(yè)協(xié)同，構(gòu)建思政教學(xué)共同體

各工商管理類課程要依托學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，圍繞課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、授課管理、教師選聘、協(xié)同考核等方面進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與思政理論的有機(jī)融合，形成具有吸引力和現(xiàn)實(shí)意義的課程思政授課模式，提高思政育人的效果。與此同時(shí)，可以組織跨專業(yè)聯(lián)合備課、系主任思政工作例會(huì)、授課教師午餐會(huì)、課程思政研討小組、成立“思政名師”工作室等形式，引導(dǎo)不同專業(yè)授課教師相互交流課程思政的實(shí)施心得和成熟經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)各具體專業(yè)課程老師借鑒其他課程的教學(xué)邏輯、案例精選和敘事方式，將抽象的思政理論具象化，引導(dǎo)教師完成從灌輸式教育到激發(fā)創(chuàng)造式教育的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新思想政治教育的授課方法，構(gòu)建全方位課程育人體系。此外，“線上+線下”混合式教學(xué)方法的使用與推廣也十分重要。工商管理類課程可以利用自身的重實(shí)踐操作和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)，減少大學(xué)課堂上以教師教授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和課上師生共同探討熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)事件、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展實(shí)例和國(guó)家大政方針有機(jī)結(jié)合起來，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、分組討論等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

4.3 挖掘中國(guó)元素、做好價(jià)值引領(lǐng)

高校工商管理類課程要在借鑒西方教學(xué)內(nèi)容和國(guó)外企業(yè)典型案例的同時(shí)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的中國(guó)思政元素，講好中國(guó)故事、提供中國(guó)方案、凝練中國(guó)智慧。一方面，中華文明五千年的悠久歷史是取之不竭的資源寶庫(kù)，要深入梳理、挖掘和提煉傳統(tǒng)中國(guó)歷史經(jīng)典的管理學(xué)元素，如《論語(yǔ)·子路》中提到的“和而不同”、《禮記·雜記》中闡述的“柔中帶剛”、《老子》里面強(qiáng)調(diào)的“無為而治”、《管子》中言及的“置法以自治，立儀以自正”等等，扭轉(zhuǎn)課程思政刻板僵化、說教化傾向，夯實(shí)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。另一方面，中國(guó)近現(xiàn)代史中也蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如近代民族資本家在創(chuàng)建各類“中華老字號(hào)”企業(yè)中付出的艱辛努力、在中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的一批優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)家和大國(guó)工匠的典型事跡案例等，通過在工商管理類授課中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引入紅色文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、地區(qū)特色文化，培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)改革開放的基本國(guó)策，樹立胸懷祖國(guó)、心系人民、放眼世界的價(jià)值觀和責(zé)任感。

4.4 構(gòu)建多元化的思政教學(xué)體系和學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制

有效促進(jìn)工商管理類專業(yè)授課過程中的課程思政融合程度，離不開學(xué)院和系所的引導(dǎo)和支持。首先，學(xué)院層面需要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，借助國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流專業(yè)、一流課程申報(bào)為契機(jī)，以“思政+專業(yè)”為突破點(diǎn)，全面推進(jìn)教學(xué)體系改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、課程改革和思政教育的有效銜接和有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在條件具備時(shí)可以成立課程思政專項(xiàng)建設(shè)辦公室，以課堂教學(xué)為主渠道，納入系主任、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)工書記、教務(wù)老師、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生及杰出校友等，構(gòu)建多元化的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，多角度梳理課程思政教學(xué)資源的獲取、挖掘、分析及處理工作，全方位構(gòu)建課程思政育人體系，將“三全育人”理念貫穿進(jìn)課程建設(shè)及教學(xué)服務(wù)中去。再者，系所層面可以著重配合授課教師進(jìn)行線上線下教學(xué)資源體系構(gòu)建。通過支持教師打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的共享平臺(tái)，適度加大對(duì)慕課、精品課程和金課等共享資源的投入力度，全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，著力打造一批高質(zhì)量課程思政精品課。最后，鼓勵(lì)授課教師利用數(shù)字化課程思政教學(xué)平臺(tái)的視頻、案例、聊天等功能，采用“直播+討論”“錄播+案例”“訪談+彈幕”等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在提高其數(shù)字技術(shù)和思想政治教育的融合能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生能夠切身感知教學(xué)過程中的思政要點(diǎn)，提升認(rèn)同感。

5 小結(jié)

工商管理類課程思政建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)。要提升授課教師的課程思政意識(shí)、強(qiáng)化教師思政元素挖掘能力和運(yùn)用能力、從院系層面加強(qiáng)對(duì)課程思政的整體規(guī)劃、打造多元化的課程思政考核方法和建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，把課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，為培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的新時(shí)代應(yīng)用型管理人才提供堅(jiān)實(shí)的保障。

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收稿日期：2024?11?18

基金項(xiàng)目：通過學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程思政可持續(xù)改進(jìn)（編號(hào)：2024120028）

作者簡(jiǎn)介：蘇海紅（1988-），女，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，教務(wù)；丁浩員（1987-）（通信作者），男，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，講席教授。