奏響課例“三部曲” 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

課堂是一線教師的主陣地，課堂效果反映著教師的專業(yè)能力。怎樣幫助教師在日復(fù)一日的課堂中與孩子一起共同成長(zhǎng)呢？以真實(shí)的課堂作為課例，選好課例、用好課例，以課例為載體的跟進(jìn)式研修，讓教師的成長(zhǎng)看得見(jiàn)。

課例似一面鏡子，是教師課堂藝術(shù)的展現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)直觀而生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材， 其中蘊(yùn)含著豐富的研修內(nèi)容。充分挖掘課例價(jià)值，從模仿名師到運(yùn)用實(shí)踐，從教育現(xiàn)場(chǎng)回到教師真實(shí)的教育情境。在“學(xué)—研—磨—悟”的過(guò)程中，實(shí)踐的研修著眼于教師現(xiàn)狀，榜樣的力量成為教師的成長(zhǎng)期待，從而樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)，讓教師更具目標(biāo)感。在目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題推進(jìn)、反思深化三部曲下，課例成為研修中的有效形式，教師在專業(yè)成長(zhǎng)中體驗(yàn)職業(yè)幸福感，以教為樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

以目標(biāo)為導(dǎo)向，在共鳴中主動(dòng)學(xué)習(xí)

優(yōu)秀課例，聚集了教師的教育智慧。活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師語(yǔ)言運(yùn)用、教具呈現(xiàn)、臨場(chǎng)反應(yīng)、德育滲透、活動(dòng)細(xì)節(jié)……有諸多可圈可點(diǎn)之處。在有限的教研活動(dòng)時(shí)間里，活動(dòng)組織者應(yīng)根據(jù)教師的現(xiàn)狀及當(dāng)前發(fā)展需要，精心預(yù)設(shè)交流主題。觀看前，拋出中心話題，讓教師帶著問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行觀察與記錄；觀看后，結(jié)合中心話題研討，分析教師行為背后的價(jià)值，梳理策略，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

在“教學(xué)水平大練兵”活動(dòng)中，園級(jí)保教督導(dǎo)小組根據(jù)前期觀察，將“大練兵”研修重點(diǎn)定位在磨礪教師語(yǔ)言方面。在選擇課例時(shí)重點(diǎn)關(guān)注課例中教師語(yǔ)言特色這一因素，并以此抓手作為課例甄選的標(biāo)準(zhǔn)。在第一次觀看課例時(shí)，管理者結(jié)合中心話題“幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的有效性”，為教師提供了如下觀察表，讓教師有目的地觀察與記錄，為后續(xù)的分析研討提供第一手資料。

針對(duì)同一優(yōu)秀課例，教師可以根據(jù)研修的不同主題，反復(fù)研磨，也可以根據(jù)同一主題，選擇兩個(gè)或多個(gè)課例片段，對(duì)比觀察。在逐幀分析中，教師應(yīng)重點(diǎn)梳理行為背后的教育觀、兒童觀、教師觀。

在目標(biāo)導(dǎo)向下，課例學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)會(huì)更聚焦，基于教師需求點(diǎn)的課例更易引起教師共鳴，深入學(xué)習(xí)與探討有了可能。榜樣激勵(lì)教師自覺(jué)調(diào)整行為，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

以現(xiàn)場(chǎng)為切口，在爭(zhēng)鳴中柳暗花明

在課例學(xué)習(xí)中，教師猶如拿到了通往實(shí)踐的鑰匙。在一段時(shí)間里，教師會(huì)對(duì)照優(yōu)秀課例中的方法，有意識(shí)地調(diào)整自身的教學(xué)行為。實(shí)踐中會(huì)自覺(jué)結(jié)合所學(xué)新經(jīng)驗(yàn)精心預(yù)設(shè)、反復(fù)推敲，以在教育現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)。學(xué)以致用，及時(shí)運(yùn)用，是檢驗(yàn)教師學(xué)習(xí)效果的最好途徑，運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的快速方式。在這個(gè)階段，保教管理者應(yīng)充分重視教師的課堂，用好教育現(xiàn)場(chǎng)，微格分析，在細(xì)節(jié)中磨礪教育智慧。

在“教師大練兵評(píng)課”活動(dòng)中，主持人帶領(lǐng)大家聚焦教師的回應(yīng)語(yǔ)言，結(jié)合教師自身實(shí)踐和學(xué)習(xí)，梳理回應(yīng)策略。在梳理回應(yīng)策略的基礎(chǔ)上，以本園教師執(zhí)教現(xiàn)場(chǎng)中的片段為例，鼓勵(lì)教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操。通過(guò)情景式提問(wèn)“如果是你，你會(huì)怎么回應(yīng)？”，將參研教師迅速帶入場(chǎng)景。

片段一：大班美術(shù)活動(dòng)“彩繪派對(duì)”導(dǎo)入部分

師：（出示臉部彩繪圖片）你發(fā)現(xiàn)了什么？

幼：都化了妝。

幼：頭上有“王”字，像老虎。

幼：顏色不一樣。

幼：第二張舌頭都伸出來(lái)了。

片段二：大班美術(shù)活動(dòng)“彩繪派對(duì)”幼兒創(chuàng)作彩繪前

師：你想在臉上畫(huà)什么？怎么畫(huà)？

幼：兔子。先畫(huà)兩個(gè)橢圓耳朵。

幼：老虎。先畫(huà)鼻子，再畫(huà)眼睛。

上述兩個(gè)片段，在“一課多上”活動(dòng)中，每個(gè)教師的處理方式不一樣。教無(wú)定法，實(shí)操運(yùn)用帶給教師更多的思考與啟發(fā)，并主動(dòng)回顧活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷。道術(shù)合一，唯有不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能在實(shí)踐中游刃有余。

好的經(jīng)驗(yàn)唯有運(yùn)用，在真實(shí)的課堂中去檢驗(yàn)，才能真正體現(xiàn)價(jià)值。教師也只有在一次次的活動(dòng)中去反復(fù)研磨，逐漸尋覓到適合自身的方法，形成教學(xué)風(fēng)格。

以隨筆為抓手，在反思中凝練智慧

有人曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)+ 反思= 專業(yè)成長(zhǎng)。”可見(jiàn)，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。教師是自己教育現(xiàn)場(chǎng)的親臨者，每次活動(dòng)中的欣喜、遺憾，只有深入自我對(duì)話，分析成功與不足之處，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在點(diǎn)滴的教育現(xiàn)象中亦能捕捉到教育規(guī)律。每天活動(dòng)結(jié)束后，回顧一下印象深刻的鏡頭，通過(guò)隨筆記錄下來(lái)，養(yǎng)成每日反思的習(xí)慣。“茍日新，日日新”，日積月累就是一筆豐厚的財(cái)富。實(shí)踐，唯有梳理反思才能真正成為經(jīng)驗(yàn)。所以，自我反思是凝練教育智慧的最佳途徑。

奏響課例“三部曲”，就是教師專業(yè)成長(zhǎng)曲。教師不僅是參與者、親歷者、更是踐行者，抑或是傳播者，學(xué)習(xí)、借鑒貫穿于教師一生的教育生涯。