一年級，一點都不可怕

●活動背景

3—6歲是為幼兒進入小學學習和終身發展奠定基礎的重要階段，也是為幼兒做好入學準備的關鍵階段。在一天早上的晨間活動中，教師和幼兒圍坐在一起，針對“即將上小學”這件事情展開了討論?！拔矣悬c擔心……”“一年級里沒有我的好朋友，我會難過的?！贝蠹叶计炔患按乇磉_著自己的感受與心情，幼兒對于上小學這件事情心生向往，又充滿憂慮。良好的身心準備，能幫助幼兒正確認識上小學這件事，形成樂觀的態度、積極的情緒和穩定的行為，同時帶著對小學的向往也能更快融入小學生活。據此，教師組織了“一年級，一點都不可怕”系列活動，幫助幼兒做好進入小學的身心準備。

● 活動過程

（一）繪本建認知

1. 上小學到底可不可怕

幼兒對于一年級有著擔心、焦慮、害怕等不同的情緒，教師識別到了他們的這些情緒并嘗試通過繪本閱讀的方式幫助他們緩解入學焦慮。教師將繪本《一年級一點都不可怕》帶入了幼兒的活動中進行分享：“故事里的小甜橙也跟你們一樣，她覺得一年級像‘惡魔城市’，她一點也不想去……”教師講述繪本，引導幼兒通過觀察畫面，嘗試講述自己的發現，在繪本鮮明、可愛的畫面中，幼兒發現，小學好像比幼兒園還要大，里面有五顏六色的花、鋪滿綠地毯的操場、漂亮的小池塘、彩虹一樣的跑道……而且上了小學的小朋友好像變得更厲害，他們一起學習了拼音兒歌、認識了更多的漢字，還有有趣的數字游戲……在這樣的閱讀與互動中，大家一起大聲說出：“一年級一點都不可怕！”并開始產生對小學生活的期待與向往。

2. 我心中的一年級

在集中閱讀了《一年級一點都不可怕》這個繪本后，幼兒常在餐后或區域活動時間來到閱讀區再次翻看繪本，看到這一情景，教師針對“現在你對一年級是什么感受”這一問題組織幼兒展開了討論。

晨晨：“我現在不害怕一年級了，因為我在故事里發現一年級也有很多有趣的地方。”

小智：“一年級有大大的操場和體育老師。”

可可：“我們上了一年級之后能學到更多的本領和知識?！?/p>

琪琪：“我也覺得一年級不那么可怕了，還可以交到一些新的朋友?！?/p>

“那你們現在喜歡一年級嗎？你喜歡一年級是因為什么呢？”幼兒高舉著小手迫不及待地想要分享。為了讓各個環節都能為幼兒的幼小銜接做準備，在日?；顒又信囵B幼兒的前書寫、前閱讀能力，教師提議把各自的想法用自己的方式呈現在空白的紙上，再和大家分享。幼兒用自己的方式記錄后，開始和同伴分享自己喜歡和向往小學一年級的原因。

對于陌生、不熟悉的環境和事物，幼兒有擔心和害怕很正常，作為支持者和引導者的教師需找準契機，利用好載體引導和幫助他們緩解焦慮情緒。通過閱讀該繪本幼兒對一年級有更豐富的了解，教師引導幼兒通過畫面中的信息初步了解了小學的環境及學習方式，了解上一年級要做好的準備，也讓他們對上小學這件事從擔心害怕到有了一些初步的期待。教師還借助同伴之間的力量，通過組織同伴之間的分享，讓幼兒能傾聽身邊的人對一年級的感受變化，在傾聽他人對一年級的期待中，逐步萌生自己對一年級的向往。

【教師思考】

繪本能讓幼兒產生共情，嘗試理解生活中發生的事件。幼兒在閱讀繪本時與故事中的角色直接“對話”，幼兒也習慣把自己和繪本中的主角或人物聯系起來，情緒也會伴隨著故事的情節發展及主人公的喜怒哀樂而波動。通過與繪本中的角色進行“對話”，幼兒在閱讀時體驗著這些情感，感受著繪本里不同的情緒，也會逐漸學會覺察他人的情緒，產生共鳴。

（二）小學初體驗

1. 關于小學，我想知道……

幼兒開始對小學一年級有了很多的向往與期待，一天有幼兒問：“老師，我上學時路過了彈子石小學，離幼兒園也不遠，我們可以進去看看小學到底是什么樣子嗎？”“當然可以，但去小學之前還要做一些準備?！碑斢變旱弥丝梢詤⒂^小學這一消息后，非常興奮，他們等待著走進小學校園里去一探究竟，也有許許多多藏在心里的問題想要得到解答。

于是，他們自己設計了“關于小學，我想知道……”調查問卷表，在爸爸媽媽的幫助下，每個幼兒都用圖文并茂的方式記錄了自己想要探尋的問題和想解答的疑惑。

2. 深入體驗——參觀小學

終于等到了參觀小學的這一天，幼兒帶著自己早已準備好的調查單早早地來到了小學門口集合，懷揣著好奇開始了一場奇妙的探學之旅。

踏入小學的校園，幼兒首先被大大的操場所吸引，大家首先從環境上發現了幼兒園和小學的區別。其次，幼兒感受到了幼兒園與小學在作息時間及活動安排方面的顯著差異。例如，小學的課間休息時間與幼兒園的自主游戲活動時間的不同，幼兒園的晨間鍛煉與小學的“大課間早操”環節的區別……在大課間早操時，幼兒也興奮地參與其中，親身體驗到小學一日生活安排中的這一獨特時刻。

上課鈴聲響起，大家跟隨哥哥姐姐的步伐，踏入了小學教室。音樂課上悠揚的旋律、英語課上新奇的詞匯、語文課上生動的故事、體育課上充滿活力的運動……每一門課程都充滿了知識的深度與廣度，哥哥姐姐們端坐的身影，專注的眼神，無不透露出小學學習內容的系統性和挑戰性，這讓幼兒深刻感受到了小學學習內容與幼兒園游戲活動之間的本質區別，也激發了他們對未來學習生活的無限憧憬。

下課了，幼兒迫不及待地拿出自己精心準備的關于小學的調查單，眼神中閃爍著好奇與期待，開始向哥哥姐姐們提出自己心中那些迫切想要解答的問題。

“請問，小學的午餐是自己帶便當還是在學校吃呢？”

“哥哥，小學的上課和下課時間是怎么安排的呀？會比幼兒園短嗎？”

“小學的作業多不多呀？會不會很難？”

“小學有沒有什么特別有趣的活動可以參加呢？”

幼兒的問題一個接一個，小學生們也耐心地一一解答，有的用自己的方式記錄著哥哥姐姐的回答，有的則請哥哥姐姐幫忙在調查單上寫下問題的答案。在這個過程中，幼兒不僅得到了自己想要的答案，更對小學生活有了更加全面和深入的了解。他們的臉上洋溢著興奮和期待，仿佛已經迫不及待地想要開始自己的小學生活了。

【教師思考】

幼兒通過親身感知、體驗小學生活，消除了對小學的陌生感和緊張感，小學生活與學習的樣子更加鮮活立體地出現在他們的腦海中，有了這樣的直觀感受和準備，上小學對于他們來說不再是一件可怕的事情，而變得有了期待、有了趣味。

（三）銜接好方法

1. 小組活動——我們的課間十分鐘

參觀完小學后，幼兒談論的關于小學的話題更多了：小學的老師、小學的教室、小學的作息等等，常常聽到他們討論小學的課間十分鐘。基于問題，教師決定和幼兒一起就“課間十分鐘”進行討論和體驗，為他們升入小學后能更合理地規劃和安排自己的課間十分鐘做準備，于是在班級里開展了小組活動——課間十分鐘。

幼兒按照自己的選擇分成幾組，計時開始后開始按照自己的選擇去完成和體驗相應的事情，10分鐘結束后大家開始分享自己在10分鐘內完成的事情。幼兒用自己的方式對“我的課件十分鐘”進行了表征，并和同伴分享。

2. 游戲賦能——我向往的小學

（1）畫紙上的小學

基于幼兒的興趣，教師在班級持續開展了系列主題游戲活動。教師鼓勵幼兒自由發揮，用畫筆描繪他們心中的小學模樣。在幼兒的作品中看到了他們對小學的期待、對知識的渴望。繪畫完成后，大家一起分享自己的畫作。青青的作品最引人注目，她不僅繪畫了大大的操場還有小學的教學樓，以及一片綠意盎然的花園，以及在操場上跳繩、打籃球、跑步的小學生。于是大家決定以此為參考圖，搭建出他們向往的小學模樣。

（2）搭建心中的小學

幼兒找來了班級里的各種材料，泡沫板、紙筒、紙箱、拼插玩具等，搭建過程中，大家分工合作，有的負責搭建教學樓，有的負責制作操場，有的則負責裝飾漂亮的小花園……當幼兒在搭建過程中遇到如何固定讓建筑物更穩固的問題，他們通過討論、嘗試，不斷調整方案，最終找到了解決辦法。例如，使用積木塊間的凹槽進行拼接，以增強結構的穩定性；選擇輕質但結實的紙張制作樹葉和花朵來裝飾花園，這樣既美觀又便于操作。

（3）演繹小學生活

在搭建接近尾聲時，幼兒發現似乎還缺少了一個重要的元素——學生和老師。這時，區域活動中的角色扮演區發揮了作用。幼兒自發地在角色扮演區扮演起了小學生和老師，將他們的日常學習生活融入了區角游戲中，去體驗、去感受。

在幼兒逐步邁向小學生活的旅程中，他們的成長呈現出鮮明的遞進性和多維度的特征，這一進程始于對小學生活的情感聯結與向往，逐漸深化至對小學環境及規則的認知與實踐。讓游戲賦能幼兒的幼小銜接，幼兒通過參與繪畫、搭建、角色扮演等多樣化的游戲活動，不僅有效消除了對小學的陌生感，還滿懷期待地憧憬著未來的學習生活。這些活動不僅是情感的橋梁，更是創造力與想象力的溫床，讓幼兒在游戲中快樂地感知小學生活的色彩與節奏。

【教師思考】

隨著體驗的深入，幼兒對小學的認知有了顯著提升，同時，個人的能力也得到多方面的發展。幼兒在繪畫中鍛煉色彩感知與審美表達，在建構游戲中培養空間想象與動手能力，在角色扮演中提升語言表達、人際交往與合作能力，以上都為幼兒順利融入小學生活奠定了堅實的基礎。此外，幼兒的學習品質也在這些游戲的過程中得到了提升。面對游戲中的挑戰，他們學會了主動探究、積極思考，展現出良好的問題解決能力；好奇心與專注力使他們不斷探索未知領域并長時間地投入一項任務中，保持著學習的熱情與動力。

（三）親子實踐——小學物品大采購

在幼兒對小學生活充滿期待與好奇的背景下，結合幼兒希望采購入學文具的意愿，教師與家長共同策劃了一次“小學物品大采購”活動。活動之初，教師鼓勵幼兒自主擬定購物計劃，列出他們認為上小學所需的物品清單。這一過程中，幼兒充分發揮了他們的自主性，同時也對小學生活有了更具體的認識。家長在這一階段則扮演著引導者和支持者的角色，他們與幼兒一起討論、篩選物品，確保計劃的合理性和實用性。

在計劃制訂完成后，家長們帶著幼兒根據計劃進行采購。這一過程中，幼兒親身體驗了購物的樂趣，同時也學會了如何比較商品、價格等生活技能。在采購過程中，家長與幼兒之間進行了充分的互動與交流。他們一起討論物品的功能、用途以及為什么需要這些物品，這不僅加深了幼兒對小學生活實際需求的理解，也促進了親子關系。

采購活動結束后，班級還組織了成果展示與分享環節，讓幼兒展示自己的采購成果，并分享自己的感受和體驗。這一環節不僅讓幼兒更加珍惜自己的勞動成果，也讓他們對小學生活充滿了期待和憧憬。

【教師思考】

這次“小學物品大采購”活動，不僅讓幼兒在物質上做好了上小學的準備，更重要的是，也為他們在情感、認知和生活技能等方面奠定了順利過渡到小學生活的基礎。同時，家長的深度參與也進一步強化了家園聯動的效果，為他們將來獨立面對小學生活中的挑戰提供了有力支持。

● 活動反思與總結

（一）以繪本活動為引入，豐富幼兒對小學的認知

繪本作為一種特殊的兒童文學形式，具有非常豐富的教育價值，能拓展幼兒生活經驗，促進幼兒認知能力的發展。在“幼小銜接”主題下，為幼兒選擇適合的繪本可注意三大關鍵點。第一，能形象地介紹小學校園的基本情況（環境、課程內容、相關規則、人際交往等）。第二，故事畫面、情節要有代入感，能讓幼兒產生共鳴，感同身受。第三，應選擇符合中國實際，比較貼近中國小學生入學生活的繪本。

（二）以主題活動為拓展，萌發幼兒對小學的向往

在繪本閱讀后，幼兒對于小學的好奇被激發，對于上小學這件事情也有了許多自己的討論和想法?；诖?，后續進行的系列主題活動，通過調查問卷、實地參觀、游戲活動及家園聯動等多種方式和活動形式，持續加強幼兒對小學的深入了解和向往。

總之，幼小銜接中身心準備的入學向往是一個循序漸進的過程，進入小學后學習環境與學習方式的改變都很容易讓幼兒產生擔心和害怕，作為幼兒教師應與家長一起共同幫助和引導幼兒，發揮繪本閱讀及主題活動在幼小銜接過程中的重要價值和作用，幫助幼兒做好有針對性、全面性的入學準備。