如何走進(jìn)兒童生活世界

作者：李旭

出版社：西南大學(xué)出版社

出版時(shí)間：2022年4月

李旭的《生命意義的探尋：兒童在園生活體驗(yàn)敘事研究》利用敘事研究方法，細(xì)致入微地勾勒兒童在園生活圖景，以穿透兒童日常生活的表象，深入洞察并詮釋出了兒童生命的內(nèi)在價(jià)值與意義。

全書共分為七章：第一章，主要介紹研究問題的確立過程及研究方法的選擇；第二章，詳細(xì)描述了A 兒童在幼兒園的日常，并深入A 兒童內(nèi)心世界，解讀其在園生活的內(nèi)心體驗(yàn)及成長(zhǎng)感悟；第三章，聚焦于C 兒童在園的多元生活場(chǎng)景，通過細(xì)致觀察其言行舉止，深刻揭示其內(nèi)心世界，展現(xiàn)真實(shí)想法與豐富情感；第四章，展示W(wǎng) 兒童在班級(jí)中的獨(dú)特角色和行為特點(diǎn)，深入剖析其與同伴的互動(dòng)并結(jié)合其鮮明特點(diǎn)，探討其在園生活體驗(yàn)和對(duì)成長(zhǎng)的理解；第五章，細(xì)致刻畫了J 兒童在園的各種生活片段，并通過J 兒童的故事，展現(xiàn)了她對(duì)世界的感知、對(duì)友情的珍視以及對(duì)未來的憧憬；第六章，從家庭、幼兒園、社區(qū)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)探討其對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響；第七章，對(duì)當(dāng)前兒童生活世界進(jìn)行深刻反思，并提出建議。該書在深入剖析兒童在園生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒園教師應(yīng)如何跨越界限，深入兒童世界，理解并塑造其獨(dú)特的生命價(jià)值提供了思考。

革新教育觀念，樹立正確兒童觀

首先，幼兒教育的本質(zhì)在于啟蒙心智、涵養(yǎng)習(xí)慣，為兒童的全面發(fā)展奠定基石。深入理解與真誠(chéng)認(rèn)識(shí)兒童，是走進(jìn)兒童世界的前提。因此，幼兒園教師們需革新教育觀念，面向兒童本身，勇于摒棄一切關(guān)于兒童的“先人之見”的傳統(tǒng)教育觀念，秉持以兒童為主體的兒童觀，牢固樹立助力兒童全面發(fā)展的教育理念。其次，轉(zhuǎn)換教育視角，以兒童視角為橋梁，走進(jìn)兒童內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)兒童生活世界“過去式”與“未來式”融合，獲得對(duì)兒童生活世界整體意義的把握，真正實(shí)現(xiàn)“深刻認(rèn)識(shí)，理解兒童”。最后，教師需常懷自省之心，時(shí)常審視教育的本質(zhì)與初衷，確保教育的航向始終清晰明確。總之，幼兒園教師需以自省為鏡，以初心為引，努力成為兒童成長(zhǎng)道路上的引路人與同行者。

創(chuàng)新教學(xué)方法，協(xié)同教育力量

為更深入走進(jìn)兒童世界，幼兒園教師需緊握創(chuàng)新教學(xué)方法這把鑰匙。同時(shí)攜手家庭與社區(qū)，共同編織一個(gè)緊密無間的教育“同心圓”。一方面，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)力求情境化、游戲化、探究性、個(gè)性化及跨學(xué)科整合，讓學(xué)習(xí)成為一場(chǎng)場(chǎng)生動(dòng)的探險(xiǎn)。例如，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）模式，兒童將被置于學(xué)習(xí)的核心，圍繞問題展開自主學(xué)習(xí)與探索。在此期間，教師則與兒童構(gòu)建起一種基于主體間性的關(guān)系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生經(jīng)驗(yàn)的深度交流與視域的廣泛融合；另一方面，兒童成長(zhǎng)于家庭、幼兒園與社區(qū)交織的關(guān)系之中，每一環(huán)節(jié)都深刻影響著他們的性格塑造與價(jià)值觀形成。因此，構(gòu)建一個(gè)以兒童為核心，家庭、幼兒園與社區(qū)緊密協(xié)作、和諧共生的教育體系，是助力幼兒園教師深入兒童世界的關(guān)鍵舉措。例如，本書中提到幼兒園教師可以合理利用家庭與社區(qū)資源，開展教學(xué)活動(dòng)。幼兒園教師應(yīng)攜手家長(zhǎng)，充分利用社區(qū)這一豐富的教育資源，共同策劃并開展一系列豐富多彩的親子活動(dòng)。通過這些親子活動(dòng)，不僅促進(jìn)親子之間感情，而且教師細(xì)致入微地觀察兒童與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)模式，幫助教師理解兒童性格、興趣。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

論及兒童在園生活體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)者，幼兒園教師無疑占據(jù)首要地位。因此，必須高度重視幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，以提升幼兒園教育質(zhì)量，豐富兒童在園生活體驗(yàn)。首先，幼兒園應(yīng)將教師培訓(xùn)置于核心地位，全面聚焦于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，以涵養(yǎng)其專業(yè)智慧。這一培訓(xùn)過程不僅應(yīng)深化教師在學(xué)前教育理論層面的認(rèn)知與理解，更要構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)平臺(tái)，確保理論與實(shí)踐緊密融合；其次，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。幼兒園應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和教育需求，注重引進(jìn)優(yōu)秀人才，合理配置教師資源；最后，構(gòu)建多元化、全方位的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，全面增強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)幸福感。教育部門可以通過薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)表彰及職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)來激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力與熱情。與此同時(shí)，教育部門應(yīng)在深層次上關(guān)注教師的工作體驗(yàn)與心理健康，以提升幼兒園教師的職業(yè)價(jià)值與職業(yè)幸福感。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，構(gòu)建安心氛圍

幼兒園作為兒童早期生活的重要場(chǎng)所，其環(huán)境布置的藝術(shù)與深意超乎物理空間的范疇，成為塑造兒童性格、深化情感認(rèn)知以及培養(yǎng)核心價(jià)值觀的隱形舵手。例如，在本書中，作者以細(xì)膩的觀察力和深刻的同理心，與A 兒童建立起溝通，從而揭示了一個(gè)引人深思的現(xiàn)象：A 兒童在幼兒園內(nèi)外展現(xiàn)出了截然不同的性格面貌。在幼兒園的環(huán)境中，他顯得沉默寡言，幾乎不與教師和同伴主動(dòng)交流，仿佛被一層無形的隔閡所包圍；而一旦踏出幼兒園的大門，他則搖身一變，成為一個(gè)活潑開朗、樂觀向上的孩子。通過與A 兒童對(duì)話，發(fā)現(xiàn)了背后的真相——A 兒童內(nèi)心深處對(duì)幼兒園抱有強(qiáng)烈的排斥感，且對(duì)那里的教師缺乏信任。這種情感上的疏離與不安，如同一道隱形的墻，阻礙了他在幼兒園中自如地表達(dá)自我、融入集體。一旦離開這個(gè)讓他感到不適的環(huán)境，他的天性便得以釋放，展現(xiàn)出原本應(yīng)有的活力與笑容。由此可以看出，一個(gè)富有啟發(fā)性且自由安全的教學(xué)環(huán)境，能讓兒童感受到被尊重與被接納。由此，兒童才能自然而然地卸下其心中的防備，與教師建立起一座信任的橋梁，幼兒園教師才能借此契機(jī)，輕松跨越年齡的界限，深入兒童豐富多彩的內(nèi)心世界。

總之，《生命意義的探尋：兒童在園生活體驗(yàn)敘事研究》是一本充滿智慧與溫情的著作，它讓我們不僅重新審視了兒童在園生活的意義和價(jià)值，而且為我們走進(jìn)兒童世界，了解生命真諦提供了許多寶貴的啟示和思考。