我的獎牌我做主

● 活動背景

運動會前夕，幼兒憧憬著自己的運動會，他們想設計并制作專屬運動會的獎牌。由此，幼兒產生了制作獎牌的項目化學習活動。整個項目以設計和制作獎牌任務為主線，積極探索與信息技術的深度融合，以提升幼兒的自主性、積極性和創造性，并為幼兒學習提供更多支持和可能。

● 活動過程

（一）了解幼兒經驗，預設驅動性任務

1. 關注前期經驗，問卷星調查統計數據

幼兒園開展運動會引發幼兒的討論，還與亞運會經驗產生鏈接，幼兒想要辦一場自己的運動會，對運動會獎牌設計和制作產生了興趣。幼兒想：哪里需要獎牌？獎牌是什么形狀？需要用什么材質？教師開展了親子問卷調查，了解幼兒對獎牌的前期經驗，為后續開展項目化活動精準把握方向。

2. 鏈接生活經驗，分享設計意圖

問題：如何設計獎牌內容？

幼兒通過一體機視頻和獎牌展覽會等，調查了解了獎牌的元素、材質、構造，并先獨立完成了獎牌設計，還將設計圖上傳至希沃白板，向全班分享了設計理念。

幼兒對自己喜歡的設計稿進行投票，教師運用希沃表格功能，投票選出獎牌最終稿。

【教師思考】

教師堅持從兒童視角出發，以幼兒感興趣的運動會作為項目活動的支點，在真實的生活情景中確定項目主題。同時，教師選取幼兒認知范圍內的驅動性問題，利用親子問卷，讓家長也加入課程活動，支持以幼兒為中心的探究學習。

（二）多種技術支持，促進項目迭代

1. 用什么材料制作獎牌？

幼1：“我們可以用紙做。”

幼2：“我覺得可以用輕黏土做。”

幼3：“也可以用紙盤做，用輕黏土裝飾。”

幼兒嘗試用紙質和輕泥兩種不同材料制作獎牌，并記錄其實驗結果。兩組幼兒在對比兩種材質中，均發現了優勢及缺點，引發驅動性問題。

【教師思考】

材料是引導幼兒探索與深入思考的媒介。幼兒基于生活經驗，自主選取材料并分組操作，在材料操作與互動中激發好奇心和探究欲，發現問題，引發深層次的思考。

2. 運動會獎牌適合怎樣的厚度和大小？

幼1：“獎牌就跟餅干一樣差不多厚，這樣戴著就不會累。”

幼2：“獎牌小一點，薄一點就好。”

幼3：“我喜歡獎牌大一點，這樣可以讓更多人看到。”

教師為幼兒提供了希沃學科工具立體幾何畫圖功能，直觀感受獎牌的厚度及大小尺寸。在操作希沃白板后獲得的直觀感知下，幼兒通過測量、對比，最后確定獎牌的厚度大約為6—10 毫米，獎牌的直徑為6—8厘米。

【教師思考】

運用希沃學科工具的立體幾何畫圖功能，直觀地向幼兒展示獎牌的三維形態，呈現了獎牌的立體圖像，讓幼兒更清晰地感受獎牌厚度、大小尺寸之間的關系。通過與實際物體的對比，幼兒建立了對尺寸的初步認知。

3. 選擇怎樣的材料更適宜？

針對此問題，教師采用了與家長視頻連線直播的方式，邀請專家型家長為幼兒介紹了AB 膠材料的性能及應用。在此基礎上，幼兒開始嘗試制作，選擇各種容器調配AB 膠的比例。

（1）第一次幼兒實驗操作

在第一次制作1.0版中，幼兒用一次性杯實驗。在A膠與B膠的配比中，由于AB膠的用量沒有具體的比例數值，導致配比失敗。于是，教師在幼兒實驗操作中，利用希沃白板的隨堂直播功能，呈現幼兒操作過程實況，發現實驗問題，同時通過實時截圖操作細節上傳電子白板，師幼共同檢驗引發討論。

（2）第二次幼兒實驗操作

何種實驗操作工具能正確把控AB 膠的量？

幼1：“可以用小勺子，一勺一勺地舀進去。”

幼2：“可以用吃藥的量杯，上面有數字。”

幼兒在第二次制作2.0版中，使用有刻度的量杯解決比例問題。他們能制作出完美的獎牌樣品，但發現晾曬凝固速度慢。因此，幼兒提議使用電吹風，加快凝固速度。

【教師思考】

隨著項目深入，幼兒不斷解決問題，經歷“提出猜想—實驗操作—解決問題”的過程。在1.0版—2.0版制作獎牌過程中，教師通過利用多種信息技術手段，如隨堂直播、實時截屏、多屏互動等希沃白板的多樣化功能支持幼兒的項目活動。在不斷的項目迭代中，讓幼兒學習解決問題的方法，促進幼兒 深度學習。

4. 設計稿圖紙不夠多，怎么辦？

運動會會產生很多獎項，故需要很多獎牌。設計的獎牌樣品數量不夠怎么辦？

幼1：“我們畫得多一點就好了。”

幼2：“每個小朋友都畫的話，圖案不一樣的。”

幼3：“老師，可以像照片一樣打印出來。”

教師為幼兒提供了手機可掃描獎牌設計稿，為了制作更多的獎牌，采用掃描打印的方式，批量復制獎牌的設計樣稿并打印。

5. 如何高效制作及生產獎牌？

幼兒又產生了新的問題，制作一塊獎牌需要多少時間呢？于是教師利用希沃計時器幫助幼兒進行了時間的記錄

【教師思考】

幼兒通過時間統計表，了解各制作環節的長短，合理分配小組人數，以分工合作形式來高效生產制作獎牌。

（三）評價反饋量表，反思項目成效

發展評價在項目化學習中起著反饋與指導作用。項目活動中，為支持幼兒深度學習，教師更注重過程性評價，通過評價柱狀分析圖，在不同維度評價中進行分析、指導，有評有析，讓項目活動更生動具體及更有意義，也讓我們看到了幼兒的學習與發展。

【教師思考】

此次項目活動，通過移動終端、希沃白板等電子設備把信息技術與項目活動相融合，幫助幼兒在問題中尋找突破口，建立“觀察對話+ 數據分析”“問題探究+ 互動課堂”“實踐追蹤+技術支持”三大操作要點以追隨幼兒的項目發展，探尋更為適宜的學習內容和方式，讓不同的兒童得到相應支持，獲得適切的發展。

● 活動總結與反思

（一）立足兒童本位，實現項目循證化

教師引導幼兒結合項目化活動的實踐經驗，對照問題，思考驅動性問題，使兒童本位的理念在實踐中逐漸“落地”。為了解幼兒獎牌經驗，通過問卷星收集數據，進而確定了獎牌的形狀。在材料選擇方面，紙和紙盤選的比例均占大約63%，幼兒嘗試用這兩種材料制作獎牌，發現兩種材料存在太薄和太大的問題。教師利用希沃學科工具，立體展示獎牌圖形，通過測量圖紙獎牌，確定獎牌的大小、厚薄的數值范圍。

（二）關注經驗積淀，互動交流立體化

幼兒各有各的經驗，同時也各有各缺失的經驗，教師利用希沃白板中的拍照上傳、手機投屏、多屏互動等技術，讓全體幼兒圍繞同一個實驗問題進行經驗交互，深度交流，破除小組及個體經驗的狹隘性。比如，在1.0項目制作中，難以把握AB 膠的使用用量時，教師運用實時拍攝視頻的方式，記錄各組遇到的難題，以直觀的方式展現實驗現場，引發更多幼兒的興趣，共同討論策略方法。幼兒記錄了不用的數據，利用多屏互動呈現多種記錄結果，關注別人的經驗，并交流分享感受，從而獲得直接的、深入的體驗。

（三）共建項目成效，評價總結科學化

該項目活動利用了多種信息技術，包括希沃白板的支持，一體機的使用等。在生動有效的師幼互動、幼幼互動、機幼互動中不斷解決問題，幼兒逐漸掌握了科學的探究方法。此項目抓住了開展項目活動的六個基本元素，即問題驅動、持續探究、幼兒主體、學科融合、成果展示、評價引領，并以幼兒生活經驗和興趣為基礎，以真實問題驅動為導向，以持續性探究為中心，以整合性學習為特點，做到了信息技術與項目活動的有效融合，最大程度地幫助幼兒實際解決問題。