基于符號互動論優化美工區材料投放

區域活動逐漸成為幼兒園課程實施的重要方式，其中美工區是幼兒進行藝術表現和藝術創作的主要區域。皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！奔磧和淖晕艺J知通過和材料的互動進行建構。因此，美工區中的材料投放關系著幼兒的游戲質量和認知發展。符號互動論是一個強調象征符號和意義在人類互動交往中的重要性的社會學觀點，符號互動論重視與整個大環境中的人、物、事互動時所象征的意義，隨著情境的變化，符號也會有不同的意義。[1] 美工區材料作為一種符號，承載著重要的教育意義，適時適度地更新美工區材料才能順應情境變化充分，發揮其符號意義。

符號互動論下美工區材料投放應然取向

（一）材料投放要有整體性和生活性

符號互動論代表人物托馬斯認為，社會客觀環境和行為反應的中間過程就是“情境定義”，即個人對客觀環境所做的主觀判斷。由此看來，教師在美工區的材料投放是基于其對幼兒所處情境進行定義的結果，比如教師通常會基于幼兒的發展水平、認知特點、興趣、主題等因素進行材料投放。

符號互動論強調情境的生成性、動態性與重要性，認為個體賦予符號意義，以及符號的意義展現，都基于特定情境。因此教師基于動態因素（如幼兒發展水平、興趣需要）生成的情境定義至關重要。同時，隨著幼兒年齡和生活經驗的不斷發展，教師對于教學情境的定義也要不斷反思與更新。當教師和幼兒的情境定義趨于一致時，教師投放的材料才能較好地滿足幼兒需要，反之，材料對于幼兒來說就是無效符號，這時雙方需要通過互動更新情境定義，并將互動結果又反作用于環境，調整美工區投放的材料。

綜上所述，教師在材料投放時可采取主題性投放的方式，并增加材料的整體性、聯系性，同時材料的選擇與投放需要結合幼兒生活的真實情境以增強幼兒的共鳴，循序漸進地滿足幼兒身心發展需要。

（二）材料投放要有多樣性和層次性

布魯默認為“社會客體并沒有固定意義，所謂意義是符號互動的產物?！盵2] 也就是說，美工區材料作為區域中的一種物質客體，材料對幼兒發展產生重要意義需以“幼兒與材料互動”為前提，如果材料只是堆砌在美工區，那么這些材料則成為一種無效的符號。

因此，教師在材料投放時可投放顏色鮮艷、豐富多樣的材料以激發幼兒對材料的興趣，增加材料的層次性以滿足不同發展水平的幼兒的需要，同時要及時引導幼兒探索各種材料，增加幼兒與材料之間的互動。

（三）材料投放要有平衡性和主體性

米德把自我分成主我和客我兩個部分，自我在主我與客我不斷互動的過程中形成。“主我”是指個體對其他人的態度做出的反應，是社會個體的自發性、創造性活動以及自由感的源泉；“客我”是指站在對方的視角、根據他人的態度觀察和評價自己的自我。

為幼兒提供適宜的美工區材料需要教師考慮到對幼兒主客我的動態平衡。首先，教師可基于幼兒主我的視角分析，在具體環境中幼兒主體對美工區材料有什么需求，將如何認識與利用美工區材料，具備哪些已有經驗等。其次，教師轉換視角，以幼兒客我的角度分析他人對幼兒角色的期待以及幼兒角色行為、地位和關系，進而為創設相應的環境并提供材料。但是，想要真正促進幼兒自我發展，還需要幼兒個體不斷參與其中。

教師對材料投放的認知是教師基于主我與客我互動形成。也就是說教師自我決定了其材料投放的行為，因此，教師需要更多地站在幼兒視角審視自己作為客體的行為，在反思中調整材料投放。教師在材料投放時應樹立正確兒童觀、教育觀，多站在兒童視角反思教育行為；材料的選擇要尊重幼兒興趣，讓幼兒有更多參與權，引導幼兒不斷在自我客我間發生聯系，逐漸形成良好的自我概念。

現實背景下美工區材料投放存在的問題

（一）材料種類與來源缺少豐富性

美工區材料通常分為繪畫類、手工類、欣賞類等，每一類材料中都包含了常見的物品。觀察發現，托小班使用繪畫類材料居多，中大班在繪畫類基礎上增加手工類材料，但各班都缺少欣賞類材料，材料種類較為單一且缺少特色。美工區看似琳瑯滿目，實則是單一材料的堆砌。甚至有的教師擔心幼兒年齡較小容易弄亂或浪費材料，減少投放數量。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將美工區的材料分為生活廢舊材料和自然材料，但針對這兩類材料園所的實際投放情況有待轉變，增加投放數量。班級中的材料基本由幼兒園在開學前統一發放或根據主題需要經年級組審議后補充采購，其余一部分由教師自制的，家長主動提供或幼兒制作的材料較少，幼兒及家長參與度低。

（二）材料調整缺少動態性

美工區活動是動態性、實踐性的過程，適宜的材料可以激發幼兒探索操作的欲望，從而延續從各類活動中獲取的相關的生活經驗和感性認識，因而材料及時更新尤為重要。教師需要根據活動開展的實際情況和本班幼兒的興趣需求更新美工區材料，使之成為更有意義的互動符號。然而，美工區材料在開學時大規模投放了基礎類紙、筆等材料后基本很少變動，教師偶爾根據主題需要或幼兒興趣適當添加，但很少檢查材料破損情況，有些材料質量較差不便于使用容易被幼兒閑置，教師也未及時思索“新”材料背后的真正原因，很多材料難以在美工區發揮價值。

另一方面，幼兒通常會選取自己更容易看到、拿到的材料，這意味著美工區的材料擺放會影響幼兒材料取放的便利性、對材料的觀賞性和使用程度。然而，教師很少對材料擺放位置進行動態性輪換，導致有些材料被壓在柜底“無人問津”，有些材料放在角落里還未拆封也無人知曉。這導致材料沒有和幼兒產生互動聯系，成了無效符號。

（三）材料投放缺少主體性

已有研究發現，教師投放的區域材料與幼兒眼中的區域材料存在較大差異，具體表現為教師投放的區域材料更為偏重功能用途，而幼兒關注的方面更多；教師投放的區域材料具有較強的目的性，幼兒則較為關注自身的體驗。[3]

同時，幼兒在投放過程中參與度低這一問題也較為突出。美工區展示的作品都由教師根據空間情況粘貼在墻上或懸掛在空中，幼兒沒有決定材料擺放的話語權和自由，并且，懸掛的作品往往超出幼兒日常視線范圍，幼兒很難進行欣賞與互動。

符號互動論下優化美工區材料投放的路徑

（一）基于幼兒發展水平豐富材料種類

幼兒在美工區中的行為方式會受到材料種類的影響，種類多樣、數量充足、材質安全的美術材料是幼兒有效開展美術活動的前提和基礎。《幼兒園保育教育質量評估指南》中也對玩具材料提出要求：“玩具材料種類豐富，數量充足，以低結構性材料為主，能夠保證多名幼兒同時游戲的需要?！苯處熜枰鶕拦^可容納人數準備相應數量的同類材料，適當豐富同一類型材料的種類，以激發幼兒對不同種類材料的比較與探索，還可以增加安全的廢舊材料和自然材料等低結構性材料，增加幼兒的創造性行為。

為了在美工區營造感受美、欣賞美的藝術氛圍，教師可以在美工區增加啟發性欣賞類材料。因為兒童的認知不同、感受不同、興趣不同，模仿出來的作品也不盡相同，[4] 因此教師可以通過展示實物、圖片、照片等欣賞類材料，既讓幼兒體驗到美的樂趣，又為不同發展水平的兒童創作提供不同程度的支持。最基礎的便是幼兒的繪畫和手工作品，符合主題的民間工藝品、名家畫作、繪本，貼近幼兒生活的節日裝飾品等等都可投放。

另外，教師還應根據本班美工區場地與空間特點有序整齊、科學美觀地擺放材料，從而更好激發幼兒對材料的探索欲望，與材料進行互動，使各類材料成為有效符號發揮最大教育價值。

（二）基于周邊資源拓寬材料來源

材料來源方面，教師要充分利用社區資源和家長資源促進安全的廢舊材料、自然材料的收集。來自家庭的材料反映了幼兒的家庭生活，使用這些幼兒所熟悉的材料不僅能讓幼兒感到愉悅、舒適，而且肯定了幼兒家庭文化及其價值。[5] 因此，美工區材料投放應鼓勵家長參與，教師可以在家長會或家長開放日時多給家長傳遞美工區的教育價值，讓家長實際感受到美工區對幼兒的獨特意義，從而更加主動參與到材料投放中。

教師也可以帶領幼兒到幼兒園周圍的公園撿樹葉、樹枝、石子等自然材料，這既實現了幼兒與大自然的充分接觸，激發其對大自然的好奇心，又完成了對自然材料收集投放工作。面對自己熟悉的材料，幼兒在后續的美工區活動中也會更加積極主動地根據需要與材料進行互動。

（三）基于情境變化調整材料

想要充分發揮美工區材料的符號意義，就要根據情境變化不斷調整材料，促使幼兒與材料互動。隨著年齡和經驗的增長，幼兒的興趣和需要不斷變化，做好美工區材料的動態平衡才能適應幼兒發展。

第一，班級主題變化后美工區的材料就要根據主題特點和需要及時進行更換，實現既與主題適切，又貼近幼兒的生活。同時，教師在組織美工區活動時要考慮到幼兒所處的真實情境，使幼兒在材料中找到共鳴。

第二，隨著幼兒身心發展水平的不斷提高，教師應更新符合其年齡特點的材料。教師需要主動觀察并發現班級內各個幼兒的身心發展水平，投放貼近幼兒最近發展區的材料，促進幼兒向更高水平發展。同時，教師要考慮群體發展的普遍性和個體發展的個性，豐富材料投放層次性以滿足不同發展水平幼兒的需求。

第三，教師需要根據幼兒活動實際情況調整材料。例如，教師可觀察幼兒在美工區的材料使用傾向，及時添加使用頻繁、損耗較大的材料，更換幼兒不感興趣或使用不便的材料。

第四，教師需要定期檢查材料損耗情況，丟棄失去使用價值的材料，更換材料的擺放順序或規律，增加幼兒對美工區的新鮮感，激發幼兒主動探索的欲望。

（四）基于幼兒自我提升幼兒參與度

首先，引導幼兒參與到活動主題的討論之中。教師在平時要多觀察與傾聽幼兒討論的話題、提出的疑問等，篩選部分具有普適性、教育性的話題與幼兒共同探討。教師基于幼兒對某一話題及現有經驗和興趣點，再決定是否將該話題擴展為一個主題進行學習。這樣的主題將更容易引起幼兒共鳴，激發幼兒主動參與的欲望。

其次，鼓勵幼兒參與材料收集的過程。幼兒在收集過程中進一步感知、認識、辨別材料特點，有助于激發幼兒創作靈感，進而在美工區活動中充分利用材料。

再次，當幼兒完成作品創作后，鼓勵并支持幼兒和教師一起參與作品展示的環節。教師可和幼兒共同探討作品陳列位置和陳列方式，以此來調動幼兒的思考、鍛煉幼兒的動手能力，同時激發幼兒內心的滿足感與自豪感，讓幼兒更具主人翁意識。

另外，教師可以在適當規則下給予幼兒自主選擇活動內容、活動伙伴，自主支配美工區材料的自由，幼兒在寬松、自由、愉悅的氛圍中更能發揮想象力和創造力。