面向“00后”大學生的課程思政教學改革新探索

［摘 要］課程思政是破解專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”問題，形成育人合力、實現(xiàn)課程育人價值的重要方式。從教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學方法四個方面剖析課程思政教學的現(xiàn)狀與問題，針對“00后”大學生在媒介使用與信息獲取等方面的特點，提出基于熱點借勢與輿情融入視角，遵循知情意行育人規(guī)律，融通專業(yè)教學與思政教學，將思政工作貫穿于教育教學全過程的新模式，為豐富和發(fā)展課程思政教學模式提供了新思路。

［關(guān)鍵詞］“00后”大學生；課程思政；熱點；輿情

課程思政是高校堅持立德樹人的中心環(huán)節(jié)，也是推進落實全員全過程全方位育人的重要舉措。隨著“00后”大學生逐漸成為課程思政的育人主體，課程思政的教學模式應(yīng)該不斷創(chuàng)新。

一、“00后”大學生：課程思政育人新主體

“00后”已成為高校大學生群體的中堅力量，他們自帶“千禧寶寶”“網(wǎng)絡(luò)原住民”等標簽，從一定程度上體現(xiàn)了成長于信息技術(shù)革命時代的他們在媒介使用、媒介參與、媒介素養(yǎng)等方面的新特征。

（一）線下“獨行者”，線上群體意識較強

“00后”大學生的父輩多是第一批獨生子女，他們則是“獨二代”。這種“獨”不僅表現(xiàn)在其在家庭生活、現(xiàn)實社交以及群體活動中，還體現(xiàn)于媒介使用、網(wǎng)絡(luò)生活等領(lǐng)域的獨立行為、自立能力、自我意識，但這并不意味著他們沒有社交需求或群體屬性，只是在社交行為、需求和動力等方面呈現(xiàn)出更強的網(wǎng)絡(luò)特征。

具體而言，“00后”的公共參與和社交方式具有網(wǎng)絡(luò)化、圈層化、個性化、情感化的鮮明特點，即他們習慣于利用互聯(lián)網(wǎng)開展社交活動或參與公共事務(wù)，且由于不同個體間相近的興趣、態(tài)度、喜好、價值觀等自發(fā)形成了圈層，展現(xiàn)與線下“特立獨行”形象截然不同的一面，展露了具有較強的群體意識、熱心參與公共事務(wù)、注重精神層面互動交流等形象。

（二）數(shù)字“原住民”，思維方式網(wǎng)絡(luò)化

與“80后”“90后”的“數(shù)字移民” ①相比，“00后”是真正意義上的“數(shù)字原住民”。一方面，“00后”群體對于傳統(tǒng)媒體的使用量明顯下降，更依賴于通過移動端和各類社交媒體開展各類活動，且具有更高的付費意愿和更強的購買能力。另一方面，“00后”的思維方式更具網(wǎng)絡(luò)化特征。這使“00后”大學生的行為方式、思維方式和價值取向打上了鮮明的網(wǎng)絡(luò)化烙印。

（三）較低“權(quán)威感”，注重意見表達

“00后”大學生群體對于“權(quán)威”有著獨特的認知。一方面，他們尊重甚至崇敬在相關(guān)領(lǐng)域有著專業(yè)建樹或獨特見解的人士，將其視為權(quán)威；另一方面，他們對于某些盛名光環(huán)加持的所謂權(quán)威人士抱有審慎的質(zhì)疑態(tài)度。騰訊2019年發(fā)布的《00后研究報告》顯示：“00后”認為有些事情專家也未必掌握......在“00后”搜索關(guān)鍵詞中，我們可以看到“什么意思”“怎么讀”“翻譯”等字眼呈現(xiàn)高頻 ②。這表明“00后”求助于各類網(wǎng)絡(luò)平臺的意愿更為強烈。此外各類知識付費平臺的興起也吸引了“00后”的青睞，反映出其樂于為感興趣、有價值的“知識”花費時間和金錢成本，而不是盲目追逐“意見領(lǐng)袖”“業(yè)界大咖”。

同時，“00后”在各類信息擷取過程中，更為關(guān)注意見表達的即時性、互動性、直接性、鮮明性，而對于傳統(tǒng)說教式、灌輸式教育教學方法有著天然的排斥或抗拒心理。他們也樂于在各類線上平臺發(fā)表意見、表達觀點、分享體驗，涉獵的領(lǐng)域幾乎涵蓋了各個學科門類。

二、教學困境：時代新人培養(yǎng)新挑戰(zhàn)

目前，高校已基本實現(xiàn)了將立德樹人貫徹到課堂教學之中。但正如一位學者所指：“課程思政不是簡單的‘課程’加‘思政’，不是在專業(yè)課程中剝出幾節(jié)課時講授思政內(nèi)容......兩者不應(yīng)該是機械組合，而應(yīng)該是有機融入、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。” ③這就要求高校必須研究并解決時代新人培養(yǎng)的教學困境。

（一）教學目標的人為割裂

在教學全過程中，教學目標起著統(tǒng)領(lǐng)與指引所有教學活動的重要作用，設(shè)計科學完備的教學目標具有不容忽視的意義。在具體實踐層面，有些教師在制定課程思政教學目標時，易產(chǎn)生課程中的專業(yè)教學目標與思政教學目標是“兩張皮”的誤解，造成兩者人為割裂。課程是具有價值屬性的，社會科學和自然科學范疇內(nèi)的課程，最終的目的是培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人，使學生在以“知識、技能、智慧” ④為基本要素的綜合素質(zhì)中有所提升。因此，只有設(shè)定好科學合理的教學目標，才能實現(xiàn)課程的育人功能、發(fā)揮課程的思政效應(yīng)、貫徹課程的價值維度。

（二）教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)掉鏈

思政教育有其特殊性與復雜性，課程思政教學的最終目標，不是僅停留在知識層面，而是要將“內(nèi)化于心、外化于行”作為價值依歸。理想信念和人性品格的鍛造過程、呈現(xiàn)形態(tài)等無法完全用既有的課堂教學質(zhì)量標準對應(yīng)開展。這就導致課程思政教學過程中部分環(huán)節(jié)的脫節(jié)掉鏈現(xiàn)象，主要涉及幾方面：一是在預設(shè)問題設(shè)計上未能將教學目標和教學內(nèi)容置于宏觀形勢背景之中，難以發(fā)揮預設(shè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的啟發(fā)、引領(lǐng)、激勵學生的探索精神、研究興趣、自主思考，也難以凸顯課程思政與普通專業(yè)課程之間的區(qū)別。二是教學目標涵蓋了教育的社會價值與個人價值兩部分內(nèi)容，即培養(yǎng)社會所需要的人才，并使個體的潛力得以挖掘彰顯，而生成性教學所強調(diào)的過程性、互動性、靈活性、隨機性正是充分契合這一目標。這對原有的教學模式提出了挑戰(zhàn)，需要教師充分思考如何才能實現(xiàn)在課程開展過程中，引導學生主動參與、批判質(zhì)疑、歸納演繹、深入思考。三是在以量化考核為主要考查形式的評價體系中，無法客觀準確反映學生對于課程思政內(nèi)容的把握、認同、接受程度，而在以知識點考查為主的評價指標中，難以對課程思政教學內(nèi)容是否真正實現(xiàn)知情意行協(xié)同一致作出科學評價，從而導致在教學環(huán)節(jié)中脫節(jié)掉鏈的問題。

（三）教學內(nèi)容的生硬植入

如何將思政內(nèi)容有效融入課程之中，實現(xiàn)兩者的有機融合、雙向互動、情境互聯(lián)、成效互促是思政教育理論界一直以來探索的重點問題。在思政課程中，存在著一種偏重于宏大敘事，而忽視了對德育生活化的本質(zhì)探索與追尋的誤區(qū)。這不僅使學習者感覺索然無味，更模糊了課程的邏輯線索與結(jié)構(gòu)框架。對于“00后”大學生而言，網(wǎng)絡(luò)媒介使用已成為學習生活中的重要組成部分，知識或信息的匱乏并不是主要矛盾，如何將碎片化、超載化、過量化的信息通過一種系統(tǒng)性、持續(xù)性、整體性的教學邏輯體系，最終升華為理想信念層面上的價值取向，才是要著重思考的問題。

（四）教學方法的單一滯后

技術(shù)與方法、組織與方法的聯(lián)動是課程思政應(yīng)該重視并積極推進的改革方向，但問題依然突出。一是教育技術(shù)的快速發(fā)展與教學方法的簡單刻板形成矛盾。目前，各類依托網(wǎng)絡(luò)媒介的自媒體平臺得到迅速發(fā)展。反觀高校教學課堂，依然存在著以教師單方面講授為主的教學現(xiàn)象，難以引發(fā)“00后”的興趣和共鳴。在教學手段的采用上，雖已大多采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但可供學生互動式參與體驗的教學技術(shù)開發(fā)與內(nèi)容供給依然不足。二是教學組織與教學方法的協(xié)同創(chuàng)新存在不足。強調(diào)方法的同時，還應(yīng)該對不同班額的教學差別化對待，既要針對大班額的課程思政教學采取創(chuàng)新方法，同時也要利用以小班額教學為主的專業(yè)課平臺，開展更具針對性和互動性的課程思政教學。

三、熱點借勢與輿情融入：課程思政教學改革新探索

“00后”大學生信息擷取習慣、日常行為方式呈現(xiàn)顯著的網(wǎng)絡(luò)化特征，深刻影響了其思想觀念、思維方式和價值取向。高校要根據(jù)這種變化，針對課程思政教學中的種種問題，不斷探索課程思政教學新模式。

（一）以多學科優(yōu)勢支撐教育目標落地

新聞融入育人的邏輯是基于多學科背景、與不同專業(yè)課程融合，起于聞、進于思、成于辯、化于行，符合知行合一的價值邏輯，也是協(xié)同育人的實踐拓展。其一，新聞具有知識屬性，且客觀、動態(tài)和可追溯。這使得新聞與真理若即若離，為教育的思辨、學生的成長帶來空間。其二，新聞具有多學科屬性，與課程思政有著深厚的內(nèi)在聯(lián)系，鑒于“00后”大學生擷取新聞的網(wǎng)絡(luò)慣性，讓“新聞融入”課程思政教學成為可能。新聞還有突發(fā)性、復雜性和潮汐性，把握不準容易引起負面作用。為揚長避短，教師可以將新聞框架理論運用于課程思政教學之中。這個框架指的是用來闡釋外在客觀世界的心理模式，新聞框架理論既指導敘事，也體現(xiàn)知識、邏輯，能夠比較好地與課程教學結(jié)合。有學者在運用霍夫蘭的“說服”模型開展高校思想政治教育說服策略研究中，認為說服者、說服對象、說服信息和說服情境四個要素對于說服教育影響顯著，提出了以“情理交融”的方式開展說服傳播，“打動”效果明顯，所起到的傳播效果也是最佳的 ⑤。熱點借勢、輿情融入等教育教學模式，有效聯(lián)通了“說服”模型的相關(guān)要素，契合了知情意行的內(nèi)在邏輯。因而，借鑒和使用新聞框架理論和“說服”模型，利用新聞的知識屬性和多學科屬性，高校可以探索構(gòu)建“新聞融入”新模式。

（二）以新聞特色豐富課程思政內(nèi)容方法

課程思政的新聞挑戰(zhàn)與新聞機遇并存。挑戰(zhàn)在于，新聞發(fā)展呈現(xiàn)出“去專業(yè)化”趨勢。與新聞發(fā)展相似的是，“00后”主體意識日漸覺醒，對課程思政形成現(xiàn)實挑戰(zhàn)。機遇在于，新聞熱點與輿情事件本身是一種知識資源，這種資源具客觀、透明、多維、時效等特點，能夠給課程思政提供豐富的育人素材和深刻的思辨空間。這為構(gòu)建以熱點借勢與輿情融入的課程思政新模式提供了理論契合與實踐可能：在課程教學中，師生通過對輿情熱點事件的追蹤、剖析、思辨，以多學科的知識滲入為契機，通過具體的新聞實踐激發(fā)情感、促生情緒、引發(fā)共鳴，進而促進思考、思索、思辨并形成意念，最終實現(xiàn)在追蹤、挖掘新聞事件的進程中投身實踐。

（三）以熱點輿情融入課程思政教學鏈條

面向“00后”大學生的熱點借勢與輿情融入的課程思政新模式，有其深刻內(nèi)涵：在探索將專業(yè)課程、通識課程和思政課程協(xié)同育人的理論框架下，充分發(fā)揮新聞傳播的多學科優(yōu)勢，將新聞中的熱點事件與輿情聚焦有機融入，促使所有課程串聯(lián)成一體，在此基礎(chǔ)上引導學生以新聞熱點和輿情焦點為載體開展對話、挖掘未知、建構(gòu)邏輯、思辨成長，經(jīng)過持續(xù)深入實踐，為培養(yǎng)時代新人提供新的實踐范式。同時，在同一事件的不同發(fā)展階段，以不同的視角、維度、立場進行解讀，就會形成不同的意見。教師若能在課堂上通過對專業(yè)知識、理論推演、實踐邏輯等內(nèi)容的條分縷析，指引學生如何辨別真實、有效信息，并從中汲取有益的意見，對于避免盲從、塑造正確的價值觀、增強理想信念、提高思想認識具有重大意義。熱點輿情融入式的課程思政教學新模式的基本邏輯是知情行意，即在充分研究“00后”的特質(zhì)與需求的基礎(chǔ)上，在課程教學中分階段、分層次、分目標地推進知識供給、情感體驗、意志錘煉、實踐論證。其實現(xiàn)路徑可以歸納為：課程教學前期導入新聞熱點和輿情焦點，形成知識層面的初步認識，引導學生圍繞熱點焦點事件開展信息搜集、挖掘、探討、加工，在此過程中提升情緒感知、增進情感體驗，從而進入思辨領(lǐng)域的認識提升和意志養(yǎng)成，最終在實踐領(lǐng)域促發(fā)行動、實現(xiàn)知行合一。

綜上所述，課程思政的核心目標就是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政必須堅持以學生為中心，立足于“00后”大學生的媒介使用與信息獲取特征，轉(zhuǎn)換教育表達方式，尊重學生主體地位，優(yōu)化熱點借勢、輿情融入等新模式，真正寓教于課、寓教于樂，最終實現(xiàn)課程思政立德樹人的目標。這種新模式可以在“知”之層面推動內(nèi)容融合，在“情”之層面促進共情體驗，在“意”之層面彰顯辯證思維，在“行”之層面實現(xiàn)實踐砥礪，從而串聯(lián)起德育思政的“知情意行”教育鏈條，既可彌補課程思政教育教學中現(xiàn)存的問題，又能順應(yīng)“00后”大學生的媒介使用與信息獲取特征，有利于進一步激發(fā)“00后”大學生的學習主動性、積極性、有效性，提高時代新人的培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：2024年度上海市教育科學研究項目“上海高校哲學社會科學研究專項”“新工科教師課程思政建設(shè)的驅(qū)動機制研究”，編號：2024ZSS021

注釋：

①PRENSKY M. Digital natives， digital immigrants part 1.On the Horizon， 2001（5）.

②《00后研究報告》，騰訊網(wǎng)，https：//new.qq.com/omn/20180706/20180706A01FXF.html.

③許濤：《構(gòu)建課程思政的育人大格局》，《光明日報》2019年10月18日，第5版。

④張登山：《高校教學目標：知識、技能和智慧》，《教育評論》2006年第6期。

⑤王敬紅：《傳播學視野下的高校思想政治教育說服策略研究》，《現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報）》2010年第8期。

張巍系上海建橋?qū)W院校黨委委員、黨委學工部部長、副教授；余越系上海海關(guān)學院馬克思主義學院副教授；呂小亮系上海電機學院黨政辦主任、研究員

（責任編輯 王 玉）