小學低學段語文教材插圖的特征、作用及教學應用研究

［摘要］ 小學低學段兒童處于從幼兒園向小學過渡階段，學生的思維從前運算階段向具體運算階段過渡，插圖無疑是輔助兒童記憶和學習的重要組成部分，對教師教學活動也起到了很好的輔助性作用。由此，探討小學低學段語文課本中插圖特征、作用及其在教學中的有效應用有著重要的意義。通過文獻分析和課本插圖分析發現，小學低學段語文課本插圖具有豐富有趣的情境性、圖文并茂的直觀性、與時俱進的文化性；教師對插圖的高效運用有利于學生在插圖中增強文化自信、學會語言運用、促進思維發展、提升審美創造等核心素養。因此，教師需利用好插圖助力拼音教學、識字教學、閱讀教學、德育和美育培養、聯想寫作、文章背誦，發揮好插圖的教學功能。

［關鍵詞］ 小學語文教材；插圖；低學段

［作者簡介］ 楊倩（2000），女，四川師范大學教育科學學院碩士研究生，從事小學教育研究。

［中圖分類號］G623.2/G624 ［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準 （2022年版）》 指出，語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，增強學生的語文素養［1］，因此，課程資源的利用成為每位教師需要重視的問題。語文教材、文本插圖、教學道具等都成為課堂教學的有效資源。插圖作為教師和學生熟知而非真知的教學資源，在課堂教學中容易被忽視，許多教師尋求新穎有趣的多媒體教學，往往忽視了在學生身邊且重要的插圖資源。插圖作為學生翻開書本就能見到的教材內容資源之一，是小學低學段學生了解課文內容最直觀的方式，往往能激發學生的興趣，助力學生理解文章內容。因此，插圖的課前、課中、課后的使用顯得尤為重要，其是激發學生興趣、想象力和思維能力的重要載體。本研究聚焦于統編版小學語文低學段教材中的插圖，以教材為基石，深入剖析插圖的特征、作用和應用，旨在通過闡釋小學語文低學段插圖特征和作用，探索并提出具體而有效的教學策略，以期促進插圖在小學語文教學中的最大化利用，讓小插圖在學生學習中發揮大作用［2］。

一、小學低學段語文教材插圖的特征

根據皮亞杰認知發展階段理論，小學低學段兒童處于前運算階段向具體運算階段過渡。在學習時離不開具體事物的支撐。同時，該階段兒童注意力時間不長、 理解能力有限，這對教師的教學方式提出了巨大的挑戰。因此，教材插圖為此階段兒童學習和理解提供了巨大支持，對教材插圖特征的研究和運用也是教師和研究者們共同努力的方向。通過對統編版小學語文低學段教材的研究和分析，認為該階段的教材呈現出豐富有趣的情境性、圖文并茂的童趣性、與時俱進的文化性。

（一）豐富有趣的情境性

低學段兒童還沒有掌握字形，教材的插圖便成了學生了解課文情境和內容的第一通道。豐富有趣的情境是學生進入學習的基礎，也傳遞著教學內容和豐富的情境。插圖和文本存在對應關系，學生對插圖的解讀一定程度上也意味著對課文內容的理解。統編版小學語文教材選用的插圖不僅生動展現了故事情節，而且也用貼近學生生活經驗的卡通人物和生活情景展現出來，切實考慮了低學段兒童的認知能力和發展特點。

例如，統編版小學語文一年級上冊語文園地五“與大人一起讀”中《拔蘿卜》一文，老公公胡子白花花一個人拔蘿卜，第二幅圖老公公和老婆婆兩人拔蘿卜，第三幅圖小姑娘、小狗依次站后拔蘿卜，第四幅圖又多了一只老鼠，每一幅圖層層遞進，蘿卜從葉子到慢慢露出地面，人數也越來越多，每幅圖也依次跟在每個對應的段落旁邊。這不僅體現了插圖的情境性，而且貼近學生生活經驗，學生通過仔細觀察圖片，就能明白文章的大概意思，讀懂課文內容，同時文章的冒號部分，學生也能通過插圖續編出來。又如，統編版二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》，通過一張真實的照片——一個小女孩和鄧小平爺爺在往樹坑里澆水，這幅圖片沒有以圖畫的形式存在，而是以照片的形式出現，更加貼近學生生活，帶入當時植樹的場景，有利于激發學生興趣。

（二）圖文并茂的直觀性

圖文并茂的呈現，能讓學生直觀且形象地感受畫面，帶學生深入到文章中，符合皮亞杰認知發展階段兒童認知能力。處于具體運算階段的學生，需要靠具體事物的支撐才能對概念和內容有具體的理解。通過圖文并茂的插圖，學生能更清楚地理解和記憶文章內容，激發學習的興趣。

例如，統編版小學語文一年級上冊《口耳目》，插圖設計為三個小朋友，一個小朋友在跑，兩個小朋友在賞花并用一只手指向花朵。圖中呈現的花也是日常生活中常見的，通過圖片，在對應的部位呈現著文字，在耳朵旁是“耳”，在眼睛旁是“目”，在嘴巴旁是“口”，在手旁邊是“手”，在腳旁邊是“足”。通過圖文并茂的形式，能讓學生直觀地對應圖片學習生字，理解每個生字的意思。又如，在漢語拼音學習的配圖中，每個拼音都配有相應的圖片，如在學習拼音“m”，插圖中是一個木頭“m”形狀的拱門，在學習拼音“u”，呈現的是烏龜，通過具體形象，符合學生認知發展特點，激發學生興趣，促進其理解和記憶。

（三）與時俱進的文化性

教材建設是國家事權，教材插圖作為教材內容的形象化表達，必須體現正確的政治方向和價值導向［3］。新課標強調了落實中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化的要求。統編版小學語文教材中有著豐富濃郁的愛國主義味道，有助于培養學生文化自信，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。

例如，統編版小學語文一年級上冊《升國旗》一課，鮮艷的五星紅旗迎風飄揚，下面一群戴著紅領巾的少先隊員立正敬禮。升國旗是表達對祖國熱愛的方式，代表著中國人的榮譽與自豪，在此過程中，激發學生自身的榮譽感和自豪感，感受人民的團結，增強民族團結意識。又如，一年級下冊《端午粽》，插圖描繪的是有一些包好的粽子，還有青青的箬葉和白白的糯米，糯米里面有棗的圖片，這幅以端午為主題的插圖，充分展現了傳統文化的元素，能直觀感受到粽子的制作和意義，促進了傳統文化的傳承。

二、小學低學段語文教材插圖的作用

低學段兒童認知能力較之高學段兒童弱，字詞認識也較少，插圖在教學和學習過程中作用顯著。新課標指出培養學生核心素養，插圖的運用可以促進學生核心素養發展，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

（一）增強文化自信

隨著社會經濟和信息技術的發展，學生正確的價值觀、關鍵能力和必備品格的培養占據越來越重要的位置。教材的編寫、插圖的運用和設置成為培養學生核心素養的關鍵一環。插圖是學生學習新課文的積淀，也是帶領學生深刻領悟課文內涵的中介。直觀化的插圖除了生動形象的優勢外，還向學生傳遞著中華文化等人類優秀文明成果。統編版小學語文教材插圖有書法作品、英雄人物、革命文物、歷史圖片、大好河山、傳統文化等富有中華文化精神的圖片。學生在此過程中全身心地了解文化多樣性，有助于增強學生的文化自信和愛國情感，扎實地落實立德樹人的目標要求。

（二）學會語言運用

插圖是學生直觀看到并深化其和文本對話的載體。統編版小學低學段語文教材有很多文字配圖，一般在2～4張，具有一定的情境性。由于小學階段學生之間的認知水平和學習特點存在較大差異，學生在閱讀文章時對課文理解也會有所不同，教師可以發揮插圖的作用，在課前讓學生根據自己所看到的，用自己的語言編寫或表達出來，再按照行文順序，讓學生看插圖概括內容，通過這樣的程序鍛煉學生的表達能力。學生在此過程中將抽象的語言具體化，講解插圖內容，激發學習興趣的同時培養個體語言經驗，培養正確運用語言文字的意識和能力。

（三）促進思維發展

盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”學生思維有一定的靈活性、批判性，有好奇心和求知欲。學生拿到教材對于大篇的文字往往是忽略的，更多的是直接瀏覽插圖，能使學生感興趣的插圖不僅讓學生對圖畫有深入的想象和判斷，而且也會更快地學會文字內容。插圖具有吸引力，有利于培養學生在插圖解讀中的歸納判斷、聯想想象、直覺思維、探索創新的能力，養成良好的思考習慣。插圖在小學語文教學中扮演著至關重要的角色，它們不僅是不可或缺的教學資源，還構成了最直觀且便捷的教學與學習輔助工具，極大地豐富了課堂內容，促進了學生的理解和興趣。

（四）提升審美創造

增強學生審美鑒賞力是中小學美育教學的關鍵［4］。美育是培養正確的審美觀點，美化其心靈、行 為、語言、體態，提高道德與智慧水平的教育［5］。插圖具有強烈的藝術張力，學生通過課前瀏覽插圖，閱讀課文，感受、分析和欣賞插圖內容，獲得較為豐富的審美經驗，提高對美的發現能力和理解能力，涵養高雅情趣。教材中插圖除了繪畫還有照片展示，對教材插圖的運用，學生可以接觸到各種藝術表現形式，能在插圖的感受中培養審美能力以及對美的觀察，提升運用語言文字表達美和創造美的能力。

三、小學低學段語文教材插圖的教學應用

低學段學生在學習的過程中特別重視具體事物的操作和觀看，教師不僅要提供豐富的教具，同時將插圖運用到課前、課中、課后都是必要的，對學生拼音、識字、閱讀、寫作、背誦和德育美育的發展都發揮著重要的作用。

（一）助力拼音教學

一年級是學習拼音的重要階段，教師引導學生認識、拼讀對促進學生認識生字、拼讀生字的學習起著重要的作用。教師可以將插圖和拼音認識和拼讀有效地結合起來，在課程導入或課中教學過程中引導學生觀察插圖，教師講解，充分了解字形和發音及圖片表達的內容含義，促進學生更全面、形象地掌握拼音字母。這種教學形式既可以掌握拼音字母寫法和讀法，又可以提高學生興趣，提升教學質量。

例如，在一年級拼音第一課《ɑoe》的教學過程中，教師可以讓學生觀察課文內插圖，以此導入課堂教學。插圖中小女孩張大嘴巴不僅嘴巴形狀像“ɑ”，發出聲音也是“ɑ”的發音。在導入部分，教師引導學生觀察插圖，提出問題：“小女孩嘴巴張大，像什么字母？我們一起張大嘴巴，看看同桌嘴巴像‘ɑ’的形狀嗎，試著發音試一試。”學生通過觀察插圖，自己動嘴模仿，由具體的圖片到自己操作，最后能讀出韻母，也能根據自己所看到的形狀抽象出韻母，最終習得拼音。隨后，老師針對聲調等課程知識講解，通過小組觀察四組圖片，試著用自己的話闡述聲調的變化規律和讀法。在教學后，教師可以以同桌相互合作方式鞏固學生掌握這三個韻母，如一人讀一人寫，或一人寫另一個人讀；同時教師還可以利用插圖打印形式，課后分發給學生，拿出圖片讓學生讀寫。綜上所述，插圖對學生生動形象地學習拼音有著重要的輔助作用，學生可以通過插圖學習拼音。

（二）助力識字教學

低年級學生認識的漢字有限，因此，在識字部分也并非一件容易的事情。為了能讓學生更好地識字，運用插圖等是學生有效學習生字的前提。插圖具有直觀生動的特點，在學生不能識字的前提下，是吸引學生注意力和提升學生學習興趣的重要載體。引導學生觀察插圖，教師再賦予生動有趣的講解，可以在提高學生學習興趣的同時，增強學生的識字能力和思維能力，從而達到課堂識字教學目標。

例如，在統編版一年級上冊《口耳目》一課的教學中，在課堂導入環節，教師可以利用插圖創設與學生生活經驗相符的情境，激發學生興趣，創造識字環境。在課中，教師可以利用角色扮演，讓學生在此表演剛才的情境，一位同學扮演打招呼的學生，另一位同學扮演賞花的學生，中間帶有用口述、用手指的環節，第三位學生扮演配合角色，肢體的動作只有腳。在表演結束后，教師提問：“剛才小朋友做了哪些動作？用到了身體的哪些部位？”順勢引出今天的生字并講解關于五官的生字。在教學結束后，可以組織活動，一名學生做出動作，另一名學生說出字并寫出來。如此通過學生身心參與，能讓學生在深度的感知中掌握生字詞的書寫，深入理解其中表達的意思，有效促進課堂教學。

（三）助力閱讀教學

按照課程標準第一學段閱讀與鑒賞板塊要求，學生要達到喜歡閱讀和在閱讀中體會各種標點符號表示的不同語氣，借助讀物中的圖畫閱讀。低學段學生理解能力和閱讀能力都不是很強，閱讀時難以體會作者的心情，原因是低學段學生的形象能力弱，不能生動地將問題形象出類似的畫面。同時，低學段學生識字能力不強，要想幫助低學段學生閱讀，插圖在其中發揮著重要的輔助作用，可以在其中引領學生理解文章內容及情感，提高學生在情景和圖片中理解文本內容的能力。

例如，在學習統編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》時，教師可以在閱讀前，讓學生觀察文本中的插圖，觀察后同桌之間互相說一說“你看到了什么”，然后全班一起說一說“你看到了什么”。學生描繪看到了第一幅圖中荷葉、蓮蓬、荷花，荷葉上有一滴小水珠還露出了微笑，還有一只蜻蜓在荷葉上。學生回答后，教師再次提問荷葉的形狀，讓學生發揮想象力，想象小水珠在荷葉上說了什么、做了什么，有什么感受。教師在此過程中鼓勵學生表達。最后，一起閱讀文章，驗證自己的想法，邊閱讀邊感受，進一步理解文章內容。學生通過這樣一個環節理解課文內容后，教師還可以脫離文本，出示兩幅插圖，讓學生再次描述文章內容。

（四）助力德育和美育

新課標提出培養學生的核心素養，其中核心素養就包括感受、理解、欣賞和評價文字及作品。教師對課文插圖中德育和美育元素的應用，讓學生在直觀感受中落實德育和美育，最終落實立德樹人培養目標。首先，低學段教材中的插圖不僅是直觀形象的，其中還有許多插圖體現愛國主義、親情或友情等德育思想內涵。其次，插圖中的美育體現在發現、鑒賞和創造美三個方面，讓學生在觀察的過程中能自己發現、評價美在哪里，最后畫出自己心中的美。

例如，在一年級下冊《一分鐘》中，文章旨在告訴學生珍惜時間，養成做事情不拖拉的好習慣。文章講述了元元因晚起了一分鐘導致綠燈沒趕上、公交車沒趕上，于是走路到學校，從而遲到了20分鐘。在教學時，首先，教師可以通過觀察兩幅插圖中元元不同的表現，讓學生先說一說發生了什么事情。其次，讓學生觀察文章插圖中元元的表情，引導學生知道元元是因為遲到而傷心。最后，教師在學生解讀插圖后帶領學生走進文章內容，體會拖拉帶來的后果，讓學生自己總結收獲，養成準時、珍惜時間的好習慣，從而落實立德樹人、促進學生德育和認知發展同步。又如，學習二年級上冊《坐井觀天》，首先，教師可以讓學生先觀察這幅圖畫了什么，美不美，讓學生觀察，在插圖中發現美。其次，在學生肯定美的時候，教師順勢提出：“美在哪里？”讓學生鑒賞插圖的美，比如美在設計上，青蛙在左下角，井口在右上角，篇幅是一頁，透過井口還有光灑落在青蛙周圍，能體會到青蛙在井里面的視角。最后，在學生鑒賞了插圖后，教師可以讓學生通過文章和自己的解讀，畫一幅你認為更能表現當時情境的畫，讓學生在此過程中創造美。

（五）助力聯想寫作

插圖是低學段兒童了解文章情節的重要載體。在教學中利用插圖教學，學生可以利用自己對插圖的理解描述內容，擴寬了學生的思維和想象力。小學低學段的作文類型是以看圖說話為主要形式。在日常教學中利用插圖，通過想象和觀察的方式，鍛煉學生的觀察、想象、描述能力，學生在寫作中能更好地表現和表達自己看圖說話的能力。

例如，統編版小學語文二年級上冊《劉胡蘭》一文，課后的口語交際是看圖說話，該插圖呈現的內容具有極強的層次感和故事連貫性。學生經歷的不同和當下的感受不同，都會使之對圖片有不同的解讀。插圖一共有5幅圖片，還有一幅給學生留白，需要學生自己聯想會發生什么事情。在教學時，首先，教師引導學生觀察5幅圖片，從局部到整體，想象圖片中的人物是在什么地方、什么時間、發生了什么事情。其次，引導學生觀察插圖中人物的動作、表情及穿著。最后，引導學生思考并想象他們可能說了什么。通過同桌交流，把自己的想法用清楚有條理的語言向同桌表達出來，講清楚時間、地點、人物、事件。事件包括起因、經過和結果，然后將自己的想法轉化成優質的作文寫出來，達到鍛煉學生想象、觀察的能力，從而提升寫作能力。

（六）助力文章背誦

小學低學段統編版語文課本上有許多文章是要求朗讀并背誦的課文。但是有很多小朋友在背誦時不得章法，要么死記硬背，要么背誦時漏掉一兩句或者背反了。在一篇文章中一般配有1～4張插圖，具有一定的情境性，低學段學生往往對自己親眼看到的事物的記憶更深刻，體會更直觀。因此，在背誦文章時，可以根據自己頭腦中看到的畫面，按照順序和情境依次說出來，這樣既能提升語言表達能力，又能依據圖片較為輕松地背誦文章。

例如，統編版小學語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課，文章要求朗讀和背誦課文。插圖呈現的兩幅圖片，是按照文章寫作順序呈現的，依次有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，不同的事物在做不同的事情，小水珠躺在荷葉上眨眼，小蜻蜓立在荷葉上張開翅膀，小青蛙在蹲著唱歌，小魚兒露出了頭在微笑，根據不同事物的不同特征，它們分別把荷葉比作搖籃、停機坪、歌臺和涼傘。在教學時，首先，教師讓學生觀察小動物在干嘛，說出他們的動作，如青蛙在唱歌，在哪里唱歌，動作是什么樣子的。其次，一起閱讀文章，邊讀邊體會畫面和句子的描述，體會不同動物把荷葉當作什么、在荷葉上的動作、在荷葉上做了什么。最后，讓學生合上書，邊看圖片邊復述文章內容，最終能夠背誦課文。

小學低學段兒童處于從幼兒園向小學過渡階段，學生的思維從前運算階段向具體運算階段過渡，插圖無疑是輔助兒童記憶和學習的重要組成部分，對教師教學活動也起到了很好的輔助性作用。探討小學低學段語文課本中插圖特征、作用及其在教學中的有效應用，有利于學生在插圖中增強文化自信、學會語言運用、促進思維發展、提升審美創造等核心素養。因此，教師需利用好插圖、發揮好插圖的教學功能。

［參 考 文 獻］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］史延虎.小學語文教學要讓“小插圖”發揮“大作用”［J］.教學與管理，2015（02）.

［3］宋美亞，季楠.中小學教材插圖存在的問題與對策［J］.教學與管理，2023（01）.

［4］陳沛然，但武剛.中小學生的審美識別能力及其培養［J］.教育研究與實驗，2022（05）.

［5］顧明遠.教育大辭典（增訂合編本） ［Z］.上海：上海教育出版社，1998.