智慧教育背景下紙質(zhì)教材與數(shù)字教材一體化建設(shè)的策略

［摘要］隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和智慧教育的興起，紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的一體化建設(shè)成為教材建設(shè)的重要趨勢(shì)。文章從教材發(fā)展的理論演進(jìn)入手，通過(guò)分析紙質(zhì)教材與數(shù)字教材一體化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)，這有助于豐富教學(xué)資源、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、支持混合式教學(xué)、滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)。基于此，文章從內(nèi)容整合、技術(shù)融合、教學(xué)應(yīng)用三個(gè)層面提出紙質(zhì)教材與數(shù)字教材一體化建設(shè)的策略，旨在提升教學(xué)資源的利用率，促進(jìn)教育公平與個(gè)性化發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］智慧教育；紙質(zhì)教材；數(shù)字教材；一體化建設(shè)

在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，人工智能技術(shù)主導(dǎo)的智慧教育成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵發(fā)展方向。黨的二十大報(bào)告明確指出，推進(jìn)教育數(shù)字化。2024年《政府工作報(bào)告》強(qiáng)調(diào)，大力發(fā)展數(shù)字教育。《教育課程教材改革與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作專(zhuān)項(xiàng)資金管理辦法》提出，開(kāi)展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點(diǎn)和推廣［1］。《普通高等學(xué)校教材管理辦法》也強(qiáng)調(diào)，組織建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、多種介質(zhì)綜合運(yùn)用、表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材［2］。在諸多有關(guān)數(shù)字教育改革的方針、政策、文件的影響下，紙質(zhì)教材與數(shù)字教材一體化建設(shè)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。一方面，紙質(zhì)教材作為傳統(tǒng)的教學(xué)工具，盡管具有穩(wěn)定性、可靠性和便于閱讀等優(yōu)勢(shì)，但更新較慢，不及數(shù)字教材靈活。另一方面，數(shù)字教材具備多媒體展示、交互性強(qiáng)及個(gè)性化定制等特性，能夠支持靈活多變且充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，契合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好［3］。基于此，紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的有機(jī)融合能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生多元化的需求。整合多種豐富教學(xué)資源，提升教師教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)教育信息化潮流，提升教育公平性是服務(wù)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代高素質(zhì)人才的重要方式［4］。

一、紙質(zhì)教材與數(shù)字教材一體化建設(shè)相關(guān)研究

當(dāng)前，針對(duì)紙質(zhì)教材與數(shù)字教材一體化建設(shè)的研究工作已取得初步成效。王潤(rùn)指出，數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的關(guān)系歷經(jīng)從屬配套、異路模仿、延伸輔助、協(xié)同配合這四個(gè)階段［5］，且隨著技術(shù)的持續(xù)變革，數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的關(guān)系逐漸發(fā)生位移和偏轉(zhuǎn)，未來(lái)數(shù)字教材或許成為市場(chǎng)的主導(dǎo)。鐘啟泉認(rèn)為，紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)型為數(shù)字教材是一場(chǎng)深刻的革命性變革，但這并不意味著紙質(zhì)教材會(huì)退出舞臺(tái)或消亡，也不代表未來(lái)教材應(yīng)當(dāng)完全數(shù)字化［6］。教材的變革反映了學(xué)校教育轉(zhuǎn)型的訴求，即從培育記憶者轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤伎颊吆吞剿髡摺Ａ_英等從教師對(duì)教材理解的角度出發(fā)，主張教師對(duì)教材的理解絕非單純的重構(gòu)過(guò)程，而始終是一種創(chuàng)造過(guò)程，其既要避免在數(shù)字教材理解上盲目追求技術(shù)潮流，同時(shí)也要突破紙質(zhì)教材理解的局限性，從而為跨領(lǐng)域的知識(shí)探索創(chuàng)造空間［7］。曹殿立結(jié)合自己編寫(xiě)《線(xiàn)性代數(shù)》教材的經(jīng)驗(yàn)，提出《線(xiàn)性代數(shù)》教材建設(shè)的原則，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)建設(shè)與紙質(zhì)教材配套的數(shù)字化立體教材，以克服紙質(zhì)教材存在的局限性［8］。蘭瑩瑩從線(xiàn)性代數(shù)與空間解析幾何課程的發(fā)展歷史切入，對(duì)比分析了傳統(tǒng)教材內(nèi)容與體系的差異，據(jù)此探討在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下新形態(tài)教材出版的必要性，認(rèn)為新形態(tài)教材契合當(dāng)前教學(xué)方法與教學(xué)模式改革的實(shí)際需求［9］。劉亞萍從整合語(yǔ)料庫(kù)的視角對(duì)比了紙質(zhì)教材和數(shù)字教材的教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)比數(shù)字教材與紙質(zhì)教材在融合語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)后的教學(xué)成效，研究?jī)煞N教材在不同教學(xué)場(chǎng)景下的適用程度及實(shí)際效果［10］。文章在國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，通過(guò)闡述教材發(fā)展理論的演進(jìn)，結(jié)合紙質(zhì)教材與數(shù)字教材融合的優(yōu)勢(shì)，提出紙質(zhì)教材和數(shù)字教材一體化建設(shè)的策略。

二、教材發(fā)展的理論演進(jìn)

（一）教材概念的演變

在教育發(fā)展的歷程中，教材的概念不斷演變。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材經(jīng)過(guò)編審專(zhuān)家反復(fù)打磨成稿，具有穩(wěn)定性，內(nèi)容一般不輕易變動(dòng)。目前，我國(guó)大部分學(xué)校仍主要采用紙質(zhì)教材。數(shù)字教材是以課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)邏輯為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)終端為載體，融合文本、圖形、聲音、視頻等多媒體信息，以實(shí)現(xiàn)多主體、多維度、多層次的高效互動(dòng)為目標(biāo)的一種教學(xué)資源。數(shù)字教材具有多媒體性、交互性和靈活開(kāi)放性等特征。一方面，數(shù)字教材基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制作而成，其內(nèi)容需要充分展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，以確保知識(shí)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)科育人的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，作為一種特殊的電子教學(xué)資源，數(shù)字教材的內(nèi)容按照紙質(zhì)教材的知識(shí)邏輯線(xiàn)索加以編排，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)內(nèi)嵌、外聯(lián)各種數(shù)字資源，增強(qiáng)了交互性，能夠?yàn)閹熒峁└屿`活多樣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)情境。

（二）教育理論對(duì)教材發(fā)展的推動(dòng)作用

不同的教育理論對(duì)紙質(zhì)教材與數(shù)字教材一體化建設(shè)起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。例如，以學(xué)生為中心的教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，數(shù)字教材可根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同需求推送個(gè)性化內(nèi)容，為學(xué)生提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)資源，這一優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無(wú)法比擬的。又如，建構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，數(shù)字教材的強(qiáng)交互性可以增強(qiáng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與性和沉浸感，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。

三、紙質(zhì)教材與數(shù)字教材一體化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)資源

數(shù)字教材不僅可以提供傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中的文本內(nèi)容，還可利用多種信息技術(shù)手段為師生提供精美的視頻動(dòng)畫(huà)、PPT教學(xué)課件、線(xiàn)上教學(xué)資源庫(kù)等，有助于提高和增強(qiáng)教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果，滿(mǎn)足信息化時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。例如，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)字教材的每個(gè)章節(jié)均可鏈接至一個(gè)在線(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)，該庫(kù)應(yīng)包含該章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的演變歷史、發(fā)展及應(yīng)用成果等資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)公式和定理的同時(shí)能夠了解其背后的數(shù)學(xué)文化和發(fā)展脈絡(luò)，拓寬數(shù)學(xué)視野。同樣的，計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)字教材可通過(guò)鏈接在線(xiàn)技術(shù)論壇和最新技術(shù)文檔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某種編程語(yǔ)言時(shí)直接訪(fǎng)問(wèn)該語(yǔ)言的最新應(yīng)用案例、開(kāi)源項(xiàng)目等，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在公共管理教育體系中，紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的結(jié)合能夠帶來(lái)一系列的教育優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提升教育效果。文章通過(guò)分析紙質(zhì)教材與數(shù)字教材在公共管理教育中的互補(bǔ)性與對(duì)比性發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合使用這兩種教材能夠提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法間的平衡［11］。例如，在歷史課程中，數(shù)字教材可提供歷史紀(jì)錄片、歷史文檔、音視頻、虛擬博物館等鏈接，引導(dǎo)學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)相應(yīng)的數(shù)字資源，從而拓展該課程的廣度和深度，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史文化的理解。又如，在醫(yī)學(xué)課程中，由于醫(yī)學(xué)知識(shí)持續(xù)不斷地更新，數(shù)字教材可以及時(shí)推送最新的疾病治療方案、藥物研發(fā)進(jìn)展等信息，而紙質(zhì)教材適合展示經(jīng)典的人體生理結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)病理學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的結(jié)合，可使學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)對(duì)醫(yī)學(xué)前沿資訊的了解。

（三）支持混合式教學(xué)

在文科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以古詩(shī)《春夜喜雨》的教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可通過(guò)數(shù)字教材平臺(tái)分享這首古詩(shī)的朗讀音頻與動(dòng)畫(huà)視頻，其中音頻有助于學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的韻律美，而動(dòng)畫(huà)視頻則通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面詮釋了古詩(shī)的意境。在課堂教學(xué)中，教師可先利用紙質(zhì)教材帶領(lǐng)學(xué)生逐句解讀古詩(shī)，分析古詩(shī)的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，隨后再播放一段春夜降雨、潤(rùn)澤萬(wàn)物的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受古詩(shī)所描繪的豐富而深遠(yuǎn)的意境。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可在數(shù)字教材平臺(tái)上完成課后作業(yè)，結(jié)合紙質(zhì)教材上所做的筆記制作古詩(shī)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，梳理古詩(shī)的知識(shí)點(diǎn)，如古詩(shī)的意象、情感脈絡(luò)等。在理科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可在數(shù)字教材平臺(tái)發(fā)布函數(shù)單調(diào)性的概念講解視頻，通過(guò)展示具體的函數(shù)圖像來(lái)引入單調(diào)性的定義。在課堂教學(xué)中，教師可借助紙質(zhì)教材講解函數(shù)單調(diào)性的定義、相關(guān)定理及其證明方法，并在黑板上板書(shū)演示紙質(zhì)教材中的例題，利用數(shù)字教材平臺(tái)展示函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)生能夠直觀地觀察函數(shù)圖像隨自變量變化的情況，從而加深對(duì)函數(shù)單調(diào)性的理解。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可在數(shù)字教材平臺(tái)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，包括觀看函數(shù)單調(diào)性的錯(cuò)題講解視頻、完成拓展練習(xí)題等，并結(jié)合紙質(zhì)教材中的筆記和課堂練習(xí)題，總結(jié)函數(shù)單調(diào)性的常見(jiàn)題型和解題方法；教師可通過(guò)數(shù)字教材平臺(tái)查看學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，為學(xué)生推薦適合的進(jìn)階學(xué)習(xí)資源。

（四）滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)

教師可借助數(shù)字教材的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生在紙質(zhì)教材練習(xí)和數(shù)字教材測(cè)試的表現(xiàn)情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成一套紙質(zhì)教材上的語(yǔ)法練習(xí)題時(shí)，該系統(tǒng)能夠掃描并分析學(xué)生的解答情況，以評(píng)估他們對(duì)各語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法上存在較多錯(cuò)誤，該系統(tǒng)會(huì)在數(shù)字教材平臺(tái)為學(xué)生推送更多關(guān)于虛擬語(yǔ)氣的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)視頻、詳細(xì)講解文檔以及針對(duì)性練習(xí)題，使每位學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)來(lái)安排學(xué)習(xí)路徑。此外，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活利用數(shù)字教材。對(duì)想要深入了解某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生，他們可通過(guò)數(shù)字教材的資源拓展功能，在學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲取大量的進(jìn)階知識(shí)。例如，對(duì)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽感興趣的學(xué)生，在完成紙質(zhì)教材的常規(guī)課程內(nèi)容后，可通過(guò)數(shù)字教材平臺(tái)觀看數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的培訓(xùn)視頻、歷年競(jìng)賽真題解析等資源，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。對(duì)僅希望掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生而言，他們可專(zhuān)注于學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材的核心知識(shí)點(diǎn)，并利用數(shù)字教材的輔助功能模塊來(lái)滿(mǎn)足基本的學(xué)習(xí)需求。

四、紙質(zhì)教材與數(shù)字教材一體化建設(shè)的策略

（一）內(nèi)容整合策略

第一，建立關(guān)聯(lián)索引。教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)在紙質(zhì)教材和數(shù)字教材之間建立緊密的關(guān)聯(lián)索引是一體化建設(shè)的基礎(chǔ)。例如，教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)可在紙質(zhì)教材的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)旁邊添加二維碼，引導(dǎo)學(xué)生掃描二維碼直接訪(fǎng)問(wèn)對(duì)應(yīng)的拓展內(nèi)容，如詳細(xì)的案例分析、專(zhuān)家講解音頻、實(shí)驗(yàn)演示視頻等。同時(shí)，教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)可在數(shù)字教材中設(shè)置反向鏈接，引導(dǎo)學(xué)生回顧紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)理論內(nèi)容。這種關(guān)聯(lián)索引能使兩種教材相互補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。第二，統(tǒng)一知識(shí)框架。盡管紙質(zhì)教材和數(shù)字教材在呈現(xiàn)形式上存在差異，但它們應(yīng)當(dāng)基于統(tǒng)一的知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建。無(wú)論是教材編寫(xiě)者還是教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，都需要對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入梳理，確保紙質(zhì)教材和數(shù)字教材在內(nèi)容的深度和廣度上協(xié)調(diào)一致。第三，內(nèi)容更新同步。為了保持教材內(nèi)容的時(shí)效性，紙質(zhì)教材和數(shù)字教材的更新應(yīng)該同步進(jìn)行。鑒于計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)需要構(gòu)建一個(gè)高效的內(nèi)容更新機(jī)制，確保數(shù)字教材在紙質(zhì)教材修訂后能夠及時(shí)同步更新相關(guān)內(nèi)容，涵蓋文本更新、視頻案例替換及互動(dòng)練習(xí)修正等。

（二）技術(shù)融合策略

第一，跨平臺(tái)兼容。紙質(zhì)教材與數(shù)字教材一體化建設(shè)需要考慮跨平臺(tái)的兼容性。數(shù)字教材需要在多種電子設(shè)備上流暢運(yùn)行，如手機(jī)、平板、電腦等。這就要求教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)在技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中采用通用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，確保數(shù)字教材的格式能夠自適應(yīng)不同的屏幕尺寸和分辨率。同時(shí)，教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)要保證數(shù)字教材與紙質(zhì)教材內(nèi)容展示的一致性。例如，在不同設(shè)備上，教材中的圖表、公式等顯示效果應(yīng)清晰、準(zhǔn)確，不能影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。第二，應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)。教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將AR技術(shù)和VR技術(shù)融入紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的一體化建設(shè)中，以顯著提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富性。教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)可在紙質(zhì)教材中融入AR標(biāo)記，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用具備AR功能的設(shè)備掃描這些標(biāo)記時(shí)，即可體驗(yàn)3D模型、動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景等數(shù)字化內(nèi)容。例如，在生物教材中，當(dāng)學(xué)生掃描融入AR標(biāo)記的植物細(xì)胞圖片時(shí)，就能看到細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的3D模型，并可以靈活旋轉(zhuǎn)、放大，便于觀察細(xì)胞器的形態(tài)和位置。VR技術(shù)可用于創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，如模擬歷史場(chǎng)景、地理環(huán)境等，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，建設(shè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)可建設(shè)一體化的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以整合紙質(zhì)教材和數(shù)字教材的使用數(shù)據(jù)。通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)，教師可以跟蹤學(xué)生對(duì)兩種教材的使用情況，包括學(xué)生在紙質(zhì)教材上的筆記記錄情況，以及學(xué)生在數(shù)字教材中的學(xué)習(xí)時(shí)間、答題正確率、參與度等；充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

（三）教學(xué)應(yīng)用策略

第一，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式。基于紙質(zhì)教材和數(shù)字教材一體化建設(shè)的特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮兩種教材的優(yōu)勢(shì)。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可通過(guò)數(shù)字教材發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如觀看相關(guān)視頻、完成簡(jiǎn)單的在線(xiàn)測(cè)試等，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)基本概念，標(biāo)記疑問(wèn)點(diǎn)。在課堂教學(xué)階段，教師可利用紙質(zhì)教材講解重點(diǎn)知識(shí)，借助數(shù)字教材展示案例、進(jìn)行互動(dòng)討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可通過(guò)數(shù)字教材平臺(tái)完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容，并借助紙質(zhì)教材中的筆記來(lái)梳理知識(shí)。第二，教師培訓(xùn)與支持。為確保教師能夠有效地應(yīng)用一體化教材進(jìn)行教學(xué)，教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，包括數(shù)字教材的功能使用、混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施、利用教材一體化的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。此外，教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)建立教師支持體系，如提供在線(xiàn)技術(shù)咨詢(xún)、定期組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，幫助教師解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高教師對(duì)一體化教材的應(yīng)用能力。同時(shí)，高校可設(shè)立教師激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在一體化教材教學(xué)中表現(xiàn)出色的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰；鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，分享成功經(jīng)驗(yàn)；組織教師參與教材研發(fā)反饋，根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷優(yōu)化一體化教材，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。第三，學(xué)生引導(dǎo)與激勵(lì)。教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)可在數(shù)字教材的開(kāi)頭部分提供教材一體化使用指南，介紹紙質(zhì)教材和數(shù)字教材的特點(diǎn)、功能、使用建議等內(nèi)容。同時(shí)，高校可通過(guò)采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生積極使用一體化教材，如設(shè)立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在使用一體化教材過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

在智慧教育的大背景下，紙質(zhì)教材與數(shù)字教材一體化建設(shè)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教材演化與發(fā)展的軌跡為一體化教材建設(shè)提供了指導(dǎo)依據(jù)，而智慧教育憑借大數(shù)據(jù)與人工智能等技術(shù)，推動(dòng)了教學(xué)模式的變革，并對(duì)教材一體化建設(shè)提出了互動(dòng)性、個(gè)性化及適應(yīng)性等新的要求。紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的一體化建設(shè)具有豐富教學(xué)資源、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、支持混合式教學(xué)和滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)。為進(jìn)一步促進(jìn)紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的一體化建設(shè)，教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)可采取內(nèi)容整合、技術(shù)融合和教學(xué)應(yīng)用等策略。然而，紙質(zhì)教材與數(shù)字教材一體化建設(shè)仍面臨資源整合不均衡、教師培訓(xùn)不足等挑戰(zhàn)。總之，紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的一體化建設(shè)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，未來(lái)各方主體仍須進(jìn)一步探索有效的教材一體化建設(shè)的路徑，持續(xù)創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用、加強(qiáng)師資建設(shè)并完善相關(guān)制度體系，以更好地發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，從而不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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