發(fā)展實用閱讀 豐富語文積累

【摘要】語言文字是人類重要的交際工具和信息載體，亦是人類文化的重要組成部分。語文學科的工具性，決定了它的實用價值取向。隨著語文課程改革的不斷深化，教育者越來越重視語文學習同生活之間的關聯(lián)，倡導學生以“實用”為出發(fā)點，以家庭、學校、社會生活中的交流溝通需求為前提，開展語言實踐活動。文章以小學階段的語文課程為例，談談如何落實課內的“實用性閱讀與交流”教學，以期切實提升小學生的語用能力。

【關鍵詞】小學語文；實用性閱讀；學習任務群

語文教育講究學以致用，尤其是在小學啟蒙階段。學生多接觸和學習實用性語文，可以積累更豐富的語言經(jīng)驗，從而順利地掌握漢語，進行日常的信息溝通和思想交流。語文新課標正是基于這一理念，設計了“實用性閱讀與交流”學習任務群，意在引導學生通過傾聽、閱讀、觀察等手段，獲取有價值的文字信息，同時根據(jù)具體的交際情境和交流對象，靈活調整表達策略，做到語言規(guī)范、準確，有效傳遞信息。該學習任務群的落實，既是為了避免課程的過度審美化傾向，防止教師一味地從文學性角度去解讀文本，忽略實用性的語用訓練，又是為了讓學生更好地適應信息社會發(fā)展，以免他們的語文學習與社會生活脫節(jié)。筆者試從文本閱讀、語言表達、思維培養(yǎng)等方面入手，探析小學“實用性閱讀與交流”任務群教學的相關策略。

一、文本閱讀

實用類文本一般涵蓋科普作品、說明性文章以及日常應用文的范疇。2022年修訂的語文新課標在規(guī)劃“實用性閱讀與交流”任務群時，將部分記人敘事作品、中華傳統(tǒng)故事、個人傳記、考察報告以及非連續(xù)性文本，都劃到了閱讀范圍內。故筆者認為，實用性閱讀教學并不等于針對實用類文本展開的閱讀教學，而是在指導學生廣泛閱讀多種文本的基礎上，激發(fā)學生的實用性文本閱讀興趣，培養(yǎng)他們契合現(xiàn)實需求的語言運用能力。從日常書報雜志的閱讀，到與朋友、家人、教師的人際語言交往，再到規(guī)范的書面寫作，都要以實用為首要標準，這樣才能促進學生核心素養(yǎng)的提升。

回歸語文教材層面，部編版語文教材中有很多實用性的語文教學資源，譬如基于真實語境設計的勸告、請教、辯論、演講等口語交際任務，以及“我們都來講笑話”這種充滿生活氛圍的語文活動。習作訓練諸如寫讀后感、寫倡議書、寫人物特點，都體現(xiàn)出一定的實用性。課文當中也蘊含著許多有關實用性閱讀的提示，如六年級上冊的《竹節(jié)人》的預習板塊提到“同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同”，要求學生從寫玩具制作指南、體會傳統(tǒng)玩具帶來的樂趣以及講有關教師的故事三個角度出發(fā)，閱讀本篇課文。這反映出高年級的語文課程不僅要求學生會“讀”，還要會歸納、會總結，能根據(jù)閱讀目的調整學習策略，建立不同的認知模型，其目的最終仍在于“實用”。

以低年級的實用性閱讀為例。新課標在“實用性閱讀與交流”第一學段的學習內容中提到“學習有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽”。對于小學生而言，要講出完整的故事，需要具備一定的轉述能力，能收集必要的故事信息，抓住事件、地點、人物等關鍵因素。比如，在教學部編版語文二年級下冊《羿射九日》這篇課文時，教師可以讓學生設想一下，假如自己要把這個故事講給家人聽，或是講給幼兒園的小朋友聽，需要注意哪些細節(jié)，并分別列出兩種對應的語言情境，供學生思考分析。

（1）講給家人聽

前提條件：大部分家長也許聽過“后羿射日”的故事，不過，他們可能并不知道天空中為什么會一下子出現(xiàn)十個太陽，也不知道扶桑樹的來歷。學生可以用這些內容作為故事的亮點，吸引家長聆聽。

開頭示范：爸爸（媽媽），我想給你講一個“羿射九日”的故事。在很久很久以前，天上曾經(jīng)出現(xiàn)過十個太陽，它們都是從世界最東邊的海上來的，那里有一棵叫扶桑的大樹……

（2）講給幼兒園的小朋友聽

前提條件：幼兒園的小朋友識字不多，只能聽懂簡單的故事?！棒嗌渚湃铡边@一題目對他們來說不太好理解，不如替換成“神箭手射下九個太陽的故事”。對于課文中有些復雜的詞匯，可以考慮把它們換成口頭語。

開頭示范：小朋友，我來給你們講一個神箭手的故事。這個神箭手叫“羿”，他可以一口氣射下九個太陽……

接下來，學生需要在教師的指導下，梳理課文脈絡，理清故事的前因后果。比如，神箭手羿為何要射太陽，是因為十個太陽影響到了人們的生活，把大家熱得苦不堪言；十個太陽為什么會一起出現(xiàn)，是因為它們厭倦了每天輪流值日的生活，覺得太沒意思……學生用自問自答的形式整理出故事的因果鏈，再按照事件的先后順序進行排列，腦海中就有了基本的故事雛形。之后，教師可以和學生探討如何把故事講得更生動，如在描述羿“翻過九十九座高山，跨過九十九條大河”時，語氣可以稍微夸張一些，同時著重強調“九十九”這個數(shù)字，配合手勢，讓聽眾直觀地感受到路途的遙遠與羿的辛苦，加深對故事的理解。

二、語言表達

“有效傳遞信息”是“實用性閱讀與交流”教學的重點。信息傳遞是否有效，往往取決于學生的語言表達是否規(guī)范準確，措辭是否恰當?shù)皿w［1］。在小學時期，因為語言經(jīng)驗有限，許多小學生會出現(xiàn)詞不達意或發(fā)言不合時宜的情況。比如，在部編版語文一年級下冊的口語交際任務“打電話”中，教材給出的提示是“給別人打電話時，要先說自己是誰”，很多低年級學生模擬電話接通時會說“喂，是我呀”，而非報出自己的名字。究其原因，是他們還沒有理清“身份”與“姓名”間的邏輯聯(lián)系，其認知仍停留在主體與客體的區(qū)分上，這種表達自然是不夠準確的。

實用性文體的寫作中也暴露出類似的問題。比如，學校明天九點要開運動會，需要學生以板書的形式通知全校學生，讓大家早點到場。面對這類寫作題，很多學生只是簡單地調整語言順序，轉述原話：“明天九點學校開運動會，大家都早點來?！边@樣的答案談不上語病，但并不具備板書作為書面通知的嚴謹性，需要在措辭上加以調整修改，方能合乎標準，如下文所示。

各位同學：

學校于明日上午九點舉辦運動會，請大家盡量提前到場。

20XX年X月X日

意識到學生的語言短板之后，教師就可以對癥下藥，在日常教學中開展強化訓練。以部編版語文四年級下冊第二單元的教學為例。這一單元的口語交際任務是“說新聞”。在教授《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，教師先引入相關的新聞稿，如中國新聞網(wǎng)發(fā)布的《恐龍如何進化到鳥？中國科學家研究發(fā)現(xiàn)肢骨演化更慢變化更小》，在課堂上展示給學生，讓學生分析新聞稿的寫作結構和語言特點，并學習如何從標題和導語中捕捉關鍵信息，總結新聞要點。然后，教師和學生圍繞“口語交際”板塊提供的幾個案例，共同討論需要補齊哪些新聞要素。

①2022年，C919國產(chǎn)大型客機首次亮相中國航展。

這則新聞需要補充該航展的舉辦時間，C919客機的優(yōu)勢介紹，客機研發(fā)、投入使用的相關情況。

②我國在2020年發(fā)射火星探測器。

這則新聞需要補充火星探測器于何時何地發(fā)射、搭載何種儀器、是否有人類搭乘、探測器情況介紹等。

③本市新增一座兒童游樂園。

這則新聞需要補充游樂園開業(yè)時間、游玩項目介紹等。

學生分享新聞時，同樣要注意語言表達的準確性，最好能提前打好草稿。比如，教材要求“說明新聞的來源，把新聞講清楚”，那么學生就可以用“新聞來源+題目”作為開頭，銜接新聞內容，令自己的口語表述更加流暢，如下文所示。

（1）這是《人民日報》發(fā)布的一則新聞，題目是《給運動員一個溫馨舒適的“家”》……

（2）這是我在新華網(wǎng)上看到的報道，題目是《嫦娥五號軌道器開展拓展試驗》……

（3）這是我在中華網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)的新聞，和“京劇電影工程”有關……

三、思維培養(yǎng)

從功能定位來看，“實用性閱讀與交流”任務群同“思辨性閱讀與表達”任務群有許多共通之處，比較明顯的一點是邏輯思維的培養(yǎng)［2］。思辨性閱讀強調理性思考，對文本價值內核有深度認知，其思辨過程必須有邏輯思維支撐。實用性閱讀則要求學生具備提取信息、處理信息的能力，無論是對文本展開觀察、比較、概括、判斷抑或推理，都需要邏輯思維的參與［3］。考慮到這一點，教師要重視課內的思維訓練，將實用性閱讀與交流活動同思維培養(yǎng)緊密結合起來，引導學生掌握不同類型語篇的讀寫規(guī)律，形成靈活的問題處理意識。

以部編版語文五年級下冊第五單元的教學為例。這一單元是一個典型的習作策略單元。整個單元課文都以人物描寫為中心，運用生動的語言、經(jīng)典的事例、精準的動作和心理描寫來突出人物特點。以《摔跤》為例。這篇課文重點刻畫了小嘎子和小胖墩兒摔跤時的一系列動作，從兩人對陣、轉圈、交手，直到小嘎子落敗，整個過程都極其精彩，讓讀者不由捏了一把汗。教師在指導學生閱讀課文時，可以先讓學生歸納重點詞語，畫出簡單的示意圖，比較兩個主人公的摔跤優(yōu)勢。用示意圖的形式來比較小嘎子和小胖墩兒的動作特點，兩人的形象便躍然紙上。寫作是從抽象到具象的構思過程，作者下筆描畫人物特點的時候，往往是先在心中勾勒出人物輪廓，簡單概括其特點，再用語言去潤色。又如，在教授《兩莖燈草》時，教師可以讓學生通過文章描寫的具體事例，感受嚴監(jiān)生吝嗇的形象。對人物特點的認知決定了作者將以怎樣的語言、動作和心理描寫去塑造這一形象，選取何種事例來烘托其特點。學生把握這一基本寫作要領，有助于他們語言思維的提升，同時有助于他們開展語言交際和書面寫作，在生活中運用語言知識。

四、問題解決

“實用性閱讀與交流”本質上是實用性思維主導的語文學習，最終仍然指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生唯有整合關鍵的語文知識，運用自身的語文能力解決日常生活場景和社會實踐活動中出現(xiàn)的種種問題，才算真正掌握實用的學習策略［4］。因此，教師要關注學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，提供有參考性的學習材料，鍛煉他們的問題解決能力。教師可以開展跨媒介閱讀與交流，引入與語文教學有關的社會熱點問題，讓學生參與思辨和評價活動，提升語言運用能力。例如，每年高考，各地都會出現(xiàn)考生因為遲到而無法進入考場的新聞。教師以此為靈感，設計一道觀點論述題：

根據(jù)高考入場時間規(guī)定，考生遲到15分鐘以上不可進入考點。但是每年都會有學生因為交通堵塞、鬧鐘不響、忘帶考試用品等原因遲到，與高考失之交臂。

今年6月份，有網(wǎng)絡視頻反映，江西一考生遲到37分鐘仍能進入考場。公眾對此議論紛紛。針對該情況，江西省教育考試院發(fā)布了情況通報，說明該考生是因為暴雨受困高架才導致遲到，符合《江西省2023年普通高考考務工作實施細則》“自然災害及非人為因素影響考試”的情況，因此江西省教育考試院同意他入場，并啟用備用考場單獨考試。

假如你在新浪微博上看到了這則新聞，你會說些什么呢？請把你的觀點寫在評論區(qū)，字數(shù)不超過140字。

跨媒介閱讀與交流需要學生充分考慮媒介的屬性，如微博的特點是篇幅短小、互動性強，公眾都能參與信息的發(fā)布和評論。那么在答題時，學生一定要注意字數(shù)限制，不能作長篇大論的說理。此外，學生要充分閱讀材料，嘗試從多角度分析問題。考務工作、備用考場等概念對于小學生來說有些復雜，因此學生可以從高考、時間、遲到、公平等角度提出觀點，或者直接從材料中選取自己支持的一方，表達自己的看法。學生提出的觀點如下：

（1）我認為暴雨作為自然災害，確實會影響人們的出行。因為暴雨導致的遲到，和粗心大意、自己錯過時間的遲到情況并不一樣……

（2）遲到就是遲到，每個人都要為自己的人生負責……

（3）人人都要有時間觀念，高考這么重要的考試，一定要早做準備，提前到場……

總之，“實用性閱讀與交流”任務群教學的落實須以學科邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一為前提。教師要緊扣單元整體教學，聯(lián)通課內外的語文資源，為學生提供實用性的教學建議，組織實用性的語用訓練，切實提升學生的語文實踐能力。

【參考文獻】

［1］陳暉.基于核心素養(yǎng)的實用性閱讀與交流學習任務群教學策略研究［J］.教育界（教師培訓），2019（12）：121-122.

［2］朱紅甫.聚焦關鍵能力，精準提取信息［J］.七彩語文，2021（12）：61-63.

［3］梁昌輝.切于實用，有益于生活：“實用性閱讀與交流”任務群教學解讀［J］.語文建設，2022（10）：26-31.

［4］賈琳，榮維東.小學“實用性閱讀與交流”任務群解讀與實施［J］.語文教學通訊，2022（33）：14-18.

作者簡介：張大平（1992—），女，江蘇省揚州市甘泉小學。