在“簡教”中抵達“深學”

【摘要】“簡教深學”是在新課標背景下提出的一種教學理念，也是一種踐行單元整體教學的具體方法，它包含整體建構、結構化教學、思維進階、核心素養等要素。在小學英語教學中，教師要簡化教學行為，回歸教學本質，在結構化、整體化、追求意義的英語教學活動中，發展學生的思維品質，引領學生從“淺學”“被動學”逐步走向深度學習，并讓學生在樂學、會學、學思結合、學用并進中收獲英語學習的喜悅感與成就感。文章基于“簡教深學”教學理念，淺談小學英語單元整體教學的實踐。

【關鍵詞】小學英語；“簡教深學”；整體建構；單元整體教學

在以往的小學英語教學中，教師往往更注重碎片化知識的傳授，淡化了對學生語言表達能力的培養，導致教學效果不盡如人意。在實際的小學英語教學中，教師應具備化繁為簡的能力，立足學科育人，指向核心素養，積極追求學生為本、結構明晰、簡潔凝練的教學狀態。本文從深度解讀，整體把握；聚焦思維，啟智生慧；嵌入評價，促進深學這三個方面，淺談基于“簡教深學”的小學英語單元整體教學實踐。

一、“簡教深學”的內涵

“簡教深學”就是“教得簡約，學得深刻”，旨在通過“簡教”實現限時講授，確保學生有自主學習的時間，助推學生的深度學習，促進學生的思維進階。“簡教深學”既是一種教育理念，又是一種教學方法。以“簡教深學”為內核的小學英語教學，強調知識、思維和學習經驗的結構化。

“簡教”是教學的理想境界，強調教師充分發揮主導作用，以“四兩撥千斤”的方式，呈現最佳的教學效果。這要求教師對教材內容的知識結構、教學結構、學習發展結構有清晰的認識，并在此基礎上開展教學［1］。

“深學”指向學生，要求學生對所學知識有深刻的認識，不僅知其然，而且知其所以然。學生形成系統的知識結構，可以更好地理解和運用英語。此外，“深學”還強調學生的主動參與，要求學生學得自主、深刻［2］。

二、“簡教深學”的教學原則

（一）立足育人目標

新課標背景下的小學英語教學有鮮明的學科育人導向。“簡教深學”的目標必須指向英語學科核心素養，充分發揮學科育人功能。教師的“簡教”不等同于“淺教”“少教”，而應當教得簡約而不簡單。

（二）指向深度學習

“簡教深學”的核心在于追求深度學習。在“簡教深學”的英語課堂中，教師要關注學生的思維發展過程，培養學生的高階思維；同時，要避免教學的高耗低效，以具有驅動價值的核心問題、具有內在關聯的問題鏈、具有可行價值的學習路徑，培養學生的高階思維，促進學生的深度學習。

（三）基于整體建構

“簡教深學”的前提是對英語課程的整體解讀與整體建構。教師應該基于對整體課程內容的把握和對單元整體的深度解讀設計課堂教學方案。此外，教師要實現“簡教”，還應該在備課上面下足功夫，在整體建構的基礎上，整合、優化單元教學內容，基于“備—教—學—評”一體化原則，形成單元教學的整體架構。

三、“簡教深學”下的小學英語單元整體教學路徑

（一）深度解讀，整體建構單元教學內容

在小學英語教學中，教師要重視教材內容的縱橫聯系，關注單元知識的邏輯關系，整體建構單元教學內容。如此，能夠讓學生明確“學什么”“為什么學”“學到什么程度”。為此，教師要樹立大單元教學意識，從單元整體出發，用大單元視角整合各個教學板塊，用全局的、發展的眼光審視、處理教材，并積極拓展學用資源，從課內外閱讀融合、跨學科融合的角度，有計劃、有目的地建構單元內容，從而為學生深度探究主題意義開辟道路。值得注意的是，在整體建構單元教學內容的過程中，教師還要把握學生的認知規律、認知特點與生活經驗，從而為學生創設生活化的主題情境。

以譯林版英語六年級上冊Unit 5“Signs”的“Story time”部分的教學為例。筆者遵循“備—教—學—評”一體化原則，從備課出發，整體建構單元教學內容，為“簡教”創造條件。本單元的教學話題聚焦“signs”，屬于“人與自我”“人與社會”這兩個主題的范疇，并包含“社會服務與人際溝通”“健康文明行為習慣”等子主題。因此，在本課的教學過程中，筆者引導學生從語篇到生活，認識生活中的各種標識，并學習生活中的各種規則，從而養成健康文明的行為習慣。此外，筆者還基于英語學習活動觀，明確以下教學目標。

第一，學習理解：通過聽、說、讀、寫的教學活動，學生能夠獲取、梳理對話中關于“signs”的關鍵信息。

第二，應用實踐：通過閱讀活動，學生能夠基于思維導圖，分角色表演對話。

第三，遷移創新：通過合作探究，學生能夠完成一份關于“signs”的調查報告，并進行匯報交流。

基于教學目標，筆者圍繞“Follow the signs.Follow the rules.”這個主題，引導學生了解“signs”的四個方面，即advice 、meaning 、place、name；還引導學生從“What I know about signs.”“Get to know more about signs.”“What I learned about the signs.”這三個課堂活動入手進行深度學習，從而讓學生在學習、體驗的過程中了解在公共場合中需要遵守的規則。

“簡教深學”的前提是教師對單元教學內容的整體把握與建構，這就要求教師能夠從備一節課到備一整個單元，從個人備課到集體備課，從課時教學到單元統籌，為“簡教”儲備能量，從而有效提高教學質量［3］。

（二）聚焦思維，關注學習路徑

思維的低階化是小學英語課堂的主要弊端。在以往的英語課堂中，部分教師將重點放在教學形式與教學內容的創新方面，即關注課堂是否有趣或有活力，忽略了學生思維的發展。“簡教深學”的本質在于發展學生的思維能力，促進學生的深度學習。因此，在實際教學中，教師要跳出“熱鬧”的教學怪圈，靜下心來思考如何以有效的提問、有質量的問題、有意義的活動，激發學生的思維活力，引導學生從一個問題展開，從一篇文本走向一類文本，從知識聯系生活，從而真正培養學生的高階思維能力，發展學生的閱讀素養，提高學生用英語解決生活問題的能力。在基于“簡教深學”的英語課堂中，教師要設置契合主題意義、符合真實學情的核心問題，以核心問題驅動學生開展語言實踐活動，使學生能夠充分投入語篇閱讀、話題討論及情境探究中，促進學生學習行為的真實發生。核心問題的設置要避免“碎問碎答”，要以主問題驅動課堂，以問題鏈、思維導圖等學習支架，生成學習路徑，導向核心問題的解決，以此實現“深學”的教學目的。

以譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”的復習為例。在這一節復習課中，筆者融合繪本The Four Seasons，以課內外閱讀融合的形式，幫助學生整體建構單元知識，拓展學生的閱讀視野，豐富學生對“seasons”的理解。筆者堅持“簡教深學”的教學理念，以“When we talk about seasons， what will we discuss？”這一核心問題貫穿課堂教學始終，促進學生的深度學習。在讀前活動環節中，筆者從“Story time”入手，以“拼故事地圖”的形式，引導學生解決“When we talk about seasons， what will we discuss？”這個問題，并引導學生提煉關鍵詞“weather、activities、feelings”，從而幫助學生建構思維支架。在讀中探究環節中，筆者引導學生聚焦核心問題，制作思維導圖，探究故事內容。在讀后環節中，筆者以多模態教學的形式，融入關于四季變化的微課，深化學生對季節的認識，并導入有關“Make a booklet”的微視頻，指導學生動手制作屬于自己的季節小冊。

Step1：Write a poem about seasons.

Tips：Weather、Natural things、Activities、Feelings.

Step2：Make a booklet about seasons.

Tips：Watch micro videos and make seasonal booklets based on small poems collected and created.

筆者為學生提供具體的學習路徑，指導學生根據思維導圖及語言支架，創編小詩，并將其制作成季節小冊，為“怎么學”指明方向與方法，既指向綜合語言應用，又關注學生的思維發展，任務簡單明確，有效促進學生的深度學習，真正實現“簡教深學”。

（三）融入教學評價，深化英語教學

“教—學—評”一體化的教學理念旨在將評價融入教師的教與學生的學之中，使評價與教學環節相互交融，相互促進。在基于“簡教深學”的小學英語課堂中，要實現“簡教”和“深學”，評價的作用不容忽視。在教學過程中，教師要充分發揮評價的“指揮棒”作用，指導、反饋學生的學習行為，激發學生的探究熱情，助力學生的深度學習。此外，教師還要融入過程性評價，實現教評一致、學評一致，提供學生更多自主學、探究學、合作學的空間，讓“簡教”成為可能。

以譯林版英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”的“Cartoon time”部分的教學為例。筆者非常重視評價的作用，以評價為杠桿簡化自身的“教”，撬動學生的“學”。在教學導入環節中，首先，筆者以“小組PK賽”的形式，引導學生復習本單元有關職業單詞的拼寫。其次，筆者引導學生復習重點句型。再次，筆者以“I can say”的接力游戲，引導學生小組間開展“看圖說話”互動活動。

Task：I can say.

A.What does he do？★

B.What does he do at work？★

C.Where does he work？★

D.What's the value of his job？★★★

Total：I can get（ ）stars.

最后，筆者引導學生根據“‘看圖說話’互動活動評價指南”，開展小組間的互評與自評，以評價為支架和動力，激發學生參與小組活動的積極性。

另外，在基于“簡教深學”的英語教學中，教師不僅要在課堂教學中融入評價，還要在作業設計中發揮評價的積極作用。為此，教師要優化作業設計，從課時作業逐漸轉向單元整體作業，從機械作業、傳統作業逐漸轉向項目化作業、跨學科作業，形成一套“教學—作業”的組合拳，以作業評價進一步促進學生的深度學習［4］。

綜上，在“簡教深學”的英語課堂中，教師要將評價融入課堂教學的始終，充分發揮評價在“簡教”和“深學”中的積極作用，充分調動學生的主觀能動性。

結語

在小學英語教學中，教師應立足新課標，充分利用英語教材，構建新型課堂，實施創新教學，貫徹“簡教深學”的理念。為此，教師需要認真思考“簡教”的實施途徑，為學生的探究學習提供支持，引導他們深入思考，理解知識的本質，促進他們深度學習。

【參考文獻】

［1］許衛兵.“簡教深學”的意義理解與實施策略［J］.福建教育，2021（44）：27-29.

［2］郭靜.深度學習視角下小學英語單元整體教學初探：以譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals為例［J］.教學管理與教育研究，2024，9（9）：89-91.

［3］楊媛媛.核心素養背景下基于主題語境的小學英語單元整體教學探索［J］.校園英語，2023（9）：127-129.

［4］崔艷，鞏雪.核心素養視域下的小學英語單元整體教學的實踐探討［J］.中學生英語，2022（42）：91-92.

作者簡介：朱虹（1993—），女，江蘇省海安市城南實驗小學。