“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念下的關(guān)鍵能力培養(yǎng)思考

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本理念。教師要從統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題、落實(shí)語文要素、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源四個(gè)方面，將單元知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用與遷移知識(shí)；優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在連貫、有序的學(xué)習(xí)過程中形成核心能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)；語文要素

新課標(biāo)倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組織形式來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。基于語文課程綜合性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造力。

一、統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題

知識(shí)本身雖然寶貴，但如果不經(jīng)過轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，就難以真正發(fā)揮價(jià)值。換言之，只有把學(xué)到的知識(shí)融入實(shí)際行動(dòng)，制訂有效策略，掌握必要技能，將其應(yīng)用于解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)時(shí)，才能使知識(shí)真正煥發(fā)活力。

在語文大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)主題作為知識(shí)體系的核心，與策略、技能及實(shí)踐過程緊密相關(guān)，相輔相成。學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要在主題的引領(lǐng)下，通過閱讀理解、寫作表達(dá)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在圍繞主題的探究中，不斷實(shí)踐、反思和提升，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師根據(jù)教材中各單元的關(guān)鍵任務(wù)，并結(jié)合單元助學(xué)系統(tǒng)中的提示，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)主題，將知識(shí)的教學(xué)融入與單元典型問題密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，可以助力學(xué)生形成關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元為例。教材圍繞“提出問題并嘗試解決”這一要素，編排《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇課文。教師應(yīng)該緊密圍繞單元語文要素“提出問題并嘗試解決”提煉這一單元的學(xué)習(xí)主題。該要素鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究和嘗試解答問題，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。《琥珀》通過化石的奇妙激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的探究興趣；《飛向藍(lán)天的恐龍》引導(dǎo)學(xué)生思考生物進(jìn)化的奧秘；《納米技術(shù)就在我們身邊》讓學(xué)生接觸前沿科技，激發(fā)其對未來科技的興趣與探索欲；《千年夢圓在今朝》講述中國航天夢的歷程，鼓勵(lì)學(xué)生面對挑戰(zhàn)，勇于追夢。由此可見，這四篇課文各具特色，但它們都為學(xué)生提供了豐富的素材，便于學(xué)生從不同角度提出問題。結(jié)合課文后的系列語文實(shí)踐活動(dòng)安排，教師可以準(zhǔn)確提煉該單元的學(xué)習(xí)主題為“提出、分析和解決問題”。圍繞學(xué)習(xí)主題，教師提出課文的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《琥珀》時(shí)，教師重點(diǎn)圍繞“說說琥珀的形成過程”，指導(dǎo)學(xué)生通過提問來搭建復(fù)述課文的支架，并通過推測的過程培養(yǎng)學(xué)生“有證據(jù)地表達(dá)”的理性思維；在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師抓住插圖和文字引導(dǎo)學(xué)生理解“恐龍演變成鳥類的過程”，讓學(xué)生思考說明方法對介紹恐龍變化特征的作用；在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料理解文中的科學(xué)技術(shù)術(shù)語，想象納米技術(shù)的其他作用和功能；在教學(xué)《千年夢圓在今朝》時(shí)，教師讓學(xué)生梳理飛天夢的實(shí)現(xiàn)過程，了解中國航天的新成就。經(jīng)過以上分階段的閱讀探究之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主題，形成知識(shí)與能力的閉環(huán)建構(gòu)。

單元學(xué)習(xí)主題是單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)的集合。教師提煉、統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)主題，可以將散落于課文內(nèi)容之中的碎片式知識(shí)串聯(lián)成連貫的整體，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。

二、落實(shí)語文要素

以往的語文教材沒有設(shè)置語文要素，語文教學(xué)可能更多地依賴教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣，無論是目標(biāo)的制訂、價(jià)值點(diǎn)的確立，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都彰顯教師個(gè)人鮮明的風(fēng)格。此外，由于沒有明確的關(guān)鍵知識(shí)和核心能力作為目標(biāo)支撐，缺乏對學(xué)生主動(dòng)探索能力和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可能較為被動(dòng)。在這種狀態(tài)下，語文教學(xué)的效果往往難以保證，學(xué)生的語文素養(yǎng)提升也相對緩慢。

單元語文要素是教材編者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將語文系列能力加以抽象概括的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。在圍繞單元語文要素進(jìn)行語文閱讀探究實(shí)踐時(shí)，教師要重視學(xué)生形成知識(shí)的過程，步步踩實(shí)，循序漸進(jìn)。

語文要素包括基本的語文知識(shí)、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些要素共同構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。在閱讀方面，語文要素包括理解文本內(nèi)容、把握作者情感、分析文本結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)；在寫作方面，語文要素包括構(gòu)思文章、組織語言、表達(dá)情感等能力訓(xùn)練。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元為例。編者先后編排古文《囊螢夜讀》《鐵杵成針》、精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》、略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》。結(jié)合單元導(dǎo)語“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”“按一定順序把事情的過程寫清楚”及單元習(xí)作“把學(xué)做這件事的精力、體會(huì)和同學(xué)分享”等提示，教師可以設(shè)置以下教學(xué)板塊。

第一板塊：觀看微課視頻，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。教師為學(xué)生播放精心制作的微課視頻，讓學(xué)生初步了解細(xì)節(jié)描寫和寫作順序?qū)τ谟洈⑹录⒖坍嬋宋镄蜗蟆⑹惆l(fā)內(nèi)心情感的意義，從而積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

第二板塊：精讀感悟，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)之美。在這一板塊中，教師選取《小英雄雨來（節(jié)選）》的幾個(gè)關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生找出文中描寫雨來與鬼子周旋時(shí)勇敢、機(jī)智的細(xì)節(jié)，如他的語言、動(dòng)作、神態(tài)等；引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演或朗讀的形式，感受這些細(xì)節(jié)的表達(dá)效果，從而進(jìn)一步感知細(xì)節(jié)描寫在塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展中的重要作用［2］。

第三板塊：思辨實(shí)踐，探索細(xì)節(jié)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力，教師設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)選擇”實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合《我們家的男子漢》或《蘆花鞋》中的某個(gè)場景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果要刻畫這個(gè)場景中人物的特點(diǎn)，應(yīng)該選擇哪些細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫？為什么？”學(xué)生通過小組討論和分享，可以理解不同場景下細(xì)節(jié)選擇的差異性，并理解如何通過細(xì)節(jié)來準(zhǔn)確刻畫人物的性格和情感。

第四板塊：創(chuàng)意寫作，細(xì)節(jié)描寫。教師結(jié)合單元習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫技巧應(yīng)用于寫作實(shí)踐中。如先讓學(xué)生回憶自己學(xué)做某件事的經(jīng)歷，并思考在這件事中哪些細(xì)節(jié)能夠突出自己的感受或成長，再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫作，并提示學(xué)生注意運(yùn)用語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)來豐富人物形象，使文章更加生動(dòng)具體。在學(xué)生完成寫作后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評，讓學(xué)生在交流中不斷進(jìn)步。

通過以上四個(gè)板塊的教學(xué)，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。實(shí)踐證明，落實(shí)單元語文要素，以感知、理解、運(yùn)用為主線，將總目標(biāo)分解成更細(xì)的分目標(biāo)，將高度概括的能力要求拆分成層級式的項(xiàng)目化任務(wù)，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，幫助他們實(shí)現(xiàn)能力的螺旋式上升。

三、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)

教師要借助主題情境、項(xiàng)目化任務(wù)及語言實(shí)踐活動(dòng)支持學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵能力。在圍繞學(xué)習(xí)主題和單元語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將單元內(nèi)的知識(shí)片段進(jìn)行梳理、分類、整合，而后設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、探究、交流等語文實(shí)踐活動(dòng)。

仍以統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元的教學(xué)為例。為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)他們傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)性探究任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀本單元的課文，說說你認(rèn)識(shí)了一群怎樣的同齡人？首先，教師安排學(xué)生自主閱讀，利用預(yù)習(xí)單記錄初步印象。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己對文中同齡人的看法。再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生引用原文中的具體事例或語言來支撐自己的觀點(diǎn)。最后，教師總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)車胤的勤奮好學(xué)、李白的迷途知返、雨來的忠誠不屈等。這一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，概括文中同齡人的形象特征。這能夠鍛煉學(xué)生的概括能力和批判性思維，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)他們形成積極向上的價(jià)值觀。

任務(wù)二：這群同齡人的品質(zhì)分別是通過哪些事例來體現(xiàn)的？作者在寫這些事例時(shí)，選擇怎樣的表達(dá)順序使文章條理清晰？首先，教師讓學(xué)生再次深入文本，找出體現(xiàn)人物品質(zhì)的具體事例，并嘗試用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者的敘述順序，并討論這種順序如何幫助讀者更好地理解文章內(nèi)容。最后，教師借助思維導(dǎo)圖和時(shí)間線等工具，幫助學(xué)生直觀感受文章的條理性和邏輯性。在這一任務(wù)中，學(xué)生通過尋找事例、概括小標(biāo)題，能夠更準(zhǔn)確地把握文章的主旨和人物品質(zhì)。此外，學(xué)生通過探究敘述順序，能夠?qū)W會(huì)有條理地組織語言，使表達(dá)更加清晰、有力。

任務(wù)三：創(chuàng)作一篇以“成長中的我”為主題的小短文，運(yùn)用本單元所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫和敘述技巧，展現(xiàn)自己的成長故事。教師在前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫方法和敘述技巧，嘗試用細(xì)節(jié)描寫豐富文章內(nèi)容。在學(xué)生獨(dú)立完成小短文后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分享，并組織同伴評價(jià)。這一任務(wù)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際寫作相結(jié)合，為學(xué)生提供展示自我、表達(dá)情感的平臺(tái)，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，有助于培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造力。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源

教師圍繞單元學(xué)習(xí)主題，整合單元內(nèi)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充課外的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生開展系列語文實(shí)踐活動(dòng)，可以增強(qiáng)教學(xué)的連貫性和進(jìn)階性。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”的教學(xué)為例。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)型情境：“每年的3月21日是世界詩歌日，為了讓全校師生感受中華古典詩詞的藝術(shù)魅力，少先隊(duì)大隊(duì)部打算策劃‘詩詞里的中國’大會(huì)。今天，老師請大家自主分組，在本周內(nèi)拿出一個(gè)能展示你們小組實(shí)力的節(jié)目。”在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛出謀劃策，很快確定自己小組的節(jié)目內(nèi)容和展示標(biāo)準(zhǔn)。例如，籌劃誦讀節(jié)目的小組，確定以《卜算子·詠梅》為誦讀內(nèi)容，以書法、繪畫作品為道具，再配以視頻背景和自創(chuàng)的舞蹈動(dòng)作。此外，學(xué)生設(shè)定重音、停連、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等關(guān)于朗誦技巧的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提出“書法、繪畫、視頻背景需要體現(xiàn)詞的意境和梅花不畏嚴(yán)寒的精神”等審美要求。又如，策劃“飛花令”“電子詩集展示”等節(jié)目的小組也不甘示弱，他們基于讀圖時(shí)代的閱讀特點(diǎn)，構(gòu)思圖文并茂的呈現(xiàn)方式，讓詩詞與意境交融，與歷史交融，與高尚情操交融，展示較高的審美素養(yǎng)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師鼓勵(lì)他們在課外積極搜集網(wǎng)絡(luò)資源，并向美術(shù)、音樂、舞蹈學(xué)科教師等專業(yè)人士請教，優(yōu)化自己小組的節(jié)目設(shè)計(jì)。

結(jié)語

教師基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，開展學(xué)習(xí)主題的提煉、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、關(guān)聯(lián)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化等教學(xué)工作，可以幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的、有序的、進(jìn)階的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生將書本上的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的閱讀體驗(yàn)和語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］段東霞.多角度打通閱讀關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：以《小英雄雨來》整本書閱讀為例［J］.課外語文，2024（9）：11-13.

［2］苗小娟.群文閱讀視域下高中古詩詞閱讀：以蘇軾詩詞為例［J］.課外語文，2024（9）：64-66.

作者簡介： 梅海紅（1981—），女，江蘇省海安市大公鎮(zhèn)古賁小學(xué)。