隨筆寫作在初中語文作文教學中的運用研究

【摘要】隨筆寫作與生活聯系密切，契合作文教學目標。隨筆寫作在初中語文作文教學中的運用，能拓寬教師的教學思路，促進學生自主閱讀、積累、寫作。在具體的寫作教學中，教師發現學生存在“流水賬”式寫作問題，作文內容空洞、無味?；诖?，文章結合統編版語文教材的寫作教學內容，立足創設真實情境、開展隨筆練習、閱讀精彩文章、開展專題指導、開展多樣化講評五個環節，研究隨筆寫作的運用策略，旨在為學生提供精細化寫作指導，讓他們在隨筆寫作中掌握寫作方法，提高作文水平。

【關鍵詞】隨筆；寫作；初中語文；教學策略

隨筆兼具議論和抒情兩種特性，篇幅短小，形式多樣。在初中語文作文教學中，隨筆寫作是教學環節的重要組成部分。教師可以指導學生通過抒情、敘事或議論的形式，記錄自己的感受。教師還可以結合統編版語文教材的實際情況，利用不同的情境、練習，指導學生進行隨筆寫作，并對學生的隨筆作品進行多樣化講評，提高學生的寫作水平。

一、創設真實情境，培養學生隨筆寫作的興趣

隨筆這種輕松、自由的寫作方式，廣受學生歡迎。學生通過隨筆寫作，能產生寫作興趣。教師可以通過創設真實情境的方式，利用與課文有關的情境內容，激發學生的寫作興趣。此外，隨筆寫作的自由度較高，可以讓學生自由表達自己的想法和感受，從而激發他們的寫作興趣。教師可以將生活中的場景與教學內容相聯系，使學生在寫作興趣的驅動下完成寫作任務［1］。

以統編版語文七年級下冊《一棵小桃樹》的教學為例。這是一篇文質兼美的散文，作者通過一棵小桃樹的成長經歷，表達對生命的感悟和對人生的思考。基于本課的寫作教學，教師通過創設真實的生活情境，激發學生的寫作興趣。

首先，教師在新課導入環節利用信息技術手段呈現桃樹、桃子、桃子飲料等物品，并讓學生回憶自己曾經養過的植物，講述養植物的經歷和感受。這一情境能讓學生回憶生活，感知課本內容，產生情感共鳴。其次，教師以此為契機，引導學生觀看紀錄片《桃樹生長》，讓學生深入了解課文內涵，明確隨筆寫作的方向，即通過總結植物生長的過程，表達思想感情。再次，教師在學生明確隨筆寫作的方向后，組織學生進行隨筆寫作，讓學生用自己的語言描述自己養植物的經歷和感受。最后，教師將一些學生的優秀作品在班級內進行展示，讓學生看到自己的寫作成果被充分認可，從而增強他們的寫作興趣。

《一棵小桃樹》是一篇情感豐富的散文，開篇便抒發對小桃樹的深情。此外，課文的許多內容都能成為情境創設的切入點。教師通過創設符合學生認知規律和生活經歷的情境，并運用信息技術手段增強情境的真實性，可以激發學生隨筆寫作的興趣。學生通過隨筆寫作，可以記錄自己的生活點滴、思考人生問題、抒發思想情感。

二、開展隨筆練習活動，傳授學生隨筆寫作的方法

隨筆寫作要求學生用簡潔明了的語言表達自己的思想和感情，可以鍛煉學生的語言應用能力。教師開展隨筆練習活動，傳授學生寫作的方法，能夠有效解決學生“流水賬”式的寫作問題。教師可以根據學情研究結果，引導學生開展記敘性、議論性隨筆練習，使其在練習的過程中鍛煉寫作技能，真正掌握寫作方法［2］。

以統編版語文八年級上冊“學習描寫景物”的教學為例。學生需要抓住景物特征進行描寫，并融入自己的情感，使語言富有生命氣息和感染力。教師從記敘性、議論性隨筆練習兩方面入手，引導學生在練習中掌握正確的寫作方法。

例如，在“以‘校園一景’為題，開展記敘性寫作”的任務中，教師引導學生從“校園故事的發生地點”的角度切入，用故事情節展示主題。在寫作中，學生要以生動、形象的景物描寫為開頭，吸引讀者注意力，為后文的校園故事做鋪墊。為了讓文字更具感染力，學生還要在文中對景物的局部進行細致具體的描寫。除了描寫景物，學生還可以描寫師生的活動，這樣既能夠展現景物特點，又能夠烘托氛圍。教師通過傳授學生寫作的方法，能幫助學生提高寫作水平。

又如，在“以‘我愛 季’為題，選擇自己最喜歡的季節，補全題目并開始寫作，描寫季節的獨特景致”的議論性寫作任務中。教師引導學生明確論點，搜集和整理論據，按照“論題—論點—結論”的順序進行寫作。在寫作中，學生可以采用寓情于景、因果分析、反證等方法，既增強論證的嚴密性，又增添作文的文采。學生要明確提出自己喜愛的季節，抓住季節的特點，尤其是鮮明的景色特點進行描寫。學生可以通過搜集事實、數據、案例、名人名言等素材，支撐自己的論點。除了寫季節獨有的景致，學生還可以從某個景物在這一季節的特點入手，詳細闡述論據。通過開展議論性隨筆練習，學生可以從多個角度思考問題，掌握議論文寫作的方法，培養創新思維能力和寫作能力。

三、閱讀精彩文章，豐富學生隨筆素材的積累

閱讀與隨筆寫作之間聯系密切，閱讀是積累寫作素材的過程，能夠為思想輸出、情感表達提供靈感。隨筆寫作要求學生仔細觀察身邊的人和事，并記錄自己的觀察和思考。教師應重視閱讀環節，為學生提供不同的文本，讓他們熟悉不同的表達方式和寫作技巧，從而能夠運用不同的素材進行隨筆寫作。

以統編版語文八年級下冊《大自然的語言》的教學為例。這篇課文條理清晰、語言生動，兼具科學性、文學性。教師引導學生閱讀課文，摘抄好詞好句，學習作者在描寫大自然事物時使用的方法。在閱讀課文的基礎上，教師向學生推薦《地球的呼喚—人類要與自然和諧共存》《植物的語言》《動物的智慧》《自然的啟示》等課外文章，讓他們記錄自己的閱讀感受。學生可以自由記錄隨筆素材，將素材進行整理和分析，篩選有用信息。在寫作中，學生可以根據寫作的主題、類型等因素，有選擇地使用素材，使文章更加有條理。

利用素材進行寫作，是積累素材的最終目標。教師在閱讀環節引導學生交流積累的素材和閱讀感悟，促成學生之間共享素材。學生在寫作的過程中，需要根據作文的主題和要求，選擇合適的素材進行寫作。在實際應用環節，部分學生過度依賴素材，導致作文語言銜接生硬，缺乏自己的思考和感受。針對這種情況，教師引導學生借助素材描寫自己的感受：“在‘大自然的情緒’主題下，可以使用不同的素材描述自然界的種種變化，并結合自我感悟表達對大自然的喜愛、敬畏之情?！?/p>

積累隨筆素材可以讓學生拓寬閱讀視野，提高閱讀理解能力，學習更多的寫作方法，切實提高寫作能力。

四、開展專題指導，提高學生隨筆寫作的能力

針對學生在隨筆寫作中遇到的結構安排、語言表達、情感抒發等問題，教師可以深入剖析問題，開展專題指導，有針對性地提高學生的隨筆寫作能力。專題指導不僅能夠激發學生的寫作興趣，引導他們從日常生活中尋找寫作靈感，還能夠培養他們的觀察能力、思考能力和創造力，為他們日后的語文學習打下堅實的基礎。

隨筆寫作的核心要素是捕捉細節、運用修辭手法增強文章表現力、有效組織文章結構等。教師要通過系統性和針對性的專題指導，為學生深入解析隨筆寫作核心要素。此外，教師還要引導學生從生活中尋找靈感，解決隨筆寫作中遇到的問題。

以統編版語文八年級下冊“學寫游記”的教學為例。教師圍繞游記寫作的核心要素—捕捉細節、生動表達和巧妙布局，開展一系列深入而具體的專題指導。

在“捕捉細節”專題中，首先，教師引導學生閱讀《壺口瀑布》《登勃朗峰》等游記，讓學生深入理解游記的特點，懂得游記不僅是地理環境的記錄，還是表達個人情感的載體。其次，教師引導學生剖析觀察游覽地的自然風光、人文景觀的方法，教會學生運用細膩的筆觸將這些細節生動再現于紙上。最后，教師提醒學生在寫隨筆的過程中要融入個人感受，使自己的隨筆充滿生命力和感染力。

在“生動表達”專題中，教師設置專門的隨筆寫作實踐環節，鼓勵學生嘗試運用多樣的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，增強游記類隨筆的表現力和感染力。教師還通過例句分析、模仿練習等方式，讓學生將掌握的寫作技巧應用在隨筆寫作中，使游記既真實又引人入勝。

在“巧妙布局”專題中，首先，教師通過案例解析強調游記的條理性和邏輯性。其次，教師為學生展示優秀的游記，并從結構特點，如開篇引人入勝、中間層次分明、結尾總結升華等方面入手指導學生寫作。最后，教師教授學生如何根據游覽的先后順序或空間布局來組織寫作，使隨筆內容條理清晰。

在“學寫游記”這一專題中，教師通過具有系統性和針對性的隨筆指導活動，深入解析游記寫作的核心要素和技巧，培養學生的觀察能力、思考能力和創造力。學生在教師的指導下，可以了解游記類隨筆的特點，并結合教師的建議進行寫作、修改，從而有效提高隨筆寫作能力。

五、開展多樣化講評，增強學生隨筆寫作的信心

多樣化講評在隨筆寫作教學中是必不可少的環節。教師可以在學生完成隨筆寫作后，利用多樣化評價使學生及時了解自己的寫作情況，認識自身存在的不足，從而明確改進方向［3］。教師還可以組織寫作競賽、個案分析等活動，不斷增強學生隨筆寫作的信心。

以統編版語文九年級上冊“觀點要明確”的教學為例。首先，教師引導學生閱讀本單元的課文《敬業與樂業》《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養》《精神的三間小屋》，根據自己的體會，以隨筆的形式總結課文議論的觀點。其次，在學生完成隨筆后，教師運用診斷性評價點評學生的隨筆作品，指出學生隨筆作品中存在的問題，如觀點不明、表達有誤、敘述冗贅等，并針對學生隨筆作品中存在的問題，提出修改建議，如閱讀課文相關段落并進行仿寫。再次，為了讓學生更好地表達自己的情感和思想，教師組織學生開展寫作競賽，讓學生展示自己的寫作成果，與同學進行交流分享，由此增強他們的寫作信心和動力。最后，教師采用個案分析的形式，選取學生的優秀隨筆作品進行集體講評，讓學生充分參與評價活動，從而更直觀地了解自己的寫作情況和問題，明確改進方向。

通過教師點評、同學互評、自我反思等多種方式，學生可以更清晰地認識到自己在隨筆寫作中的優點與不足，在講評的過程中，教師應關注學生的努力和進步，給予他們正面的鼓勵和肯定。通過隨筆寫作，學生可以逐漸增強自己的寫作技能和信心。

結語

綜上所述，根據寫作主題創設真實的情境、組織學生開展針對性隨筆練習、為學生提供精彩文章、開展專題指導、組織開展多樣化隨筆作品講評等隨筆寫作教學方法，能夠充分發揮隨筆寫作的作用，提高學生的寫作能力。在今后的寫作教學中，教師應重視培養學生隨筆寫作的興趣，傳授學生不同的寫作方法，讓學生在寫作中不斷反思和總結，提高寫作能力。

【參考文獻】

［1］李艷.初中隨筆寫作的教學方法研究［J］.作文成功之路，2020（48）：29.

［2］戴蕓.初中隨筆訓練及作文教學分析［J］.作文成功之路，2020（37）：62.

［3］鄭園園.初中語文作文教學中的隨筆訓練策略研究［J］.中學課程輔導（教師通訊），2020（2）：106.

作者簡介：殷慧茹（1990—），女，江蘇省蘇州市金閶實驗中學校。