思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用研究

【摘要】整本書閱讀作為初中語文閱讀教學的重要組成部分，對學生閱讀素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。思維導圖作為一種可視化的認知工具，能夠幫助學生更好地理解和記憶復雜的信息，提高閱讀效率。文章分析整本書閱讀與思維導圖的相關概念，并以《儒林外史》的閱讀教學為例，提出思維導圖在初中語文整本書閱讀教學導讀環(huán)節(jié)、自主閱讀環(huán)節(jié)、閱讀拓展環(huán)節(jié)的具體應用策略，以期為提高初中語文整本書閱讀教學效果提供有益的參考。

【關鍵詞】初中語文；思維導圖；整本書閱讀；《儒林外史》

隨著教育改革不斷深化，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對第四學段（7到9年級）學生的閱讀與評析能力提出了更高層次的要求。新課標強調學生應具備獨立閱讀整本書的能力，理解文本內(nèi)容、主題、情感及藝術特色，并學會運用多種閱讀方法，提高閱讀效率和質量［1］。此要求彰顯了對學生綜合閱讀素養(yǎng)培育的重視，明確了整本書閱讀在初中語文教學中的關鍵地位。與碎片化和單篇閱讀相比，整本書閱讀具有獨特優(yōu)勢，有助于學生拓寬全局視野，把握文本的完整性和連貫性，培養(yǎng)深度閱讀與批判性思維，深入理解文本的人物、情節(jié)、主題，提升文學鑒賞能力與人文素養(yǎng)。對教師而言，這也是提升其專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。思維導圖作為可視化認知工具，能將復雜信息以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，助力學生在整本書閱讀時構建文本框架、理清人物關系、把握主題思想，提高閱讀效率與質量。本文以部編版語文九年級下冊必讀書目《儒林外史》的教學為例，探討思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用，以期為一線教師提供可操作的教學策略和方法，提升閱讀教學效果。

一、整本書閱讀與思維導圖的相關概念

（一）整本書閱讀的概念及意義

整本書閱讀作為一種閱讀活動，著重于對書籍內(nèi)容、情節(jié)、人物、主題等方面的深入理解。在初中語文閱讀教學中，整本書閱讀的形式既包括教師指導下的課堂閱讀，又包括學生課外自主閱讀。相較于碎片化閱讀和單篇閱讀，整本書閱讀有助于學生建立知識框架、理清故事發(fā)展脈絡、深入了解人物與背景，提升閱讀技能和語文學科綜合素養(yǎng)。此外，整本書閱讀還能夠培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣，提升他們的閱讀理解能力、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，整本書閱讀對學生具有重要意義。

（二）思維導圖的概念及特點

思維導圖是英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代發(fā)明的一種認知工具。他在研究中發(fā)現(xiàn)，人類大腦在處理信息時更傾向于以圖形化的方式呈現(xiàn)，而思維導圖正是基于這一原理設計而成的。思維導圖通過運用線條、圖形、顏色等元素，將復雜的信息以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，從而幫助人們更好地理解和記憶信息。思維導圖在整本書閱讀中具有直觀性、形象性、系統(tǒng)性和靈活性等特點。這些特點有助于學生更好地理解和記憶信息［2］。在整本書閱讀教學中，思維導圖可以呈現(xiàn)多種形式。例如，以書籍的核心主題為中心節(jié)點，將主要情節(jié)、人物形象、主題思想等元素作為分支節(jié)點進行延伸；以章節(jié)為單位構建思維導圖，將每一章的關鍵信息和重要內(nèi)容以圖形化形式呈現(xiàn)。無論采用何種方式，思維導圖均有助于學生更好地理解和記憶文本內(nèi)容，提升其閱讀素養(yǎng)與綜合能力。

（三）整本書閱讀與思維導圖的契合點

將整本書閱讀與思維導圖相結合，能夠幫助學生提升閱讀素養(yǎng)和思維能力。首先，整本書閱讀要求學生深入探究文本的內(nèi)涵、結構、風格等，這項任務復雜而具有挑戰(zhàn)性。思維導圖作為一種直觀的圖形化思維工具，能夠有效輔助學生完成這一繁重任務。思維導圖通過節(jié)點、分支、連接線等元素，清晰呈現(xiàn)文本的關鍵信息、邏輯關系及層次結構，幫助學生全面把握文本的內(nèi)容框架和細節(jié)。其次，思維導圖能夠有序分類、整理文本信息細節(jié)，采用層級結構、顏色編碼、圖標標注等方式，幫助學生快速把握文本的核心要點，提高閱讀效率和質量。最后，在繪制思維導圖的過程中，通過思考、歸納和總結，學生不僅加深了對文本的理解，還培養(yǎng)了邏輯思維和創(chuàng)新能力。其繪制過程能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生發(fā)散性和聚合性思維的發(fā)展。因此，將整本書閱讀與思維導圖相結合，能夠為學生提供全面而有效的閱讀學習工具。

二、思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的作用

（一）構建知識框架，提升閱讀效率

在初中語文整本書閱讀教學中，學生常常遇到篇幅冗長的文本，這往往會導致他們感到困惑和迷茫。如何有效引導學生處理和整合這些信息，成為閱讀教學過程中的一大挑戰(zhàn)。通過繪制思維導圖，學生可以以圖形化的方式呈現(xiàn)文本的主要情節(jié)、人物關系、主題思想等，以增強對文本的整體把握。以《儒林外史》這部長篇小說為例，其故事情節(jié)復雜多變，人物關系錯綜復雜。在教學實踐中，教師可指導學生繪制故事結構圖，將小說的主要情節(jié)、人物關系和事件發(fā)展以時間軸或樹狀圖的形式呈現(xiàn)出來。由此，學生可以更加清晰地了解小說的整體框架和故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，為后續(xù)深入閱讀打下堅實的基礎。

（二）聚焦人物形象，深化文本理解

人物形象是小說等文學作品的重要組成部分。通過深入分析人物形象，學生可以更好地理解文本的主題和情感內(nèi)涵。在初中語文整本書閱讀教學中，思維導圖可以幫助學生聚焦人物形象，通過繪制人物關系圖或人物特征圖等方式，將文本中的人物形象以直觀的方式呈現(xiàn)出來［3］。在《儒林外史》的閱讀過程中，教師可以引導學生繪制主要人物的關系圖或特征圖。通過梳理人物之間的關系和各自的性格特點，學生可以更加深入地理解小說中的人物形象和他們所代表的社會階層、價值觀念等。這種深入的理解有助于學生更好地把握文本的寫作手法，提升閱讀質量。

（三）促進思維發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維

在初中語文整本書閱讀教學中，思維導圖對學生思維發(fā)展尤其是批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用。繪制思維導圖時，學生篩選、整合與歸納文本信息，這本身就是思維訓練過程；同時，思維導圖能夠引導學生深入分析和評價文本，培養(yǎng)批判性思維。在《儒林外史》的閱讀過程中，教師可引導學生圍繞小說主題、情節(jié)、人物形象進行深入探討，并繪制思維導圖表達觀點。經(jīng)此訓練，學生將逐漸學會獨立思考、分析問題，形成閱讀中的獨特見解。此外，思維導圖也是有效的復習工具，它能夠幫助學生在閱讀后進行回顧和總結。通過回顧思維導圖，學生能更清晰地回憶文本內(nèi)容與要點，鞏固知識，提升閱讀效果，為語文素養(yǎng)的提升筑牢根基，促進綜合能力的發(fā)展。

三、思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的策略

（一）導讀環(huán)節(jié)：建構框架，理清脈絡

導讀是初中語文整本書閱讀教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，其主要任務是引導學生系統(tǒng)地了解書籍的基本信息，激發(fā)其閱讀興趣，幫助其搭建整本書內(nèi)容的初步框架。在閱讀活動的導讀環(huán)節(jié)，教師需要具備深刻理解書籍內(nèi)容的能力，同時還需掌握將復雜內(nèi)容簡潔、有條理地呈現(xiàn)的技巧，以便幫助學生快速把握書籍的核心要義。

在《儒林外史》的導讀環(huán)節(jié)，思維導圖的繪制應以作品的整體架構與核心主題作為起始點。具體而言，教師可將“科舉制度下知識分子的命運走向”設定為主題，繪制一張涵蓋主要人物、故事情節(jié)及主題思想等關鍵要素的思維導圖。操作方法如下：以“科舉制度”為中心節(jié)點，由此延伸出“主要人物”分支，列舉范進、周進、匡超人等代表人物；“故事情節(jié)”分支呈現(xiàn)范進中舉、周進撞號板、匡超人墮落等典型情節(jié)；“主題思想”分支則概括出批判科舉制度、諷刺官場腐敗及呼吁道德回歸等核心要點。這樣的思維導圖能夠幫助學生高效地把握書籍的關鍵內(nèi)容，為后續(xù)的自主閱讀筑牢基礎。

（二）自主閱讀環(huán)節(jié)：聚焦人物，辨析形象

在整本書閱讀教學中，教師應將自主閱讀視為核心環(huán)節(jié)，運用思維導圖來顯著提升學生的閱讀能力，加深他們對書籍內(nèi)容的理解與領悟［4］。在自由閱讀環(huán)節(jié)，教師應引導學生深入剖析文本內(nèi)容，尤其是人物的性格特征、行為動機及人物之間的關系。

通過導讀環(huán)節(jié)的學習，學生已經(jīng)明確《儒林外史》圍繞批判科舉、諷刺官場、呼吁道德回歸等核心論題展開。在自主閱讀環(huán)節(jié)，教師應引導學生聚焦于文本中豐富的人物形象。例如，范進可被視為科舉制度下典型的悲劇人物，他終生追求功名卻屢戰(zhàn)屢敗，最終在中舉后喜極而瘋；嚴監(jiān)生是一個貪婪吝嗇的地主，他將金錢視為生命，卻對家人漠不關心；杜少卿則是一個具有反叛精神的知識分子形象，其追求自由與平等卻不為世俗所接納。這些鮮明而獨特的人物形象為學生提供了豐富的閱讀素材和思考空間。在辨析人物形象時，教師可引導學生從人物性格、行為動機、成長軌跡或人物關系等方面繪制思維導圖。以范進為例，從性格特點切入，以“范進”為中心，分出“虛偽”“狡黠”等分支，并分析科舉行為、對岳父態(tài)度等方面；從行為動機出發(fā)，以“范進”為中心，下分“追求功名”“刻苦攻讀”“中舉變化”等分支；從與岳父關系看，以“范進與岳父關系”為中心，有“翁婿關系”“態(tài)度表現(xiàn)”“關系變化”等分支。通過繪制思維導圖，學生能更系統(tǒng)地理解人物形象與情感變化，深化對書籍的感悟，提升語文素養(yǎng)與思維能力。

（三）閱讀拓展環(huán)節(jié)：專題探究，深化理解

學生完成整本書閱讀后，為了全面且深入地鞏固他們對書中內(nèi)容的理解，以及激發(fā)他們對閱讀材料的深刻感悟，教師可以組織學生借助思維導圖開展閱讀拓展專題活動［4］。例如，教師可結合《儒林外史》的文本內(nèi)容和學生的興趣，策劃一系列專題探究活動。首先，引導學生深入探討作品中的科舉制度、仕人心態(tài)、社會風貌等主題。在探究過程中，鼓勵學生搜集資料、閱讀文獻并進行深入分析和討論。最后，要求學生將研究成果以思維導圖的形式呈現(xiàn)，形成專題探究圖。通過繪制專題探究圖，學生得以系統(tǒng)整理和呈現(xiàn)研究成果，深化對作品相關主題的理解。這種形式的探究活動有助于培養(yǎng)學生的研究能力和合作精神。再如，教師可設計跨文化對比活動，引導學生將《儒林外史》與其他文學作品如《水滸傳》和《簡·愛》進行對比分析，以拓展學生的閱讀廣度和提升其跨文化理解能力。又如，教師可引導學生比較《儒林外史》中的科舉制度與國際教育制度，或將作品中的仕人心態(tài)與其他文化環(huán)境下的知識分子心態(tài)進行對照。在對比過程中，教師可引導學生制作跨文化對比圖，以圖表形式清晰展現(xiàn)不同文化背景下相關內(nèi)容的異同點。通過繪制跨文化對比圖，學生能夠更直觀地感知不同文化背景下的相似性和差異性，從而深化對《儒林外史》的理解，并培養(yǎng)跨文化交流的能力。

結語

綜上所述，思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中扮演著重要角色，它能有效協(xié)助學生構建知識框架，提升語言能力，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性思維，符合教育發(fā)展的需求。在教學實踐中，教師應根據(jù)學生的需求和實際情況選擇適合的思維導圖形式和內(nèi)容，結合其他教學方法進行綜合教學，以充分發(fā)揮思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的潛力，為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］劉仕霞.思維導圖在高中地理教學活動中的應用［J］.智力，2023（17）：48-51.

［3］左燁.談初中語文教學中對思政主題的發(fā)掘與實踐［J］.中華活頁文選（教師版），2024（1）：112-114.

［4］李傳祿，張元鳳.思維導圖在初中語文整本書閱讀中的應用：以《駱駝祥子》為例［J］.語文世界（教師之窗），2022（6）：32-33.

【基金項目】本文系安徽省教育信息技術研究課題“基于思維工具培養(yǎng)中小學生整本書閱讀能力的混合式教學模式研究”（立項批準號：ZB23025）中期研究成果。

作者簡介：顧慶悅（1978—），男，蚌埠新城實驗學校。