基于“教—學(xué)—評”一致原則在高中生物教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)

【摘要】在遵循“教—學(xué)—評”一致原則開展教學(xué)時(shí)，教師需要確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)三者達(dá)成一致。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，也是評價(jià)活動(dòng)的重要依據(jù)；而評價(jià)活動(dòng)則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，同時(shí)可以為教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)提供動(dòng)力。文章分析了教師如何基于“教—學(xué)—評”一致原則開展教學(xué)，通過確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)、組織評價(jià)活動(dòng)等方式提高教學(xué)質(zhì)量，以確保教學(xué)活動(dòng)有效推動(dòng)學(xué)生形成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)課程；“教—學(xué)—評”一致；核心素養(yǎng)；課堂評價(jià)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確指出，“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任”。課標(biāo)的要求是一種頂層設(shè)計(jì)，為了將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，教師一方面需要重視對課標(biāo)的學(xué)習(xí)、分析，另一方面又應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情確定科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們聚焦高中生物學(xué)課程中的大概念，在自主探究中建構(gòu)完善的高中生物學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，牢牢記住生物學(xué)知識、方法和思想。

而在基于“教—學(xué)—評”一致原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅可以明晰學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以確定科學(xué)的教學(xué)路徑、教學(xué)策略以及檢測目標(biāo)是否達(dá)成的具體指標(biāo)，明確如何獲得有效反饋以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。因此，高中生物教師應(yīng)積極嘗試基于“教—學(xué)—評”一致原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)統(tǒng)一起來，以逐步提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)目標(biāo)匹配、指向、蘊(yùn)含核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，使得與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)活動(dòng)有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。高中生物教師在確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容思考單元教學(xué)目標(biāo)，然后拆解出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。其中，單元教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)要求密切相關(guān)，具有較強(qiáng)的理論性、方向性、指引性；而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)則更符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性。

（一）根據(jù)課標(biāo)要求具體化教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)、確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要確保這一教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性，不僅“含素養(yǎng)”，而且“見素養(yǎng)”。為此，教師可以從知識與技能、過程與方法、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)方面設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，對接核心素養(yǎng)相關(guān)要素。

例如，在教授人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一章前，筆者設(shè)定了具有結(jié)構(gòu)性的單元教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)1為“能夠簡要論述線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，認(rèn)識到這些細(xì)胞器具有功能與結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的特性，并能從物質(zhì)、能量視角來分析光合作用、呼吸作用的基本過程，明白物質(zhì)、能量變化貫穿于細(xì)胞生命活動(dòng)的全過程”。目標(biāo)2為“理解酶的本質(zhì)，能夠通過探究水解作用和探究影響酶活性條件的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會控制實(shí)驗(yàn)變量、設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)的技巧，并大致記住探索光合作用原理的科學(xué)史，初步形成科學(xué)思維”。目標(biāo)3為“大致了解酶、細(xì)胞呼吸、光合作用等在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，能夠根據(jù)相關(guān)知識解決實(shí)際問題”。其中，目標(biāo)1著眼于知識與技能，目標(biāo)2著眼于過程與方法，目標(biāo)3則更多著眼于實(shí)際應(yīng)用方面。這樣具有整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)目標(biāo)，有利于教師后續(xù)設(shè)計(jì)指向?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體化教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)源于單元教學(xué)目標(biāo)，是單元教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。要實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，教師需要完成一個(gè)個(gè)具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。可以說，單元教學(xué)目標(biāo)是大目標(biāo)，抓大統(tǒng)小；而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是小目標(biāo)，以小見大。

例如，在教授人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一章前，筆者針對“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)設(shè)計(jì)、研發(fā)了這樣的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識到細(xì)胞中無時(shí)無刻不在進(jìn)行各種化學(xué)反應(yīng)，即細(xì)胞代謝；2.通過探究水解作用和探究影響酶活性條件的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)；3.能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入分析，明確酶在細(xì)胞代謝中的作用；4.閱讀課外材料，進(jìn)一步理解酶降低化學(xué)反應(yīng)所需活化能的作用機(jī)理；5.觀看視頻后，理解多數(shù)酶為蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，少數(shù)酶為RNA結(jié)構(gòu)。

這樣的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性，教師可以在教學(xué)前展示上述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、理解學(xué)習(xí)要點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。總而言之，教師既要讓課時(shí)教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，又要確保課時(shí)教學(xué)目標(biāo)匹配單元教學(xué)目標(biāo)，以有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求［2］。

目標(biāo)是教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，而評價(jià)活動(dòng)的重要標(biāo)尺就是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。在當(dāng)前背景下，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過具體且有層次的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根。

二、設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)

教師設(shè)計(jì)的評價(jià)量規(guī)應(yīng)當(dāng)匹配教學(xué)目標(biāo)，這是有效培養(yǎng)學(xué)生高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中生物教學(xué)中，無論是單元教學(xué)目標(biāo)還是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)是可評、可測的。可以說，這兩類教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)的依據(jù)。在有明確評價(jià)量規(guī)的情況下，教師可以更順利地實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。

（一）匹配教學(xué)目標(biāo)

教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，就應(yīng)當(dāng)確定相關(guān)的評價(jià)活動(dòng)。如果沒有教學(xué)評價(jià)跟進(jìn)、介入，教學(xué)目標(biāo)會形同虛設(shè)。當(dāng)然，此處所說的教學(xué)評價(jià)不是傳統(tǒng)的是非判斷，而是具體且有針對性、實(shí)效性的教學(xué)評價(jià)。為此，教師要設(shè)計(jì)明確的評價(jià)指標(biāo)。

仍以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)的教學(xué)為例，筆者在確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)后，從“學(xué)了什么”“學(xué)到什么程度”“怎樣學(xué)會的”三個(gè)角度設(shè)計(jì)了評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)1為“能否描述細(xì)胞代謝的含義，能否舉例說明細(xì)胞中的代謝活動(dòng)”。評價(jià)指標(biāo)2為“能否結(jié)合實(shí)驗(yàn)說明、辨析實(shí)驗(yàn)變量的種類，如‘自變量’‘因變量’‘無關(guān)變量’等，是否明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對照原則、單一變量原則，能否區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對照組”。評價(jià)指標(biāo)3為“能否記住酶的作用、酶的作用方式、酶的作用機(jī)理等內(nèi)容”。評價(jià)指標(biāo)4為“是否理解酶的本質(zhì)，即絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)、少部分酶是RNA”。

這樣的評價(jià)指標(biāo)聚焦于教學(xué)目標(biāo)，能讓教師對學(xué)生的評價(jià)更清晰、更具體。由此，教師可以更順利地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］。

（二）指向教學(xué)內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)的根本任務(wù)是幫助教師了解整體學(xué)情，確保學(xué)生了解自己的實(shí)際情況，使教師和學(xué)生明確如何提高學(xué)習(xí)效率。

在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)的教學(xué)中，筆者在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加了更多評價(jià)細(xì)節(jié)，如在評價(jià)指標(biāo)2增加了“是否經(jīng)歷一個(gè)完整的思考、實(shí)驗(yàn)、探究歷程”等。在這樣的情況下，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)更好地理解自己完成生物實(shí)驗(yàn)的情況，明確自己優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效路徑。

為了有效遵循“教—學(xué)—評”一致原則，教師不僅需要確保教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)有所憑依，還需要確保評價(jià)活動(dòng)有科學(xué)的依據(jù)，并且評價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)密切相關(guān)。為此，教師需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有針對性、實(shí)效性的評價(jià)量規(guī)，并在教學(xué)時(shí)積極給出過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，確保評價(jià)量規(guī)貫穿于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)始終，幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、組織評價(jià)活動(dòng)

在實(shí)施高中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視評價(jià)活動(dòng)，以打通培育學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的最后一公里。實(shí)踐證明，基于“教—學(xué)—評”一致原則的高中生物教學(xué)，能更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等核心素養(yǎng)［4］。

（一）引出評價(jià)量規(guī)

在高中生物教學(xué)中，教師要將具體的評價(jià)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生展開自我評價(jià)、相互評價(jià)。教師還需要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，評價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生。當(dāng)然，在學(xué)生剛開始進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從評價(jià)量規(guī)出發(fā)，有條理地評價(jià)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而得到有效的評價(jià)信息。為了推動(dòng)學(xué)生積極參與評價(jià)活動(dòng)，確保學(xué)生知道如何評價(jià)自己和他人，教師需要適當(dāng)設(shè)計(jì)評價(jià)指引。

在講授“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)的知識后，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)了如下評價(jià)指引：1.分析自己和同學(xué)是否順利設(shè)計(jì)出能夠比較過氧化氫在不同條件下分解情況的實(shí)驗(yàn)，并有序完成實(shí)驗(yàn)，觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；2.分析自己和同學(xué)是否掌握與酶相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，學(xué)會在生活中應(yīng)用這些知識，初步形成科學(xué)思維、發(fā)展創(chuàng)新能力。

根據(jù)上述評價(jià)指引，學(xué)生可以更好地評估自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，得到有效的評價(jià)信息，明確自己如何改進(jìn)、提升。與此同時(shí)，教師能夠得到重要的反饋信息，然后據(jù)此思考如何優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

（二）結(jié)合評價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師需要積極跟進(jìn)、適度介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生得出有效的評價(jià)信息。除此之外，教師還需要在教學(xué)時(shí)記錄學(xué)生給出的評價(jià)信息，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研判，以便優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供更具針對性、實(shí)效性的幫助。

在具體實(shí)踐中，教師可以在完成一部分教學(xué)任務(wù)后，傾聽學(xué)生意見，分析學(xué)生給出的評價(jià)信息，然后通過批改課堂作業(yè)、觀察學(xué)生研討情況、分析學(xué)生展示效果等方式明確學(xué)生的學(xué)情，評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。如果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生無法扎實(shí)掌握新學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，然后給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，并著手優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。在這樣的情況下，評價(jià)活動(dòng)可以充分發(fā)揮作用，生物教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“先教后評”或“先學(xué)后評”，而是“學(xué)評同步”“學(xué)教同步”，在教師教與學(xué)生學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)始終在場。

結(jié)語

遵循“教—學(xué)—評”一致原則的高中生物教學(xué)，具有教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)相匹配的特性。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅需要設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，還需要設(shè)計(jì)多樣態(tài)的評價(jià)量規(guī)，適時(shí)組織有趣的評價(jià)活動(dòng)，及時(shí)了解、把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求和學(xué)生出現(xiàn)的問題，明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以確保評價(jià)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、激勵(lì)、診斷、促進(jìn)等功能。由此，教師可以順利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］陸雪琴，蔡守龍.核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念的培育［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（17）：42-44.

作者簡介：朱小妹（1981—），女，江蘇省泰州市第二中學(xué)。