縣區教師師德培訓的實踐進路

【摘要】教師承擔著人才培養的重任。師德師風關系到教師的個人成長、教學質量以及整個教育事業的發展。縣區教師培訓部門作為教師隊伍培養的重要部門，要加強理想信念教育，凸顯師德導向，完善師德評價，切實提升師德培訓工作的質效，建設高質量的教師隊伍，助推區域教育高質量發展。

【關鍵詞】立德樹人；區域師德培訓；思想鑄魂；師德導向；師德考核

中共中央、國務院于2018年1月印發《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》將“突出師德”作為教師隊伍建設的原則之一，著重強調要“把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置”。教育部于同年11月出臺的《新時代中小學教師職業行為十項準則》指明，“師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準”。上述文件揭示了師德在建設教師隊伍過程中無可替代的核心價值與關鍵作用。作為教育事業的基石，中小學承載著基礎教育的重要使命，其穩固性直接關系到整個教育體系的發展。在新時代背景下，為了契合社會發展的新需求，縣區教師培訓部門應該結合區域實際，構建區域師德培訓基點，開發區域師德培訓課程，完善區域師德評價體系，整體提升區域師德水平，助推基礎教育高質量發展。

一、堅持思想鑄魂，構建區域師德培訓基點

（一）基于師德建設目標，凸顯師德培訓的權威性

“為黨育人、為國育才”的時代要求，呼喚建設一支師德高尚、德才兼備的教師隊伍。師德建設的目標為：引導廣大教師爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師，遵循職業道德規范和行為準則，形成必備的道德品質，增強教育自覺；強化教師對中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，使教師增強教育情懷，注重言傳與身教相統一。由此，才能充分凸顯師德培訓的權威性和引導性，幫助教師形成一致的價值取向，將以上共識內化為共同追求的理想目標。

（二）基于師德建設內容，注重師德培訓對象的差異性

根據學校管理者、資深教師及新入職教師等不同對象的差異和特點，師德建設的內容、形式與標準應實行差異化設計，以確保培訓的針對性和實效性。具體而言，相關部門應針對各層級教師群體特點，量身定制培訓方案，開展師德師風建設。管理者在師德師風建設中的作用至關重要，他們應深化對師德師風重要性的認識，精準把握核心精神，將其轉化為切實有效的管理策略，引領并強化整個教師隊伍的師德師風建設。對于資深教師而言，師德建設的重點在于鞏固并升華個人的理想信念，使其勇于自我審視，精準定位自身在師德方面的不足，進而進行有針對性的轉變與提升。而對于新加入教師隊伍的教師而言，其首要任務是迅速提升個人的師德修養，通過系統學習與實踐，提升思想政治素質，明確并堅守職業底線，努力向成為新時代“四有”好教師的目標邁進。

（三）基于師德建設實踐，彰顯師德培訓方式的靈活性

師德培訓形式非常靈活，有講座類、參觀類、體驗類等，縣區教師培訓部門應立足于區域教師的實際需求，認真考量和精心設計師德培訓形式。為了讓教師在師德修養上獲得較大的提升，縣區教師培訓部門可通過精心設計展館類、講座類等多樣化的師德培訓課程，啟發教師認識到，提升師德不僅是職業要求，更是促進個人專業成長與發展的重要途徑。展館類課程可以聚焦于師德的核心價值與歷史淵源，通過生動的展示與講解，讓教師深刻了解師德的傳承脈絡與發展歷程。講座類課程應該緊密結合師德典型案例，剖析師德與職業責任的內在聯系，揭示新時代對教師師德的新期待，以此激發教師提升師德師風的內在動力。

（四）基于師德建設評價，拓展師德培訓成效的深度性

從師德建設評價的維度看，師德建設要有一定深度，需契合傳統師德精神的獨特內涵，挖掘可以反哺當下社會師德建設，對于培養高素質教師隊伍以及弘揚尊師重教社會風尚具有啟發作用的價值。在“雙減”背景下，縣區教師培訓部門在課程建設上應避免淺嘗輒止、流于形式，而應致力于對課程的深度挖掘與系統化構建，將課程內容故事化，以生動案例為載體，增強課程的吸引力和感染力；同時，注重課程的體系化建設，確保各環節之間邏輯嚴密、相互支撐，形成完整的框架；此外，還需緊密圍繞師德教育的核心主題，不斷豐富課程內容，使之更加貼近實際、貼近教師需求。

二、凸顯師德導向，開發區域師德培訓課程

（一）師德課程體系多元化構建

在新時代背景下，“立德樹人”被賦予了前所未有的重要地位。強化師德師風建設，不僅是培育卓越教師隊伍的核心要素與根本保障，更是為培養擔當民族復興大任的時代新人和社會主義事業的可靠接班人奠定基石。縣區教師培訓部門要充分發揮課程建設的積極性和主動性，依據具身認知理論和建構主義理論，堅持德育為先，以習近平新時代中國特色社會主義思想的教育論述為指導［1］，構建區域師德培訓課程，落實立德樹人根本任務。

縣區教師培訓部門要依據區域教育的實際情況，構建師德培訓課程體系，整合多方資源，加強“四有”好教師團隊、最美教師團隊、黨團員隊伍建設，構建區域統籌、課題驅動、學校和教師實踐的三級師德研訓網絡，培養一批“以德施教、以德立身”，能示范、接地氣、形式活、效果好的師德研訓團隊，營造部分帶動全員的成長氛圍，推動教師自覺遵循職業道德規范，筑牢師德底線，堅定教育信念，提升師德素養。

（二）師德課程內容多維化設計

師德培訓課程內容設計要以“雙減”為軸線，以培養“四有”好教師為目標，深入挖掘師德課程資源，著力打造多維度、立體化、混合式的課程內容，形成橫向關聯互動、縱向進階銜接的課程結構體系。

理論化師德培訓課程的設計，要以《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》為引領，加強區域中小學教師師德理論知識的學習，構建師德師風理論知識“4+X”必讀書目和選讀書目框架，提高教師的師德師風理論水平和政治素養；活動化師德培訓課程的開展，要注重將師德教育納入教師專業發展范疇，常抓不懈，著力打造主題化、系列化項目。

縣區和學校兩級教師研訓部門要秉持以德為先、德能相彰理念，以“四有”好教師團隊建設為主線，組織形式多樣的師德教育主題活動，開發系列師德實踐課程，提高區域中小學教師的政治素養和師德修養；在此基礎上，引領區域各中小學積極開發符合學校特色的師德師風校本課程，積極打造“一校一品、一校一景”的師德場所，創建與新時代學校發展需要相契合的文化品牌，探索構建多維度、立體化、可持續發展的師德師風建設格局，促進教師隊伍道德素養的整體提升。

（三）師德研訓多形式結合

縣區教師培訓部門要以師德為核心、以師能為基礎、以問題為導向，堅持線上線下結合、理論實踐結合、長線短線結合，對不同的師德培訓課程采用不同的培訓形式。

首先，縣區教師培訓部門可指導學校以師德師風理論知識“4+X”必讀書目和選讀書目為培訓內容，對新入職教師進行師德理論培訓、考核，確保每一名教師掌握師德師風理論知識。其次，縣區教師培訓部門可打造以解決問題為主的校本師德專題課程，根據各中小學的師德師風校本課程和“一校一品、一校一景”師德場所，積極開展師德師風研訓。學校可通過開展“讀書分享會”“每周影院”“紅帆書吧”等工會活動和教備活動，將弘揚高尚師德、浸潤良好師風與日常教育教學工作相融合。最后，縣區教師培訓部門可建設以教師個人自修為主的師德體驗課程，開展以社區志愿服務、愛國主義教育基地現場考察、典型人物尋訪為主的情境熏陶式活動，沿著“師德理論培訓、師德文化浸潤、師德活動體悟、師德自我審視、師德知行合一”的實踐路徑，結合師德培訓課程的主題與內容，積極探索研訓新模式，提煉師德培訓課型的實踐路徑及操作要領，逐步形成相互調和、注重實效的區本、校本師德培訓模式。

（四）師德實踐多平臺浸潤

加強“師德場境”建設，營造濃厚師德文化氛圍，是縣區教師培訓部門應重點采取的舉措。縣區教師培訓部門要著重建好用好三個場境：一是市（區）紅色文化、廉潔文化等地方愛國主義（廉政）教育基地和區、街、社區精神文明實踐站（所）；二是學校黨建活動陣地、校史館及融黨建文化、師德教育功能為一體的教師活動場所；三是與師德研訓工作環境相匹配的師德培訓功能區。

縣區教師培訓部門要根據師德培訓課程主題，適時用好地域資源，積極開展各種主題鮮明、生動感人的師德活動，在利用場境平臺進行師德教育的基礎上，搭建師德實踐平臺，幫助教師將師德培訓的所學所得融入教育教學實踐，外化于學校日常管理工作的改進和教育質量的提升。師德實踐的多平臺浸潤，有助于構建“學進去、悟出來、做下去”的師德建設良性機制，提升師德建設的實效性和長效性。

三、專注師德考核，完善區域師德培訓評價

（一）落實師德評價功能，嚴守師德第一標準

縣區教師培訓部門要將師德考核置于教師評價體系的核心位置；堅持多元評價主體的參與，涵蓋學校管理層、同行教師、學生及家長等多方視角，構建全面而深入的評價網絡；融合定量分析與定性評估的方法，既注重具體數據的量化呈現，又兼顧對教師師德表現的主觀感受與深刻洞察，增強評價的實效性和科學性，對教師的師德表現進行全方位、多角度的審視與評判，確保評價的全面性和客觀性。

具體而言，縣區教師培訓部門要制訂區域中小學、幼兒園師德師風考核辦法，組織區域中小學、幼兒園采用教師互評、學生評議、家長評議、考核小組評議、社會評價等方式，從教書育人、關愛學生、安全防范、言行雅正、公平誠信、廉潔自律、從教行為等維度，對教師師德師風進行全面評價，發揮師德考核對教師從教行為的約束和提醒作用［2］。

（二）強化師德督導，建立多維監督體系

縣區教師培訓部門要建立客觀公正、科學合理的師德師風監督機制，將師德師風建設作為履職考核標準，構建常態化的師德師風專項督導機制，建立多維監督體系。

為提高學校管理的透明度與公信力，中小學校應主動公開舉報渠道，包括電話熱線、官方網站及電子郵箱等，鼓勵社會各界依法依規進行監督與舉報。同時，縣區教師培訓部門應強化社會監督的力量，特邀師德師風督查員加入監督行列，對教師的師德表現進行不定期、全方位的監督與檢查，一旦發現違規行為，需立即糾正并上報教育主管部門，提升監督的時效性與精準度，確保問題得到迅速處理與反饋。督查結果要納入學校及領導班子年度考核的關鍵指標，以此激勵學校管理層及全體教師高度重視師德建設工作。

（三）建立師德培訓檔案，做好培后跟蹤

縣區教師培訓部門要建立師德師風檔案，每一學年度對教師進行一次考核，將師德師風的督查結果、家長對師德師風問題的舉報、師德師風培訓情況等全部納入教師的師德師風檔案，錄入大數據平臺，作為教師職稱評定、評優評先等的重要依據。師德師風檔案的使用，能夠對規范教師師德師風行為、端正教師師德師風表現起到良好的促進作用。

縣區教師培訓部門要依據師德師風評價結果，對存在問題的教師進行跟蹤培訓、跟蹤監督，并根據其實際情況及時調整師德師風的銜接服務。相關的師德師風銜接服務和師德師風再教育效果均錄入教師的師德師風培訓檔案。

結語

師德師風培訓是一項戰略性、長期性的系統工程，師德師風的標準會隨著社會的變遷而發生變化，師德師風的培訓內容和評價標準也會隨之嬗變。縣區教師培訓部門要通過開展師德師風專題研究和實踐探索，構建優質的師德師風培訓課程體系，打造高品質的師德師風培訓品牌，提升區域師德師風培訓課程的設計質量和實施水準，形成接地氣、可推廣的研究成果，助推師德師風建設的可持續發展。

【參考文獻】

［1］孫倩.基于“五育”融合的二十四節氣課程開發與實施［J］.學園，2023，16（16）：20-22.

［2］關于加強和改進新時代師德師風建設的實施意見［J］.河南教育（教師教育），2022（3）：4-7.

【基金項目】本文系江蘇省中小學教學研究課題2021年度第十四期“‘雙減’背景下中小學教師師德培養課程的開發與實施研究”（課題編號：2021JK14-L222）研究成果。

作者簡介：張克林（1973—），女，江蘇省連云港市連云區教師發展中心。