職業學校教師企業實踐何以困難重重？

摘 要 職業學校教師參與企業實踐是提升自身專業能力、形成“雙師型”素質的重要舉措。為規范教師企業實踐過程，國家出臺了一系列專項政策文件。然而，在職業學校教師企業實踐實際推行中仍存在重重困難導致難以有效落實。通過對江蘇省職業學校15名機械類專業教師的深度訪談發現，當前職業學校教師企業實踐困難重重的原因可以歸結為三個方面：企業對教師參與企業實踐缺乏積極態度，職業學校對教師企業實踐缺乏足夠保障，職業學校教師企業實踐參與意愿不強。為破解上述困境，建議發揮政府統籌作用，完善教師企業實踐的頂層設計；建立教師企業實踐的常態化機制，提高校企雙方的支持力度；激發教師企業實踐內在動力，培育教師企業實踐的主體意識。

關鍵詞 職業學校；教師企業實踐；機械類專業；“雙師型”教師

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）05-0064-06

一、問題的提出

服務教育強國建設，是新時期我國職業教育改革與發展的重要目標。該目標的實現離不開高素質的教師隊伍，企業實踐是深化職業教育改革、持續提升教師隊伍素質的關鍵舉措。職業學校教師定期前往企業進行實踐學習，對于提升教師“雙師”素質具有重要意義，是幫助職業學校教師提升專業技術技能水平、積累實踐經驗、生成實踐智慧的有效途徑[1]。從全球范圍看，職業學校教師定期前往企業實踐是職業教育發達國家的普遍做法。

為彌補教師企業實踐經驗缺乏的短板，21世紀以來，我國開始探索建立系統的職業學校教師企業實踐制度，并頒布了一系列專項政策文件。早在2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》就明確提出“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”。隨后，《關于建立中等職業學校到企業實踐制度的意見》（2006年）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（2010年）、《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（2014年）、《職業學校教師企業實踐規定》（2016年）、《全國職業教育教師企業實踐基地管理辦法》（2023年）等文件進一步強調了職業學校教師企業實踐的重要性，教師企業實踐的制度化、規范化程度得以不斷提高。

雖然有了系列政策措施作為保障，但現行的職業教育教師培養體系中，教師企業實踐仍然是一大短板，并存在一系列突出問題，教師企業實踐成效總體不佳。有研究表明，由于企業參與的機制沒有建立，政府倡導的教師企業實踐制度不能得到全面推進，國家主導的自上而下的教師企業實踐成效有限[2]。因此，有必要在梳理現有研究的基礎上，進一步探析職業學校教師企業實踐困難重重的原因所在。

通過對已有相關文獻的梳理發現，大多研究是從企業、學校、教師三大利益相關者出發總結職業學校教師企業實踐困難及原因。第一類研究從企業角度出發將教師企業實踐難以有效落實的原因歸結為企業參與的激勵機制沒有建立[3]，企業受生產經營條件、發展規模與核心技術保密影響，對教師企業實踐存在消極態度[4]。第二類研究從學校角度出發將教師企業實踐難以有效落實的原因歸結為學校對教師企業實踐管理滯后、實踐目標需求與實踐內容形式存在偏差、教師企業實踐成果轉化不足[5]以及學校對教師企業實踐考核機制尚未完全建立[6]等。第三類研究從教師角度出發，認為當前職業學校教師參加企業實踐的主要矛盾在于教師對待企業實踐的態度消極[7]，教師無法進行身份角色轉換[8]，教師難以通過企業實踐獲得回報，等等[9]。

總體而言，已有研究對于解釋職業學校教師企業實踐所存在的困境具有一定啟發意義。然而目前的研究大多以宏觀層面的思辨研究為主，其研究結果雖然具有普遍意義，但很難發現職業學校教師企業實踐中的微觀影響因素，而這些微觀因素往往是影響教師企業實踐效果的關鍵所在。此外，不區分專業大類，籠統地對教師企業實踐情況進行分析，往往會忽略教師企業實踐專業情境性的一面。鑒于此，本研究以機械類專業為例，借助質性研究的方法，通過對江蘇省職業學校機械類專業教師的深度訪談，力求找到制約職業學校教師企業實踐有效落實的關鍵因素，進而提出針對性的解決策略，為進一步優化職業學校教師企業實踐制度提供實證依據。

二、研究設計與實施

（一）研究方法

基于扎根理論的質性分析方法是一種基于經驗資料、自下而上建構理論的研究方法，被廣泛應用于教育領域的因素識別等探索性問題的研究[10]。本研究主要采用基于扎根理論的質性研究方法，通過對職業學校機械類專業教師進行深度訪談，收集其在企業實踐過程中的經驗資料，借助質性分析工具NVivo12對原始訪談資料進行開放式編碼、主軸式編碼和核心式編碼。

（二）研究對象

本研究采取目的性抽樣的方式，從江蘇省內6所職業學校抽取15名機械類專業教師作為研究對象，所選教師分別來自南京、蘇州、無錫、常州、徐州等地區的重點職業學校。所選研究對象均參與過教師企業實踐，并且至少擁有五年教齡，對學校教師企業實踐政策比較熟悉。在研究對象的職稱方面，中級以下職稱的教師有2人，中級職稱的教師有10人，高級職稱的教師有3人。在樣本的選擇上，本研究充分考慮到學校所在地區、學校層次、教齡、職稱等方面的均衡情況，能夠較好地反映職業學校機械類專業教師企業實踐的基本情況。

（三）研究過程

1.實地訪談

本研究采用半結構化訪談方法收集資料。考慮到面對面訪談更加有利于保證所獲取研究資料的真實性和全面性，研究者以線下一對一的形式進行深度訪談，單次訪談的時間約為40分鐘。在訪談工作正式開始前，向訪談對象說明了研究目的、研究流程和研究倫理，并征得他們同意對訪談過程進行錄音。在訪談過程中，研究者根據受訪對象的回答進行追問，以獲取更完整的訪談數據。訪談工作全部結束后，按照訪談對象所在學校及受訪順序進行編號。例如，A1代表A校第一位受訪對象。最后，研究者將錄音轉錄為文字，共整理出約8萬字的原始訪談資料。

2.資料編碼

本研究具體的編碼流程嚴格遵循扎根理論的原則，采用開放式編碼、主軸式編碼和核心式編碼對原始資料進行不斷分析、比較，提煉概念，發展范疇，解析問題[11]。在開放式編碼過程中，形成12個碼號，在主軸編碼過程中，將12個碼號進行整合形成3個概念類屬?；谇笆鼍幋a過程，進一步歸納出核心編碼。編碼結果如表1所示。

三、研究發現

（一）企業對教師參與企業實踐的積極性不足

企業作為職業學校教師企業實踐政策執行的重要主體，是決定教師企業實踐質量的關鍵一環。研究發現，對于教師參與企業實踐，企業一方普遍積極性不足。具體表現為四個方面，如表2所示。

1.企業實踐崗位不夠對口

按照國家和地方政策的相關要求，教師到企業進行實踐應當選擇與本專業對口的崗位。然而，實際上，教師要想找到與自身專業完全匹配的實踐崗位非常困難，根據受訪教師反映，學校只能夠保證企業實踐專業在專業大類范疇之內。如有教師所言：“肯定是符合專業大類的，但是我們（機械）專業里面有很多小專業，像一些學焊接、材料、數控專業的，不能保證找到完全對口的崗位?！保–1）雖然不同教師所分配的崗位不盡相同，但大多會被安排到加工車間、生產車間或者維修車間等，教師上崗后的工作要求與考評方式均與普通員工無異，而且學習難度很高。如有教師所言：“我實踐的崗位需要用SolidWorks來設計產品的三維圖，我的專業不涉及這個軟件，所以得從頭開始學?！保˙3）

2.企業師傅指導流于形式

教師到企業實踐時，企業大多會安排一名老員工指導教師開展工作。然而，企業安排的工作人員往往在指導方面比較欠缺，大多只是教授具體的操作步驟，但對于基本原理方面的講解并不充分。造成上述狀況的原因，一方面是由于大多企業老員工的操作技能均是在實踐中生成的，對操作基本原理不甚了解；另一方面是由于這些老員工還有很多本職工作需要完成，他們不愿意花費大量時間教授只是前來參與企業實踐的“臨時員工”?？傊?，教師想要了解更多的信息、掌握更豐富的技能是比較困難的，久而久之教師企業實踐就逐漸“流于形式”，企業就更加不重視職業學校教師的企業實踐活動。如有教師所言：“給我安排了一個年紀比較大的師傅，他做出來的工件一看就是有水平的，但是平時不怎么教我，基本上就讓我在邊上看著學?！保―1）

3.企業不愿進行經濟投入

企業追求的是獲取利潤，生存與發展才是企業最關心的問題，但是接收教師進行企業實踐會影響到企業效益。如有教師所言：“我們這個（機械）行業屬于傳統行業，市場透明，沒有那么高的利潤，企業自己生存都有問題，在教師入企實踐上肯定不會再給投資?！保ˋ1）因此，企業對教師實踐活動的態度比較消極，往往都是學校主動聯系企業，企業愿意接收教師前來實踐也多是因為校企有合作協議或者是企業在學校有訂單培養的學生。如有教師所言：“不是想去什么企業就能去，我們去的單位要么是跟我們學校有技術上的合作，要么就是學生畢業后去那邊。”（E2）

4.企業會對核心技術保密

企業為了盡可能不影響正常生產秩序，一般不會安排重要崗位或者技術含量高的崗位，這既是出于對教師人身安全的考慮，也是對關鍵技術的保護，但卻造成教師能真正學習到的東西并不多，對于行業前沿、發展動態的有關信息一知半解。如有教師所言：“有的機床是從國外進口的，里面的程序比較復雜，企業要對技術保密，肯定不會讓我們去學，只會安排我們在旁邊輔助工人?！保‵2）目前，職業學校機械類專業的教師大部分都是畢業于研究型大學的碩士研究生，他們本身對于機械行業就有一定的了解，去企業就是為了學習機械行業的新技術、新知識，如果去企業只能給師傅“打小工”，那勢必會導致教師通過企業實踐所能學習到的東西非常有限。

（二）職業學校對教師企業實踐的保障不夠

學校是教師企業實踐的組織者和管理者，是教師與企業相聯結的關鍵紐帶，也是影響教師企業實踐效果最重要的一環。研究發現，職業學校對教師企業實踐缺乏足夠保障。具體表現為四個方面，見表3。

1.學校缺乏校本實施方案

雖然國家和地方都出臺了多項有關職業學校教師企業實踐的政策，但大多數學校所制定的教師企業實踐方案并不完善，沒有形成固定的、規范的、體系化的文件，文件內容也多是照搬政府文件，沒有根據學校和本地企業的實際情況制定有針對性的實施方案。如有教師所言：“我們學校對于企業實踐的管理并不明確，學校只轉發了省里的文件，沒有其他管理方案?！保‥1）此外，也沒有明確在工作量、交通、住宿等方面的補助標準，導致教師的積極性較低。如有教師所言：“我們去企業實踐既不算工作量，也不算績效考核，可以說什么好處都沒有?！保˙2）

2.學校與企業正式對接不足

職業學校教師企業實踐的方式并沒有明確的規范。參與本次調研的教師中，半數以上都要通過自己的人脈關系聯系到企業，對于一些沒有企業資源的教師尤其是新教師而言，聯系企業無疑是一項艱巨的任務。如有教師所言：“學校不給我們安排企業，我們只好通過一些老教師或者自己的社會關系去找企業，這樣會耗費我們很多精力?！保–2）有的學校雖然能夠幫助教師聯系好企業，但是與企業的有效對接不足，導致教師在企業實踐期間經常處于無人管理的狀態。如有教師所言：“學校給我們安排了企業，去的第一天有個歡迎會，之后基本上沒人管我們了。”（C1）

3.學校未能解決教師工學矛盾

職業學校對教師企業實踐的時間安排不合理，大多數學校要求教師在企業的實踐時間長達數月以上，并且不能影響教師自身日常的教育教學工作。教師只能夠利用假期或者休息日進行企業實踐，這無疑會極大挫傷教師的積極性，實踐的成效也會大打折扣。如有教師所言：“我一般每周六去一天企業，要連續好幾個月，平時學校里的工作一樣不少，還有的同事選擇暑假集中去企業一個月，無論怎么樣都會影響我們自己的生活和休息?！保ˋ2）大部分教師都表示，企業實踐既然是學校安排的一項時間周期較長的任務，就應該把它融入學校日常工作安排當中，在正常的工作時間去進行，比如說在學期內利用一個月的時間，暫停日常教學任務，分批集中前往企業進行實踐。如有教師所言：“企業實踐和日常工作是割裂開來的，該完成的一樣不少，還要花時間和精力去企業里面實踐，這樣效果肯定不會好的。”（A3）

4.學校對教師企業實踐考核不完善

對于教師企業實踐，當前職業學校普遍存在管理評價機制不健全的問題，沒有形成約束與激勵并舉的考核評價制度。大多數職業學校對教師企業實踐的考核僅限于“企業蓋的章”，并沒有深入了解教師企業實踐的過程與成效。如有教師所言：“我們實踐完成后，一般需要寫一些匯報總結，就算完成任務了，最后學校只看總結報告上有沒有企業蓋的章，至于實踐的過程和效果，沒有人會去管的。”（B1）在激勵機制方面，學校對于參加企業實踐的教師沒有明顯的激勵政策。不少教師都表示：“我們去企業實踐，學校既沒有給我們加工資，也不算年度考核，就在評職稱上面有一點幫助。”（E2）這就導致許多教師參與企業實踐僅僅是為了完成任務，使企業實踐“流于形式”。

（三）職業學校教師企業實踐參與意愿不強

研究發現，職業學校教師參與企業實踐難免會遇到種種問題，對教師造成生活上和工作上的消極影響，導致職業學校教師企業實踐參與意愿不強。具體而言，可以歸納為四個方面，見表4。

1.企業實踐成為教師額外工作負擔

在不少教師看來，教師的本職工作是完成學校的各項教學任務、班主任工作、教科研任務和技能競賽等，而企業實踐對于教師而言是額外的工作任務。教師去企業進行實踐鍛煉，學校一般都沒有實質性獎勵，專業教師利用寶貴的時間與精力投入到企業中進行實踐鍛煉，但往往得不到應有的報酬和獎勵。在付出與回報難成正比的情況下，教師很容易產生負面情緒，難以積極主動參與企業實踐。如有教師所言：“我們寫論文或者參加比賽獲得的收益是立竿見影的，但是企業實踐給我帶來的提升在工作當中也不知道什么時候能用得上，這種情況下企業實踐對我們來說無疑是一種負擔?！保ˋ2）

2.企業實踐時間影響教師正常生活

由于職業學校教師參與企業實踐很難安排在正常工作時間內，教師只能利用休息日或節假日去企業完成該任務。大部分教師會選擇利用寒暑假完成企業實踐工作，也有少數教師聽從學校安排，在周末進行企業實踐。在本次訪談的教師中，僅有3位教師在正常教學周期內利用周末參加企業實踐。每周在學校的工作任務已經耗費了教師大量的精力，周末到企業實踐很容易流于形式。如有教師所言：“上了一周的班已經很累了，周六還得去企業一天，沒有時間陪家人?！保˙3）調研中的其他教師則利用寒暑假進行企業實踐，一般會利用寒暑假進行身心狀態調整，并進行下一學期課程的準備工作。若迫于壓力而利用原本可以休息的寒暑假進行企業實踐的話，不但不能保證下一學期備課的充分性，還會讓教師產生心理上的排斥，導致教師身心俱疲，進而引發工學矛盾，進而挫傷教師參與企業實踐的積極性。如有教師所言：“我們做老師的就為了寒暑假能夠做一點自己的事情，現在還要去企業實踐，影響了我的生活?！保‵1）

3.實踐教師難以有效融入企業團隊

職業學校教師進入企業實踐畢竟是一個短期的過程，因此在企業實踐中難免出現身份認同問題。對于教師自身而言，不少人認為自己僅僅是完成學校的任務，只是來企業應付一下，所以不會按照員工標準來嚴格要求自己。如有教師所言：“我是來學東西的，但是不可能把自己搞得太累，如果按照員工的標準肯定是做不到的?！保―2）對于企業而言，教師最多來實踐一個月，基本無法帶來任何經濟效益，因此不會將教師當成自己的員工對待。如有教師所言：“企業肯定不會為了我拖慢生產進度，安排我在一個組里跟著，他們每天都有自己的任務，基本上管不了我。”（F3）在這種情況下，教師只能被動完成實踐任務，無法有效融入企業的團隊中。

4.教師企業實踐工作環境較為艱苦

企業的工作環境相較于學校來說往往比較艱苦，尤其是機械行業。教師在企業生產的場所可能會遇見強噪音、強震動、高溫潮濕環境、粉塵多油污大、照明不足通風不暢等一系列情況，與學校的教室、實訓室相比，這些復雜環境無疑會給教師企業實踐進入帶來一定壓力。部分教師選擇在暑假期間進行企業實踐，天氣炎熱，許多企業生產車間并未安裝空調，并且由于生產要求也不能開電風扇，在此環境下教師需要與工人一樣完成生產任務，這對于教師而言也是一個考驗。如有教師所言：“我去的是機械加工車間，生產的過程中會出現鐵屑、灰塵、油污等加工廢料，所以整個車間都是不能開風扇的，條件非常艱苦?！保‥3）

四、研究啟示

職業學校教師企業實踐牽扯到多方利益，這也正是教師企業實踐難以有效開展的癥結所在。由于缺乏校企層面的合力支持，導致學校、企業和教師三方利益受損，教師自然也無法做到深度參與企業實踐。為進一步提升職業學校教師企業實踐效果，從政府、職業學校、企業、教師等多方利益相關者的視角出發提出以下建議。

（一）發揮政府統籌作用，完善教師企業實踐的頂層設計

政府統籌是持續推進職業學校教師企業實踐的關鍵，政府要積極協調有關部門展開集體行動，采取措施促進該政策的落地。首先，政府層面要明確專門的教師企業實踐協調主管部門。需要成立解決“校企”跨部門管理難題的組織機構，制定校企合作助力職業教育發展的相關文件[12]。政府相關部門也要在督促校企合作助力教師企業實踐的過程中明確雙方的責任與義務，適當給予學校一定的政策扶持和資源傾斜、給予企業一定的經費支持或榮譽獎勵。其次，要關注企業的核心利益，解決企業接收職業學校教師實踐的后顧之憂。與學校不同，企業是完全意義上的經濟實體，并沒有接收教師企業實踐的義務，需要有針對性地解決企業在此過程中所關心的核心問題。對企業在此過程中所付出的師傅指導費用、耗材費用等成本給予適當補充，甚至可以通過減稅的方式吸引企業積極支持教師實踐工作。還要加強對教師的政策宣導，要求教師嚴格遵守企業秘密，讓教師有機會能夠真正接觸到新知識、新技術。

（二）建立教師企業實踐的常態化機制，提高校企雙方支持力度

從學校和企業的視角出發，校企雙方要通過協調溝通，建立教師企業實踐的常態化機制，制定詳細的教師企業實踐方案，建立合作考核與激勵機制，通過具有針對性和可操作性的方案和機制來提升教師企業實踐的效果。就職業學校而言，要根據自身辦學特色和當地實際情況制定針對性的教師企業實踐工作方案，并以此為基礎與企業進行精準對接。還要處理好教師日常工作與企業實踐之間的關系，保障教師企業實踐的專業性和標準化，幫助教師減少校企之間的角色沖突[13]。就企業而言，要積極探索與學校合作共贏的方式，使企業也可以在參與教師企業實踐活動中獲得一定的利益。例如，聘請教師到企業進行理論教學、與教師共同完成專利和橫向課題申報等。企業要尊重職業學校教師的主體地位，鼓勵教師積極參與企業的相關工作、合理表達個體情感和提出建議，在營造良好企業氛圍的同時，也要豐富各種學習資源的供給、加強指導師傅的全程參與[14]。另外，校企雙方要共同制定書面文件，完善企業與學校雙重評價機制，確保評價機制的合理性及持續性。企業考核應側重教師崗位實操能力，學校考核應注重教師的教學成果轉化。

（三）激發教師企業實踐內在動力，培育教師企業實踐的主體意識

從教師自身內驅力來看，校企雙方都要幫助教師更好地樹立職業責任感和使命感，引導教師全身心投入到企業實踐中來。首先是教師自身需要改變傳統認知觀念，在參與企業實踐的過程中更多關注能夠為自身帶來的積極效應，如專業技能提升、教學成果轉化、職稱晉升等，這是提升教師企業實踐成效的關鍵因素。只有內在動力得到提升，教師才會更加積極、主動地參與實踐，其實踐針對性和目的性也才會更接近教師企業實踐的本質訴求[15]。其次，校企雙方要重視對教師的引導工作，啟發教師深刻地領悟企業實踐對于自身專業發展的必要性，積極主動地在實踐中提升自己的理論知識和專業技能。學校要督促教師充分利用在企業實踐的機會，結合自身實際情況妥善處理好企業實踐與教學工作、家庭生活的關系，從而以更飽滿的姿態投入企業實踐學習中去。

參 考 文 獻

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Why Are Vocational School Teachers Facing Numerous Difficulties in Enterprise Practice？

——In-depth Interviews with Teachers of Mechanical Major

Chen Hao， Cao Hong

Abstract" Teachers’engagement in enterprise practice is crucial for vocational schools to bolster their professional skills and achieve “double-qualified”status. To standardize the process of teacher enterprise practice， China has issued a series of special policy documents. However， compared to the policy expectations， there are still implementation difficulties in teacher enterprise practice. In-depth interviews with 15 teachers in mechanical major from vocational schools in Jiangsu Province revealed three primary reasons for the challenges in this engagement： enterprises’lack of enthusiasm for teacher practice， insufficient support from vocational schools， and teachers’limited interest in participating. To solve the above dilemmas， it is suggested to leverage the government’s overall planning role and improve the top-level design of teacher enterprise practice， establish a normalized mechanism for teacher enterprise practice and enhance the support from both schools and enterprises， inspire the intrinsic motivation of teacher enterprise practice and cultivate the subject consciousness of teacher enterprise practice.

Key words" vocational schools; teacher enterprise practice; mechanical major;“double-qualified”teachers

Author" Chen Hao， senior lecturer of Jiangsu United Vocational and Technical College （Danyang 212300）; Cao Hong， researcher of Hohhot Vocational College

作者簡介

陳豪（1981- ），男，江蘇聯合職業技術學院丹陽中專辦學點教務處副主任，高級講師，研究方向：理實一體化教學，實踐教學（丹陽，212300）；曹紅（1965- ），女，呼和浩特職業學院黨委書記，研究員，研究方向：職業教育政策與管理

基金項目

中華職業教育社2023年度規劃委托重點課題“深化現代職業教育體系建設改革背景下高職院校專任教師發展動力機制研究”（ZJS2023ZD13），主持人：曹紅