中職學生心理彈性的裂變與聚升

摘 要 心理彈性作為積極心理品質，對中職生應對身份認同、留守經歷及學業壓力至關重要。通過問卷調查分析廣東省6所中職學校1856名學生的心理彈性及影響因素，并從“整體”與“比較”的視野解析。整體層面：第一，男生、城鎮籍、無留守、住校及低年級學生的心理彈性更好。第二，年齡、客觀家庭社會經濟地位與心理彈性正相關；留守時長、主觀家庭社會階層地位與心理彈性負相關。比較層面：第一，在留守生中，心理彈性存在“隔代撫養”與“血親遠近”效應。第二，可將無留守生分為“C1中度彈性組”與“C2中度偏上彈性組”；而留守生則可裂解為“T1低彈性組”“T2中彈性組”與“T3高彈性組”。第三，對于無留守生而言，年級、性別、年齡、母親學歷預測C2組。對于留守生而言，性別、家庭子女數量、是否住校預測T2組；性別、家庭子女數量、父親學歷、母親職業預測T3組。總之，中職學生心理彈性普遍有待提高，留守生表現出兩極性且提升區間更大。未來在優化校園支持的同時，需關注女生、高年級、有留守經歷的學生，也需普及家庭結構、學歷提升與工作穩定之間的協同意義。

關鍵詞 中職學生；心理彈性；留守經歷；潛在剖面

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）05-0050-07

一、問題提出

心理彈性作為一種積極心理品質，指的是個體直面壓力與突破逆境的能力[1]。它也被認為是個體探索內在優勢和心理資源的認知與情感過程[2]，對青少年自我同一性發展、成年期人格完善至關重要，因此，對其深入探討具有重要的理論意義。心理彈性也被廣泛應用于中學生的實踐考察，有研究表明，心理彈性顯著降低初中生的抑郁水平[3]，降低普通高中生的學業挫敗感[4]，降低非自殺性自傷行為發生的概率[5]。可見，心理彈性是中學生心理健康的保護因素。實踐調查表明，心理彈性正向預測初中生的生活滿意度[6]，正向預測普通高中生的主觀幸福感[7][8]。可見，心理彈性是中學生精神富足的促進因子。綜上，開展青少年心理彈性研究意義重大。但目前有關青少年心理彈性的研究多聚焦于普通中學生，對中等職業教育學生心理彈性的研究較少。中職生作為高中階段教育的重要群體，不同于普通中學生，需要針對中職生群體開展心理彈性相關研究。第一，中職生和普通高中生同齡，處于同一性發展關鍵期，培養諸如心理彈性的積極心理品質極為重要。在“職普融通”與“職普協調”政策持續貫徹落實的時代背景下[9]，未來會有更多的學生在中考之后進入中職學校學習。一方面，對中職學生心理彈性的深入了解有助于完善青少年心理彈性的理論體系；另一方面，中職教育是職業教育的基礎，培養極富彈性與韌勁的中職畢業生，有助于為整個職業教育體系建設以及促進社會從“制造型”向“智造型”轉型提供穩定持續的人才支撐。第二，中職生與普通高中生以“升學”為主要目標不同，他們面臨著“升學”與“就業”的雙重壓力。對于不少中職學生來說，學習能力相對偏低、學業成績不夠突出，需要更強大的心理彈性來從容應對。第三，中職學生普遍面臨著“三職”（職業、職校與職生）的身份壓力，他們需要有應對“外界非議”的強大心理素質與行為能力。對于廣大中職學生來說，入讀職校或許本就是一個不小的挫折或逆境，需以“強而有力”的心理彈性作為重要支撐。

“留守經歷”是指父母雙方或一方外出務工連續3個月以上，其子女被托留在戶籍所在地，由父、母單方或除父母之外的其他親屬監護的成長經歷[10]。《中國職業教育發展白皮書》指出，多數職校學生來自農村[11]，而在農村成長的青少年，大多都有留守經歷。事實上，陳維等人的調查表明，61.51%的農村籍中職學生有留守經歷[12]。周全湘等人對黔南民族地區學生的調查表明，留守中職學生有心理健康問題的人數占總調查人數的57.44%；有、無留守經歷中職學生在軀體不適感、人際關系敏感、恐怖、強迫、偏執等指標存在顯著差異[13]。對于多數中職學生來說，入讀職校本就是逆境與考驗，如果還有留守經歷的疊加，這無疑會讓其原本“脆弱”的心理健康“雪上加霜”。因此，對于留守中職學生來說，“強而有恒”的心理彈性更加重要。

當前對中職學生心理彈性的研究仍停留在表層：第一，缺乏對心理彈性的大規模現狀測評，缺乏人口統計學變量之間的差異考察；第二，沒有基于中職學生多留守經歷的客觀現實予以橫向對比；第三，沒有從家庭結構、成長環境與時間因素的角度考察心理彈性的預測因子。值得注意的是，以上三點不足恰恰是中職學生心理彈性學理性、機制類研究以及一線實踐干預的基本前提。鑒于此，本研究針對上述三點不足逐一開展相關研究，以期為學術研究與干預實踐提供參考。

二、研究設計

（一）研究工具

1.客觀家庭社會經濟地位量表

本研究參照梁熙等人[14]的做法，編制“客觀家庭社會經濟地位量表”。首先，由學生報告父母受教育水平與職業類型。將父母受教育水平分為“小學或小學以下”至“研究生（碩士或博士）”6個等級，分別賦值為1～6分。父母職業類型參考師保國等人制定的標準[15]，分為5個等級，分別賦值為1～5分。父母受教育水平與職業類型的標準分加總即為中職學生客觀家庭社會經濟地位得分。

2.主觀家庭社會階層地位量表

本研究參照阿德勒（Adler）等人[16]的做法，向被試呈現一個十級階梯圖，見圖1，該階梯代表了中國家庭所處的不同階層，等級越高，地位越高。要求被試結合父母的受教育程度、職業地位和經濟收入，選擇自己家庭處于哪一層。

3.青少年心理彈性量表

本研究選擇采用相關研究者譯訂的中文版心理彈性量表（Connor-Davidson resilience scale，CD-RISC）[17]，該量表共25道題，包含堅韌性（13題）、力量性（8題）和樂觀性（4題）三個維度。采用5點計分，選擇“完全不這樣”計0分，選擇“幾乎總這樣”計4分。在本研究中，總量表及各維度的Cronbach’s α系數分別為0.933、0.902、0.826、0.618。

（二）被試選取

本研究采用隨機整群方便抽樣方法，在廣東省6所中職學校抽取部分學生參與紙質版與電子版問卷測試。共回收問卷2058份，刪除作答時間過短或過長、通篇選擇同一個選項或呈明顯規律的答卷，回收合格問卷1856份，有效率為90.18%。被試年齡范圍在14～21歲之間（M±SD =15.94±0.79）。被試人數在各人口統計學變量上的分布見表1。

（三）數據分析方法

本研究使用SPSS 26.0進行描述性統計、相關分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析與信度檢驗；使用Mplus 8.30進行潛在剖面分析與多項式Logistic回歸分析。

三、研究結果分析

（一）中職學生心理彈性與家庭、時間變量的相關分析

本研究對客觀家庭社會經濟地位，主觀家庭社會階層，家庭孩子數量、年齡、留守時長、心理彈性總分以及三個維度得分進行相關分析。本研究關注兩類結果，第一，家庭因素與心理彈性之間的相關性。結果顯示：客觀家庭社會經濟地位與心理彈性及三個維度均呈顯著正相關；主觀家庭社會階層與心理彈性、樂觀性、力量性均呈顯著負相關。第二，時間因素與心理彈性之間的相關性。結果顯示：年齡與心理彈性、堅韌性均呈顯著正相關；留守時長與樂觀性呈顯著負相關。各變量之間的相關系數見表2。

（二）中職學生心理彈性及三個維度在各人口學變量上的差異分析

1.全樣本人口學差異分析

對1856名中職學生的人口學變量差異分析表明：第一，在心理彈性總分及三個維度分上，男生顯著高于女生。第二，在心理彈性總分及兩個維度分上（力量性和樂觀性），城鎮籍學生顯著高于農村籍學生。第三，在心理彈性總分及兩個維度分上（力量性與樂觀性），無留守生顯著高于留守生。第四，在力量性與樂觀性維度分上，住校生顯著高于非住校生。第五，在力量性與樂觀性維度分上，一年級顯著高于二年級。心理彈性及三個維度在其他人口學變量上的差異均不顯著。分析結果見表3。

2.有留守經歷學生樣本的人口學差異分析

本研究對607名留守中職學生單獨分析的結果與全樣本分析結果進行對比，發現他們既有相同點又有差異性。相同之處：性別差異顯著。即在心理彈性總分及堅韌性、力量性維度分上，男生顯著高于女生；在樂觀性維度分上，男生同樣高于女生，但男女差異為邊緣性顯著。不同之處：一是心理彈性存在“代際撫養”的邊緣性顯著差異，即隔代撫養學生、混合代際撫養學生心理彈性總分均高于父母同輩撫養（如舅、叔、姨、姑等）學生。與此同時，力量性也存在“代際撫養”的顯著差異，隔代撫養學生、混合代際撫養學生的力量性得分均顯著高于父母同輩撫養學生。二是心理彈性總分、堅韌性與力量性維度分存在“親屬遠近”的顯著差異，直系親屬撫養學生、直旁系親屬混合撫養學生在心理彈性總分、堅韌性與力量性維度分上，均顯著高于旁系親屬撫養學生。分析結果見表4。

（三）有無留守經歷學生心理彈性的人群異質性

本研究中，心理彈性在有、無留守經歷學生中存在測量等值，而在人口統計學變量的差異分析中，又出現了“全樣本與留守樣本在表征特點上的明顯不同”，因此，有必要考察：對于有、無留守經歷兩個群體，是否存在心理彈性的類別差異。為此，使用兩個群體學生在量表各題的原始得分建立潛在剖面模型，結果見表5。

在無留守生中，AIC、BIC和aBIC隨類別增加而減小，但在二分類之后，減幅變緩。Entropy在二分類達到最大。除了六分類的LMRT值不顯著，其他分類的BLRT和LMRT值均顯著。因此，二、三、四與五分類皆可作為潛在模型。考慮到二分類模型的Entropy最大，無留守生（行）歸屬于每個潛在類別的平均概率（列）從97.6% 到98.7%，也是四個模型中的最高值，加之在三、四與五分類模型的條件均值圖中，各潛在剖面的走勢不能明顯區分，因此，選擇二類別作為無留守生的最佳模型。二分類模型在所有題目上的條件均值見圖2。C1（67.25%）條件均值都在3上下波動，只有8個題目超過3。C2（32.75%）在所有題目上的條件均值皆比C1組高，詳細參數：①全部題目超過3；②14個題目超過3但低于4；③11個題目超過4，但沒有題目超過4.5。因此，分別將C1與C2命名為“中度彈性組”與“中度偏上彈性組”。

在留守生中，AIC、BIC和aBIC隨類別增加而減小，但在三分類后，減幅變緩。Entropy在三類別達到最大。除了五分類的LMRT值不顯著，其他分類的BLRT和LMRT值均顯著。因此，二、三與四分類皆可作為潛在模型。考慮到三分類模型的Entropy最大，加之在二與四分類模型的條件均值圖中，各潛在剖面的走勢區分不明顯，因此，選擇三類別作為留守生的最佳模型。三分類模型在所有題目上的條件均值見圖3。T1（16.31%）條件均值都在2上下波動，只有4個題目超過2.5。T2（61.45%）在所有題目上的條件均值皆比T1組高，且有18個題目的條件均值超過3。T3（22.24%）在所有題目上的條件均值皆比T2組高，且有19道題目的條件均值超過4。因此，分別將T1、T2與T3命名為“低彈性組”“中彈性組”與“高彈性組”。

（四）從差異到共性：有無留守經歷學生心理彈性潛在類別的促進因子

將家庭、時間及人口學變量作為預測變量，不同彈性類別作為因變量，進行多項式Logistic回歸分析。就無留守生而言，年級、性別、年齡、母親學歷的預測效應顯著或邊緣顯著。即以“C1中度彈性組”為參照，越是高年級，越不容易歸類于“C2中度偏上彈性組”；女生不容易歸類于C2組；年齡越大，越容易歸類于C2組；母親學歷越高，越容易歸類于C2組。就留守生而言，以“T1低彈性組”為參照，性別、孩子數量、是否住校對“T2中彈性組”的預測效應顯著或邊緣顯著。即女生不容易歸類于T2組；家庭孩子數量越多，越容易歸類為T2組；住校生更容易歸類于T2組。同樣以“T1組”為參照，性別、孩子數量、父親學歷、母親職業對“T3高彈性組”的預測效應顯著或邊緣顯著。即女生不容易歸類于T3組；家庭孩子數量越多、父親學歷越高、母親工作崗位越穩定，越容易歸類于T3組。

四、研究分析與結論

（一）研究分析

1.中職學生心理彈性的人口學特征及其與家庭成長因素的相關性分析

在心理彈性的人口學特征方面，第一，不論是心理彈性總分還是三個維度得分，男生均高于女生。第二，在心理彈性、力量性與樂觀性上，城鎮籍學生優于農村籍，可能是因為城鎮學生視野更加開闊，社會支持系統更加完備；在堅韌性上，城鎮與農村籍學生不存在顯著差異，前文所述“三職”身份的巨大壓力是否為主要原因（模糊了有、無留守經歷影響的界限）有待明確。第三，在力量性和樂觀性上，住校生優于非住校生。潛在原因：一方面，學校是“世外桃源”，接觸的群體僅為老師與同學，相對簡單，這可使之短暫規避來自外界的負面影響，相對積極向上，也使之深受影響、陽光開朗；另一方面，學校同伴之間的友誼起著“彼此溫暖”“共同幫扶”的積極作用。第四，在力量性與樂觀性上，一年級學生優于二、三年級。一年級學生剛入學不久，充滿好奇與期待，隨著年級升高，面臨學業或者就業選擇，煩惱增多、壓力增大，導致心理彈性受損。第五，在心理彈性、力量性與樂觀性上，無留守經歷的學生優于留守學生，補充了“留守經歷對中職學生產生負面影響”的已有推論。

在家庭成長因素方面，第一，客觀家庭社會經濟地位與心理彈性正相關，即客觀的家庭社會經濟地位越高，心理彈性越好。這符合家庭抗逆理論[18]，家庭社會經濟地位越高，物質和精神資源越豐厚，越能從容應對逆境，心理彈性就越強。第二，主觀家庭社會階層地位卻與心理彈性負相關，這與以往針對普高學生的調查結果[19]相反。考慮到本研究中的以下不大符合常識的結果：主觀家庭社會階層與客觀家庭社會經濟地位負相關，家庭子女數量與主觀家庭社會階層正相關，留守時長與主觀家庭社會階層正相關，由此推測：中職學生普遍高估了家庭社會階層地位。潛在原因有兩方面：一是強烈的自尊心促使其不愿意接受現實（低心理彈性的表現）；二是還未邁入社會，缺乏參照，無法精準估計。另外，本研究還發現，諸如年齡的時間因素與心理彈性總分或維度得分正相關。這可能與“隨著年齡增長的心智成熟、不斷接受教育熏陶”有關。

2.有留守經歷學生心理彈性的獨特表征及其潛在發展機制

對留守生單獨分析的結果復現了全樣本的“性別差異性”，即男留守生在心理彈性及三個維度上的得分均顯著高于女留守生，說明女生的心理彈性更需要高度關注。此外，本研究也發現了中職留守生的新特點：第一，心理彈性存在“代際撫養”的邊緣性差異，即隔代撫養、混合代際撫養學生的心理彈性均高于父/母親同輩撫養學生。這與常識不同：在大眾意識中，隔代撫養監護人往往年事已高，除了能滿足孩子的基本生活需求外，情感溝通與思想交流則相對匱乏，因而可能會導致孩子心理彈性的降低。以下兩點原因可以解釋這一“反常”結果的合理性：一是現今處于智能化與信息化時代，情感與思想的交流并不局限于“線下”；二是由父母同輩撫養的學生多來自于單親家庭，他們自小可能就承受著來自父/母親婚姻不幸的壓力，進而“損害”了其心理彈性，而這種消極影響在隔代撫養、混合代際撫養中則會減小。第二，中職生心理彈性、堅韌性與力量性存在“親屬遠近”的顯著差異，即對于由直系親屬撫養或直旁系親屬混合撫養的學生來說，他們在心理彈性、堅韌性與力量性上的得分均顯著高于由旁系親屬撫養的學生。在中國血緣姻親與人情關系社會，自古講究“內外有分、親疏有別”，相較于完全由旁系親屬撫養，在由直系親屬撫養或直旁系混合撫養中，孩子們可以“舒展有度”“收放自如”，而不用一直以“客居者心態”生活。“寄居者心態”會提高孩子們的批評敏感性與拒絕敏感性，從而有損心理彈性。

3.有無留守經歷學生心理彈性的異質性及啟示

使用潛在剖面分析技術，本研究分別對有、無留守生的心理彈性進行人群類別劃分，結果表明，無留守生可劃分為兩個潛在類別，即“C1中彈性組”（67.25%）和“C2中度偏上彈性組”（32.75%）；有留守生可劃分為三個潛在類別，即“T1低彈性組”（16.31%）、“T2中彈性組”（61.45%）和“T3高彈性組”（22.24%）。對有、無留守經歷學生心理彈性的類別劃分是精確可信的，第一，測量等值檢驗結果表明，存在“有無留守”的測量不變性。這為“兩個群體的類別劃分及其比較”提供了基本前提。第二，不論是無留守生二類別，還是留守生三類別，其各自的分類精確指數均為最高。第三，在兩個群體各自的內部比較中，“無留守二類別”與“留守三類別”的條件均值曲線均最具區分度。根據不同類別劃分及各類別的人數占比發現：不論有、無留守經歷，中職學生的心理彈性普遍有待提升；無留守生的人群類別更集中，而留守生的人群類別更分散，這意味著留守生的心理彈性變異性更大、存在更大的提升區間。

4.從人群類別角度探索有無留守經歷學生心理彈性的提升因子

就無留守生而言，多項式Logistic回歸分析表明：以“C1中度彈性組”為參照，越是高年級的學生，越不容易歸類于“C2中度偏上彈性組”，這預示著高年級學生可能面臨著更大的壓力。此外，女生也不容易歸類于C2組，這再次證明女中職學生的心理復原力相對薄弱。學生年齡越大，越容易歸類于C2組，這可能與“隨年齡增長的心智成熟及持續受教育”有關。最為重要的是，母親學歷越高，越容易歸類于C2組，這可能是因為母親學歷影響了其教養方式[20]，高學歷母親傾向于采用民主型或權威性教養方式，從而提高了孩子的心理彈性。當然，也有可能是母親學歷影響了其與子女的語言對話模式，比如，更傾向于通過語言表達“對孩子情感需求與生活體驗的關注”，母親學歷與言語支架之間的正向關系已被證實[21]。

就留守生而言，多項式Logistic回歸分析表明：以“T1低彈性組”為參照，女生不容易歸類于T2組，這與無留守生一致。家庭孩子數量越多，越容易歸類為T2組，這可能是因為子女數量越多，情感交流與思維碰撞的機會就越多，越不容易產生孤獨感，在遇到困難時，也能獲得同胞理解、共情甚至一起擔當[22]。此外，住校生更容易歸類于T2組，這可能是因為住校生有更親密的同伴關系與友誼質量，在面對困境時也能獲得朋輩支持。同樣，以“T1低彈性組”為參照，女生不容易歸類于“T3高彈性組”，再次說明女中職學生的心理彈性堪憂。家庭孩子數量越多，越容易歸類于T3組，這與對T2組的預測情況相同。與對T2組預測效應不同的是：父親學歷越高、母親工作崗位越穩定，越容易歸類于T3組。這似乎在說明，在留守生家庭中，父親的學識水平與精神引領，母親的職業穩定與時間保障，對子女養成最優的彈性類型極為重要。可以看出，進入T3組的條件越來越高，兼具物質與精神、個人與團體元素。

（二）研究結論

第一，在人口學差異層面：男生、城鎮籍、無留守、住校及低年級學生分別較女生、農村籍、有留守、走讀及高年級學生的心理彈性更好。在家庭與成長因素層面：客觀家庭社會經濟地位、年齡與心理彈性正相關；主觀家庭社會階層地位、留守時長與心理彈性負相關。在留守生中，心理彈性存在“隔代撫養”及“血親遠近”效應，即由混合代際、直系親屬撫養的學生，心理彈性更好。

第二，可將無留守生劃分為“C1中度彈性組”（67.25%）與“C2中度偏上彈性組”（32.75%）兩個類別；可將留守生劃分為“T1低彈性組”（16.31%）、“T2中彈性組”（61.45%）與“T3高彈性組”（22.24%）三個類別。無留守生心理彈性的人群類型結構偏優且更集中，而留守生心理彈性的人群類型結構偏弱且更分散，提升區間也更廣。

第三，分別以無、有留守經歷學生心理彈性的第一個類別（C1與T1）為參照，對于無留守生而言，年級、性別、年齡、母親學歷預測C2組。對于留守生而言，性別、家庭孩子數量、是否住校預測T2組；性別、孩子數量、父親學歷、母親職業預測T3組。這些結果啟示：未來在中職學生“心理彈性提升策略”的制定與執行過程之中，以性別、年齡為代表的個人因素，以及以家庭子女數量、父母學歷與工作類型為代表的家庭因素，均應成為關切重點。

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Fission and Aggregation of Psychological Resilience of Secondary Vocational Students

——A Comparative Study Based on Whether Having Left-behind Experience

Yu Xide， Du Wenming， Huang Xiaoping， Liang Hongying， Wu Hongmei

Abstract" Psychological resilience， as a positive psychological trait， is crucial for secondary vocational students to cope with identity issues， left-behind experiences and academic pressures. This study analyzed the psychological resilience and its influencing factors among 1856 secondary vocational students from six vocational schools in Guangdong Province through questionnaires. At the holistic level： firstly， male students， urban students， non-left-behind students， boarding students， and lower-grade students exhibited better psychological resilience. Secondly， age and objective family socioeconomic status were positively correlated with psychological resilience; left-behind duration and subjective family social class status were negatively correlated with psychological resilience. At the comparative level： firstly， among left-behind students， psychological resilience exhibited effects of“skip-generation rearing”and“degree of kinship”. Secondly， non-left-behind students could be divided into“C1 moderate resilience group”and“C2 above-moderate resilience group”， while left-behind students could be categorized into“T1 low resilience group”，“T2 moderate resilience group” and“T3 high resilience group”. In summary， the psychological resilience of secondary vocational students generally needs improvement， and left-behind students exhibit polarity with a larger potential for improvement. In the future， while optimizing campus support， attentions should also be given to female students， higher-grade students， and students with left-behind experiences. Additionally， the synergistic significance of family structure， education attainment， and job stability should be promoted.

Key words" secondary vocational students; psychological resilience; left-behind experience; latent profile analysis

Author" Yu Xide， lecturer of Guangdong Polytechnic Normal University （Guangzhou 510665）; Du Wenming， senior lecturer of Second Vocational and Technical School of Longgang District in Shenzhen; Huang Xiaoping， Guangdong Vocational College of Electronic Technology; Liang Hongying， Huaiji Vocational and Technical School; Wu Hongmei， Yangjiang Health School

作者簡介

余習德（1987- ），男，廣東技術師范大學講師，博士，研究方向：中職學生積極成長（廣州，510665）；杜文明（1986- ），男，深圳市龍崗區第二職業技術學校安全辦主任，高級講師，研究方向：中職學生心育與德育；黃小萍，廣東省電子職業技術學校；梁紅英，懷集縣職業技術學校；伍紅梅，陽江市衛生學校

基金項目

廣東省2023年度教育科學規劃課題（德育專項）“生活德育視角下‘明德強能’校本德育課程體系的構建與實施研究——以深圳市龍崗區第二職業技術學校為例”（2023JKDY100），主持人：杜文明