初中道德與法治課堂中融入中華優秀傳統文化的研究

摘 要：在初中道德與法治課堂中融入中華優秀傳統文化是一個緊迫且重要的教育課題。從多個維度分析了初中道德與法治課堂中融入中華優秀傳統文化的必要性，提出包括深入挖掘教材，巧妙融合傳統文化元素；創新教學方式，激發學生學習興趣；注重文化熏陶，培養學生文化自信等具體的實施策略，以期為教育改革和實踐提供參考。

關鍵詞：初中道德與法治；中華優秀傳統文化；教學實踐

基金項目：蘭州市2024年學校思想政治工作研究課題“立德樹人視域下中華優秀傳統文化融入初中學校思政課教學研究”（課題編號：LZSZZX2024044）。

作者簡介：閻海蓉（1988—），女，甘肅省蘭州市第八十三中學。

中華優秀傳統文化是中華民族的基因與精神命脈，蘊含著豐富的道德倫理、哲學思想和社會規范，對于培養學生的道德品質、價值觀念及社會責任感具有重要意義。在初中道德與法治課堂的教育實踐中，傳統教學模式往往過于注重知識傳授，而忽視對學生文化素養和道德品質的培養，因此，將中華優秀傳統文化融入初中道德與法治課堂顯得尤為重要。

一、初中道德與法治課堂中融入中華優秀傳統文化的必要性

（一）符合教育改革的要求

隨著教育改革的不斷深化，教育目標已從單一的知識傳授轉向核心素質的培養，強調學生的全面發展與文化認同。初中道德與法治課程作為培養學生正確價值觀和社會責任感的重要途徑，其教學內容與方式必須緊跟時代步伐，不斷創新。教師將中華優秀傳統文化融入道德與法治課堂，不僅能夠豐富教學內容，還能夠促進教學方式的多元化，使道德與法治教育更加貼近學生生活實際，更加符合教育改革的要求［1］。

（二）滿足學生全面發展的需要

初中階段是學生身心發展的關鍵時期，也是其價值觀形成的重要階段。學生不僅需要掌握基礎的知識、技能，還需要形成良好的道德品質、法治觀念和社會責任感。教師將中華優秀傳統文化融入道德與法治課堂，有助于學生在潛移默化中接受優秀傳統文化的熏陶，形成積極向上的道德觀念和強烈的社會責任感。同時，學生通過學習優秀傳統文化，還能夠拓寬視野，增強跨文化交流能力，為自身的全面發展奠定堅實基礎。

（三）增強文化自信與民族自豪感

在全球化背景下，文化自信與民族自豪感成為衡量一個國家、一個民族軟實力的重要標志。中華優秀傳統文化作為中華民族的精神家園和文化基因，對于增強民族凝聚力和向心力具有不可替代的作用［2］。教師將中華優秀傳統文化融入初中道德與法治課堂，能夠讓學生在學習過程中深刻認識到中華文化的獨特魅力和深遠影響，從而增強學生對民族文化的認同感和自豪感，使其更加自覺地承擔起傳承和發展民族文化的歷史使命，為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

二、初中道德與法治課堂中融入中華優秀傳統文化的實踐

（一）深入挖掘教材，巧妙融合傳統文化元素

教材是教學的基礎，也是融入中華優秀傳統文化的起點。因此，教師需要深入研讀教材，梳理課程大綱，明確每章的教學目標與重難點，挖掘其中與中華優秀傳統文化相契合的知識點與價值觀，設計集啟發性與趣味性于一體的教學內容，使學生在學習教材知識時能夠領略到傳統文化的智慧，從而加深對道德與法治的理解。

以部編版七年級上冊第四單元第十三課“實現人生價值”為例，教材內容從勞動創造價值的角度出發，強調了勞動的重要性，指出人生價值是通過勞動創造的，鼓勵學生將個人理想融入國家、民族的發展大局之中。在剖析、解讀教材的基礎上，教師可以從勞動美德的傳承、奉獻精神的弘揚、個人價值與社會價值的統一等方面著手，找準切入點，將傳統文化與教學內容進行有機融合。

第一，勞動美德的傳承。中國自古以來就有“勤勞致富”“天道酬勤”的古訓，勤勞被視為中華民族的傳統美德之一。從古代農耕文明到現代工業化社會，勞動始終是創造財富、推動社會進步的重要途徑［3］。為此，教師可以引入古代勞動人民的智慧與故事，如大禹治水的傳說，展示古代人民通過辛勤勞動戰勝自然、造福蒼生的偉大事跡；結合現代社會的勞動模范事跡，如“雜交水稻之父”袁隆平在田間勞作的場景，讓學生感受到無論時代如何變遷，勞動的價值始終不變。第二，奉獻精神的弘揚。中國傳統文化中蘊含著深厚的奉獻精神，如儒家思想所倡導的“舍生取義”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操。基于此，教師可以講述古代英雄人物的故事，如岳飛精忠報國、文天祥寧死不屈等，引導學生理解奉獻精神的內涵。與此同時，教師還可以聯系現代社會的相關人物，如杰出人物、邊疆守衛者等，讓學生感受到奉獻精神在當代社會的體現。在此基礎上，教師可以引導學生通過古今對比，深刻認識到奉獻不僅是個人品德的體現，更是個人實現人生價值的重要途徑。第三，個人價值與社會價值的統一。中國傳統文化強調個人與社會的和諧統一，認為個人價值能在服務社會、奉獻國家的過程中得以實現。如《禮記·大學》中的“修身、齊家、治國、平天下”體現了從個人修養到社會責任的層層遞進。基于此，教師可以設計小組討論活動，讓學生立足于不同社會角色（如醫生、教師、科學家等），探討他們在各自崗位上如何通過自己的努力為社會做貢獻。同時，教師可以引入古代先賢的治國理念，如孔子的“仁愛”思想，引導學生思考如何將個人價值與社會價值相結合，實現個人與社會的共同發展［4］。

（二）創新教學方式，激發學生學習興趣

在初中道德與法治課堂中，教師需要創新教學方式，讓傳統文化以更加生動、有趣的形式呈現，以此激發學生的學習興趣。這要求教師加強對教學資源的整合，采取靈活的教學手段，根據不同的教學內容和學生的需求，設計富有創意的教學活動。一方面，教師可以采用情境教學等互動性強的教學方式，讓學生在模擬的情境中感受傳統文化的魅力、力量；另一方面，教師可以運用現代信息技術手段，通過視頻、音頻、圖片等多種形式，展示傳統文化的多樣性與時代價值，讓學生全方位、多角度地感受傳統文化的獨特魅力，激發他們的學習熱情、探索欲望。

以部編版九年級上冊第三單元第五課“守望精神家園”為例，教師需要深入挖掘延續文化血脈與凝聚價值追求兩個方面的內涵，通過創新教學方式，使初中道德與法治課堂彰顯新的生命力、生長力。

1.巧妙運用情境教學：穿越時空，體驗文化

在“延續文化血脈”教學中，教師可以設計“古代書院的一天”情境模擬活動，將學生劃分為若干小組，讓其分別扮演書生、夫子、工匠等角色，通過誦讀經典、書寫漢字、制作文房四寶等環節，全方位感受古代文化的魅力。例如，在書寫漢字環節，教師可以鼓勵學生嘗試用毛筆在宣紙上書寫甲骨文或楷書；引導學生了解漢字的起源和演變過程，讓他們感受漢字的魅力和書寫的韻味；穿插講解中華文化的歷史淵源、發展脈絡以及重要成就，使學生在親身體驗中加深對文化血脈的理解和認同，更加深入地了解古代文化，激發對傳統文化的興趣、熱愛。

2.融合現代信息技術手段：拓寬視野，深化理解

在“守望精神家園”的課程中，教師可以從中華文化組成及特點切入，播放《中國詩詞大會》中激情澎湃的詩詞朗誦視頻，讓學生感受到詩詞的韻律美和意境美。同時，教師可以利用課件展示甲骨文、四大發明、京劇臉譜等文化元素，通過圖文并茂的方式加深學生對中華文化內涵的理解。此外，教師還可以引導學生利用互聯網，自主查找和搜集關于中華文化的相關資料，拓寬文化視野，深化對傳統文化的理解。除多媒體教學外，教師還可以利用建立班級微信群或論壇，鼓勵學生分享自己了解的傳統文化知識、參加過的文化活動以及個人的感悟體會；定期在平臺上發布討論話題，如“我心中的中華美德”“傳統文化與現代生活的聯系”等，引導學生進行深入思考和討論。以互聯網平臺為載體，多維度、多層面激發學生學習傳統文化的興趣和積極性，培養學生的批判性思維和表達能力。

（三）注重文化熏陶，培養學生文化自信

在道德與法治課堂中融入中華優秀傳統文化的主要目的是培養學生的文化自信，讓他們對自己的民族文化產生認同感和自豪感。這要求教師在道德與法治教學過程中注重文化熏陶，通過潛移默化的方式影響學生的思想和行為。一方面，教師可以立足于教學內容，通過講解傳統文化的歷史背景、思想內涵和價值觀念等，讓學生了解中華民族的優秀傳統文化和民族精神；另一方面，教師還可以教學內容為橋梁，組織環環相扣、層層遞進的實踐活動，引導學生在實踐中感受傳統文化的魅力，逐漸形成對民族文化的認同感、自豪感，從而樹立文化自信。

以部編版九年級下冊第三單元第五課“少年的擔當”為例，教師可以從注重文化熏陶，播撒文化種子；組織實踐活動，澆灌文化之花兩個維度著手，構建充滿文化氣息的初中道德與法治課堂。

1.注重文化熏陶，播撒文化種子

“少年的擔當”一課，其內核與中華優秀傳統文化的精髓緊密相關。教師在授課時，應深挖教材，將傳統文化的精髓融入對“擔當”的解讀中，為學生撒下文化的種子。首先，教師可引入歷史故事，講述霍去病“匈奴未滅，何以家為”的壯志，以及岳飛“精忠報國”的情懷，讓學生感受到古代少年對國家和民族的擔當精神，并從中汲取精神力量。此環節旨在對學生進行心靈層面的洗禮，同時也是對傳統文化的深情回望［5］。接下來，教師應挖掘“擔當”的思想內涵，具體可以引導學生深入思考儒家思想中的“仁愛”“責任”等觀念，鼓勵學生結合自身的認知基礎和生活經驗，對其進行個性化闡述，以此讓學生理解“擔當”不僅是個人成長的需要，更是對民族文化的傳承、弘揚。

2.組織實踐活動，澆灌文化之花

理論知識的學習是基礎，而實踐活動的參與則是讓文化之花綻放的關鍵。在“少年的擔當”一課的教學中，教師應設計一系列實踐活動，讓學生在實踐中感受傳統文化的魅力。

活動一：傳統文化體驗活動

教師可以邀請當地非物質文化遺產傳承人走進校園，為學生展示剪紙、書法、茶藝等傳統技藝。此外，教師可以組織學生參觀博物館、文化遺址等，讓他們近距離接觸歷史文物，感受傳統文化的厚重與深邃，加深對傳統文化的理解。

活動二：傳統文化主題演講比賽

教師可以組織一次以“少年的擔當”為主題的演講比賽，要求學生結合傳統文化元素，闡述自己對擔當精神的理解與踐行。此環節旨在通過比賽的形式，激發學生的參與熱情，讓他們在準備、展示等過程中，深入研究傳統文化，提煉其中的精神內涵，進而形成自己的見解、感悟。同時，學生通過聆聽其他同學的演講，能夠拓寬視野，增進對多元文化的理解、尊重。

活動三：文化創作與展示

教師可以鼓勵學生結合所學的傳統文化知識，進行文化創作與展示。具體來說，教師可以組織詩詞創作比賽、書法展覽、傳統服飾設計等活動，讓學生在創作過程中深入挖掘傳統文化的精髓，展現自己的才華與創意。學生通過多維實踐、展示，能夠相互學習、相互啟發，共同感受傳統文化的獨特魅力，于無形之中提升文化素養和創新能力。

活動四：社會實踐與志愿服務

教師可以鼓勵學生將所學知識與實際行動相結合，積極參與社區的文化宣傳活動，向居民介紹傳統文化的精髓和價值。同時，教師可以組織學生參與文化遺產的保護工作，讓他們認識到保護傳統文化的重要性，增強社會責任感和奉獻精神。

結語

總而言之，在初中道德與法治課堂中融入中華優秀傳統文化，是一項既富有挑戰又極具意義的教育實踐。教師通過深入挖掘教材，巧妙地融合傳統文化元素，能夠使課堂更加生動、有趣；通過創新教學方式能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，達成良好的教學實效；通過加強文化熏陶，能夠讓學生在了解、學習和傳承中華優秀傳統文化的過程中，逐漸增強對民族文化的認同感和自豪感。這樣，不僅提升了學生的道德素養和文化素養，更能夠為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

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陳霞.如何將中華優秀傳統文化融入初中道德與法治課堂［J］.家長，2022（33）：40-42.