高職語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案在促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與探索

摘" 要：文章針對(duì)高職語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案在促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入剖析。首先論述了高職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，揭示了教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度不高及學(xué)習(xí)成效欠佳等問(wèn)題，隨后深入探討了導(dǎo)學(xué)案在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升合作意識(shí)以及提高學(xué)習(xí)效率上的重要作用，進(jìn)而提出了具體的實(shí)施策略，包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)的組織和評(píng)價(jià)反饋策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）01-0168-04

在高職教育領(lǐng)域中，語(yǔ)文教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度不高的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性逐漸顯現(xiàn)，尤其在促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與合作方面，采用導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)工具，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。

一、高職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式單一

高職語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍采用單調(diào)乏味的教學(xué)模式，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍是主導(dǎo)，教師在課堂上長(zhǎng)篇大論地傳授知識(shí)，學(xué)生鮮有主動(dòng)探索與獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣的知識(shí)傳遞方式使課堂氣氛沉悶無(wú)趣，極易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

教學(xué)內(nèi)容與教法缺乏針對(duì)性與靈活性。教師并未充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求和認(rèn)知層次，以“一刀切”的教學(xué)策略對(duì)待所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生難以掌握所學(xué)知識(shí)，另一部分學(xué)生則會(huì)感到課堂沉悶寡味，固化的教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維及個(gè)性發(fā)展，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。［1］

（二）學(xué)生參與度低

在傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生扮演著被動(dòng)接受知識(shí)的角色，參與度普遍較低，由于教師主導(dǎo)課堂，控制著話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生缺乏充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，難以獨(dú)立思考、暢所欲言。即使偶有發(fā)言，也往往是簡(jiǎn)單回答教師的問(wèn)題，缺乏深入探討和獨(dú)立思考，單向的教學(xué)互動(dòng)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們?cè)谡n堂上淪為“觀眾”的角色。部分學(xué)生因內(nèi)向、膽怯或不自信，不愿主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，寧愿選擇沉默，由于教師未采取有效激勵(lì)措施，使得這些學(xué)生長(zhǎng)期處于邊緣狀態(tài)，難以融入課堂氛圍，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性將無(wú)法得以提升，從而削弱整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)效果不佳

由于教學(xué)方式單一以及學(xué)生參與程度低，高職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果堪憂，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不足，知識(shí)碎片化，難以建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，眾多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，視其為高難度學(xué)科，喪失學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。

學(xué)生在語(yǔ)言技能及綜合素質(zhì)提升上尚存不足，難以有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題并解決實(shí)踐問(wèn)題，亟須提升語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。畢業(yè)后他們必將面臨各種挑戰(zhàn)，進(jìn)而對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，原因在于教學(xué)方式單一乏味，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，難以吸引學(xué)生的注意力，而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。導(dǎo)學(xué)案采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，設(shè)置貼近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的情境問(wèn)題，引領(lǐng)其自主思考、探究及解決問(wèn)題。此過(guò)程更具趣味性，易于吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題具備一定的開放性和探究性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流和啟發(fā)，在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生不僅可以分享彼此的想法和見(jiàn)解，還能體會(huì)集體力量的重要性，從而增強(qiáng)成就感和自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。［2］

（二）培養(yǎng)合作意識(shí)

在當(dāng)今社會(huì)，合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力越來(lái)越受到重視，高職語(yǔ)文課堂中導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)案并開展合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)采用分任務(wù)與角色的方式，每位學(xué)生皆有相應(yīng)的職責(zé)和義務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生須做到傾聽、尊重他人觀點(diǎn)，以及進(jìn)行有效溝通，共同達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。此環(huán)節(jié)需學(xué)生學(xué)會(huì)理解、包容和支持他人，彼此增進(jìn)了解和信任，以此培養(yǎng)良好的協(xié)作精神。導(dǎo)學(xué)案將采用多種合作學(xué)習(xí)方式，例如小組討論、協(xié)同工作及角色扮演等，以給學(xué)生提供發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的平臺(tái)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)任務(wù)特性，合理分配工作、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、相互支持以達(dá)成共同目標(biāo)，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的觀念與能力。

（三）提高學(xué)習(xí)效率

相較于傳統(tǒng)的教師單向授課模式，導(dǎo)學(xué)案采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)學(xué)案中的情景問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)緊貼學(xué)生日常生活，針對(duì)性極強(qiáng)。學(xué)生能通過(guò)解決這些問(wèn)題，自主構(gòu)建知識(shí)體系，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人技能，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，從而提升學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮了學(xué)生的群體智慧，在小組內(nèi)學(xué)生能互相啟迪、共同進(jìn)步，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等手段觸發(fā)創(chuàng)新性思維，從而高效地解決問(wèn)題，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案采用分層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)不同的知識(shí)掌握程度設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者可承擔(dān)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，避免“低水平重復(fù)”，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)能力較弱者則可逐步鞏固基礎(chǔ)，完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）促進(jìn)文化傳承

語(yǔ)文教學(xué)的重要作用不應(yīng)局限于語(yǔ)言的構(gòu)建及應(yīng)用，對(duì)民族文化的理解和傳承更重要。導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生個(gè)體通過(guò)自身對(duì)任務(wù)的理解和把握，自主探索相關(guān)內(nèi)容，可以非常好地拓寬知識(shí)的覆蓋面。這些內(nèi)容一般都包含了非常豐富的文化內(nèi)涵和文化符號(hào)，有助于拓寬學(xué)生的文化視野，提升對(duì)文化的理解能力，進(jìn)而加強(qiáng)文化自信，熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

豐富的文化知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)不便于掌握，但借助導(dǎo)學(xué)案的自主探究可以讓合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)個(gè)體都成為“有效”個(gè)體，能夠在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮“知識(shí)鏈條”和“知識(shí)節(jié)點(diǎn)”的作用。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解到更為豐富的文化，在展示的過(guò)程中，也能加深對(duì)文化的理解和傳承。［3］

三、高職語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)策略

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

精心編制能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是編撰導(dǎo)學(xué)案的起點(diǎn)，更是檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案成效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)定學(xué)習(xí)靶子時(shí)，要恪守知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體的準(zhǔn)則，力圖達(dá)到廣度和精準(zhǔn)度的平衡。知識(shí)目標(biāo)須緊扣教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，全面歸納與整理本單元關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，合理把握深度與廣度，技能目標(biāo)應(yīng)針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特性，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，如閱讀理解、口語(yǔ)交際及寫作能力等，素質(zhì)目標(biāo)不可忽略，旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)，思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度。在確立目標(biāo)后，需關(guān)注其可行性及評(píng)估性，表述需精準(zhǔn)具體，避免過(guò)于寬泛與抽象，便于課堂實(shí)踐中采用針對(duì)性教學(xué)策略，并根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行高效評(píng)價(jià)。

2. 優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案離不開優(yōu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情實(shí)際，體現(xiàn)分層遞進(jìn)和因材施教的原則，設(shè)置合理的難度梯度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)計(jì)開始需構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，這是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的核心要素，問(wèn)題應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際生活，與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題亦應(yīng)具備一定的開放性與探究性，防止出現(xiàn)唯一答案或過(guò)于淺顯的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索。

需要確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)體系，初級(jí)任務(wù)以鞏固基本知識(shí)與技能為主；深度任務(wù)旨在拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)；自主探究型任務(wù)則為學(xué)生提供廣闊發(fā)展空間，加強(qiáng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。任務(wù)設(shè)定需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，避免難度過(guò)高或過(guò)低，任務(wù)展示與檢驗(yàn)環(huán)節(jié)也應(yīng)精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供成果展示機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為未來(lái)改進(jìn)與優(yōu)化做好充分準(zhǔn)備。［4］

3. 注重過(guò)程引導(dǎo)

除了精心設(shè)計(jì)情境問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案還需要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利開展合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在導(dǎo)學(xué)案里，每個(gè)學(xué)習(xí)階段的細(xì)節(jié)要求和預(yù)期成果都應(yīng)當(dāng)清晰表述，為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)指南必須詳細(xì)列出各個(gè)階段必須掌握的技能和步驟，防止學(xué)生在實(shí)踐中迷失方向，在至關(guān)重要的理解和動(dòng)手環(huán)節(jié)，更需提供精準(zhǔn)的指引和闡釋，輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解并高效率地完成任務(wù)。導(dǎo)學(xué)員需著力于構(gòu)建優(yōu)良的互動(dòng)模式，確保師生與生生間互動(dòng)的高效性。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師須積極引導(dǎo)，耐心指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展適時(shí)調(diào)整策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；而在生生互動(dòng)方面，則應(yīng)為學(xué)生提供便捷的交流平臺(tái)，激發(fā)分享與討論，集結(jié)集體智慧，營(yíng)造積極的互動(dòng)氛圍。

（二）合作學(xué)習(xí)組織策略

1. 合理分組

合理的分組是開展高效合作學(xué)習(xí)的前提條件，在導(dǎo)學(xué)案中教師需要根據(jù)學(xué)情實(shí)際、任務(wù)要求等因素，科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。需要確定小組的規(guī)模，小組人數(shù)的多寡直接影響小組內(nèi)部的互動(dòng)效率，一般而言，3—5人為宜，過(guò)多或過(guò)少都可能影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。人數(shù)過(guò)多，難以保證每個(gè)人的參與度；人數(shù)過(guò)少，則容易出現(xiàn)“一言堂”的情況，無(wú)法發(fā)揮集體智慧。

需注重學(xué)生的多元組合，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成應(yīng)充分展現(xiàn)異質(zhì)性，即將學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征及家庭環(huán)境各異的學(xué)生分組，這有利于構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使各類學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到“1+1gt;2”的協(xié)同效果。教師可以根據(jù)平時(shí)的了解，將關(guān)系融洽的同伴編入同一小組，有助于營(yíng)造和諧的合作氛圍；針對(duì)關(guān)系存在矛盾的同學(xué)，則宜分開編組，防止小組內(nèi)部分歧過(guò)大不能統(tǒng)一，分組時(shí)務(wù)必兼顧學(xué)生的自主意愿，適當(dāng)采納學(xué)生的分組建議，尊重其人際關(guān)系分組傾向，將提高學(xué)生的參與度與認(rèn)同感，促進(jìn)組內(nèi)協(xié)作。

2. 角色分工

為了確保合作學(xué)習(xí)的高效開展，導(dǎo)學(xué)案中需要在小組內(nèi)部實(shí)施合理的角色分工，明確每一位成員的職責(zé)定位，發(fā)揮其不同的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。常見(jiàn)的團(tuán)隊(duì)角色包括：組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、質(zhì)疑員、協(xié)調(diào)員等，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的整體管理，任務(wù)分配及紀(jì)律維護(hù)；記錄員全程跟蹤討論重點(diǎn)和研究成果；報(bào)告員向全班展示團(tuán)隊(duì)的探究歷程和結(jié)果；質(zhì)疑員作為“提問(wèn)者”，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和反駁，激發(fā)更多思維碰撞；協(xié)調(diào)員則負(fù)責(zé)解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)的矛盾沖突，營(yíng)造積極的團(tuán)隊(duì)氛圍。執(zhí)行角色分工時(shí)，教師首先應(yīng)尊重學(xué)生選擇，遵從其個(gè)性化需求，對(duì)部分猶豫不決的學(xué)生，可依據(jù)日常了解，指定適當(dāng)角色。始終需保證角色分配的公正原則與因材施教理念，避免某些學(xué)生長(zhǎng)期處于邊緣地位。

3. 過(guò)程監(jiān)控

教師需設(shè)立檢查點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行查核及反饋，此過(guò)程中檢查點(diǎn)的設(shè)置頻率與具體措施應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特性及其難度而定。對(duì)基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單任務(wù)，可適當(dāng)減少檢查點(diǎn)；而對(duì)復(fù)雜的探究性任務(wù)，必須密布檢查點(diǎn)，以防誤導(dǎo)。查核方式可包括口頭評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、成果檢驗(yàn)等。教師應(yīng)設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，以適時(shí)表彰優(yōu)異的學(xué)習(xí)行為及成果，對(duì)不當(dāng)行為進(jìn)行糾正。如此既可強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良習(xí)慣，也有助于提升師生間及學(xué)生間的良性互動(dòng)。教師需進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)與歸納，構(gòu)建系統(tǒng)化問(wèn)題反思清單，通過(guò)深入剖析與反思，教師可對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及執(zhí)行策略進(jìn)行適時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量與合作學(xué)習(xí)成效。

（三）評(píng)價(jià)反饋策略

1. 多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造力有深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，全方位評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估，亦需強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)，教師可借助課堂觀察、實(shí)時(shí)記錄及同伴互評(píng)等手段，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)涵蓋最終成果如報(bào)告、作業(yè)等，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性成果如討論紀(jì)錄、分析報(bào)告等，重點(diǎn)考查作品質(zhì)量、創(chuàng)新思維、知識(shí)理解與應(yīng)用能力等，除教師評(píng)估外也應(yīng)充分運(yùn)用同學(xué)評(píng)估與自我評(píng)估，同學(xué)評(píng)估能夠促進(jìn)學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)，而自我評(píng)估有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知以及反思能力。多方評(píng)價(jià)主體的加入，能提高評(píng)價(jià)的客觀性與公平性。

2. 及時(shí)反饋

評(píng)估的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于反饋，及時(shí)的反饋可幫助學(xué)生審視自身存在的不足，進(jìn)而采取有效措施提升學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)學(xué)案執(zhí)行階段，反饋應(yīng)保持即時(shí)性與連貫性，針對(duì)學(xué)生每一次學(xué)習(xí)行為，應(yīng)給予及時(shí)且恰當(dāng)?shù)姆答仯赋銎鋬?yōu)點(diǎn)與不足，不可待學(xué)習(xí)完畢后方行反饋，反饋不應(yīng)僅限于“優(yōu)良”或“不足”等籠統(tǒng)評(píng)述，更需針對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行深入剖析，并提供改進(jìn)的策略。反饋應(yīng)注重溝通方式，采用開放、平等的師生互動(dòng)模式，避免成為單方面的說(shuō)教權(quán)威。

學(xué)生應(yīng)積極接受教師反饋，同時(shí)善用同伴間的相互評(píng)價(jià)提升自我。教師可在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生對(duì)反饋的識(shí)別及應(yīng)用能力。然而學(xué)生亦需養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，通過(guò)持續(xù)的反思發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而及時(shí)修正，反饋可采用多種形式，包括現(xiàn)場(chǎng)口述、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件等多種途徑，既可采納整體評(píng)價(jià)，亦可采用具體評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，配合相應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析，以提升反饋的針對(duì)性及實(shí)效性。

3. 改進(jìn)優(yōu)化

有了合理的評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋，教師就可以基于反饋信息，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)優(yōu)化。教師須深度剖析反饋數(shù)據(jù)，系統(tǒng)性整合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心問(wèn)題與挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題可能源于任務(wù)設(shè)計(jì)缺陷、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或指導(dǎo)不足等多方面因素，深挖問(wèn)題根源才能精確制訂相應(yīng)對(duì)策，實(shí)施有針對(duì)性的改進(jìn)措施。教師需要對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，比如針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是否明確、知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度把控是否恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)定位；針對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)中情境問(wèn)題是否貼近生活實(shí)際、難度梯度是否合理等問(wèn)題，調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)策略。

教師須致力于優(yōu)化教學(xué)策略，借助反饋信息，積極完善課堂組織、過(guò)程引導(dǎo)、師生互動(dòng)等方面的不足，提升教學(xué)藝術(shù)，推動(dòng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略的持續(xù)改進(jìn)，教師需重視改進(jìn)的持續(xù)性與及時(shí)性。對(duì)一些普遍而深入的問(wèn)題，需堅(jiān)持不懈地優(yōu)化。而針對(duì)一些突發(fā)、偶然的問(wèn)題，應(yīng)迅速發(fā)現(xiàn)并解決，唯有把持續(xù)改進(jìn)視為終身追求，方能不斷提升導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量與成效，最終推進(jìn)學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)。［5］

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郝秀梅. 導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的感悟［J］. 飛：素質(zhì)教育，2013（10）：2.

［2］ 王卓. 高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究［D］. 鄭州：河南大學(xué)，2018.

［3］ 師學(xué)宏. 導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 學(xué)周刊：上旬，2015（01）：1.

［4］ 馬杰. 高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用探究［J］. 試題與研究：高考版，2020（12）：4.

［5］ 張世琦. “導(dǎo)學(xué)案”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以新鄉(xiāng)市第二中學(xué)為例［D］. 鄭州：河南師范大學(xué)，2014.

（薦稿人：朱丹，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇聯(lián)合技術(shù)學(xué)院泰州機(jī)電分院2024-2025年度校級(jí)研究課題“語(yǔ)文課程導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：Tzjd202416）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉曉慧（1982—），女，學(xué)士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰州機(jī)電分院講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。