“立德樹人”視角下高職院校班級(jí)管理模式的探索

摘" 要：作為職業(yè)院校的主要教學(xué)組織單位，“班級(jí)”不僅是學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是其人格發(fā)展和成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。因此，利用“班級(jí)”單位進(jìn)行立德樹人教育是整個(gè)教育體系中的重要一環(huán)。文章以江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校為例，在對(duì)五年高職學(xué)校班級(jí)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“班級(jí)管理專員”模式，提出了一系列創(chuàng)新策略，以期對(duì)班級(jí)管理水平的提升提供經(jīng)驗(yàn)。這一模式不僅能夠保證班級(jí)教育的質(zhì)量，還能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

關(guān)鍵詞：高職院校；立德樹人；“班級(jí)管理專員”模式

中圖分類號(hào)：G47" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）01-0036-04

2020年9月29日，教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了立德樹人的根本任務(wù)，并提出了構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新模式的戰(zhàn)略。［1］立德樹人，即樹立德業(yè)、培養(yǎng)人才。在立德樹人視角下，班級(jí)管理不再是“禁錮式”的要求，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，讓其自覺遵守行為規(guī)范和職業(yè)道德。基于在職業(yè)教育領(lǐng)域多年的檔案工作，文章將結(jié)合職業(yè)教育學(xué)工管理經(jīng)驗(yàn)，從“班級(jí)管理專員”這一新模式的建設(shè)中，探索一條能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的管理路徑。

一、高職院校實(shí)施“班級(jí)管理專員”模式的意義

當(dāng)前我國(guó)高等教育事業(yè)肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要任務(wù)，高職院校必須嚴(yán)格堅(jiān)持正確的政治方向，將立德樹人作為重要的教育任務(wù)及教育目標(biāo)之一。所謂班級(jí)管理，就是以班級(jí)為載體和單元進(jìn)行的學(xué)生管理。班級(jí)管理作為高職學(xué)校的德育工作中的重中之重，其不僅關(guān)系到思想政治教育的方式，而且還直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。［2］面對(duì)現(xiàn)今的教育體制改革，如何正確對(duì)待學(xué)生和處理好師生的關(guān)系，需要職業(yè)教育探尋與摸索。在教育的過程中，班主任需要教會(huì)學(xué)生如何理解和尊重他人，在尊重他人的同時(shí)才能得到別人的尊重，因?yàn)槿伺c人之間的尊重是相互的。在這樣的背景下，高職院校的“班級(jí)管理專員”模式的建立，即讓學(xué)生直接參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在自我管理、自我發(fā)展、 自我完善中找準(zhǔn)前進(jìn)方向，腳踏實(shí)地走好每一步，找到自己的人生價(jià)值，成為社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠接班人。［3］

（一）培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，打下堅(jiān)實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)

職業(yè)院校的學(xué)生，特別是五年高職的學(xué)生，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更加重要的是培養(yǎng)個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)。工匠精神是作為高職院校的學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)核心素養(yǎng)之一。“班級(jí)管理專員”能夠通過在學(xué)校的近五年期間每天持之以恒地將一件小事做好、做到極致，并且通過每天的工作匯報(bào)和筆記，養(yǎng)成善于總結(jié)和良好的書寫技能。學(xué)生通過參與“班級(jí)管理專用”模式，逐漸培養(yǎng)作為一名職業(yè)技能型人才所具備的專業(yè)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的培養(yǎng)也是建立在專業(yè)技能工匠精神基礎(chǔ)上的重要一環(huán)，為學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)崗位之前打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過擔(dān)任這個(gè)角色有助于他們獲得實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)管理的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)有更深入的了解，這種經(jīng)驗(yàn)為他們未來的職業(yè)生涯提供了基礎(chǔ)。［4］

（二）提升學(xué)生社交技巧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“班級(jí)管理專員”模式能培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力和表達(dá)能力，提升社交能力。學(xué)生在從事“班級(jí)管理專員”工作過程中，通過實(shí)際的工作積累，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和觀點(diǎn)，并且能夠清晰地表達(dá)自己的想法，從而解決師生遇到的問題。［5］經(jīng)過長(zhǎng)期鍛煉后，所累計(jì)社交溝通能力可以得到顯著提升，包括尊重他人、與人友善相處、避免沖突等。參與者在經(jīng)歷與人交流后，彼此之間的友誼將更加深厚，對(duì)待生活也會(huì)有更高的熱情。該模式使得學(xué)生擁有良好的交流技巧，提升表達(dá)思想的清晰度，學(xué)會(huì)與他人合作，有能力應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美等多方面素質(zhì)，形成健康的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。

（三）增強(qiáng)崗位服務(wù)意識(shí)，提升班級(jí)管理水平

通過擔(dān)任班級(jí)的管理專員崗位，學(xué)生能夠更加直接地感受工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，了解崗位工作特點(diǎn)，增強(qiáng)崗位服務(wù)意識(shí)，能夠較好地融入班級(jí)管理體系。此模式可以促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的交流、合作和互助，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神。“班級(jí)管理專員”模式明確了學(xué)生在崗位上應(yīng)提供的服務(wù)內(nèi)容，了解服務(wù)對(duì)象需求，便于學(xué)生今后在社會(huì)中了解自己所承擔(dān)的責(zé)任，深刻感悟到服務(wù)他人的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生能夠參與制訂科學(xué)合理的管理方案，確保班級(jí)管理工作的高效運(yùn)行，并將其融入日常學(xué)習(xí)和生活中。通過設(shè)立的班級(jí)管理員崗位，能夠?qū)嗉?jí)管理過程中存在的問題逐一解決，從而提高整個(gè)學(xué)校的班級(jí)管理水平和綜合考評(píng)。

（四）發(fā)揮就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)過程中最重要的品質(zhì)是做事的專注度和執(zhí)行力，以及溝通協(xié)調(diào)能力。學(xué)生作為“班級(jí)管理專員”需要與教師、同學(xué)和學(xué)校管理層等進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，需要具備一定的溝通能力和談判技巧，組織豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)秀的班級(jí)管理專員，經(jīng)過幾年的鍛煉，執(zhí)行力和做事的專注度都將得到大幅度的提升，具備就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，班級(jí)管理專員可以根據(jù)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)意愿和就業(yè)能力，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)歷屆班級(jí)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，在班級(jí)擔(dān)任管理專員的學(xué)生，整體就業(yè)單位的滿意度較高，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相對(duì)較好，更加容易得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，大大豐富了社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)。

（五）提高教育教學(xué)質(zhì)量，升華學(xué)校教育形象

在高職學(xué)校實(shí)施“班級(jí)管理專員”模式，可為提高教育教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)校社會(huì)形象發(fā)揮積極的作用。班級(jí)管理專員與任課教師緊密協(xié)作，以優(yōu)化班級(jí)管理和教學(xué)工作為目標(biāo)，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這一模式也有助于社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才，進(jìn)而增加學(xué)校的影響力和知名度。另外，通過此方式，高職院校能夠更好地履行其教育使命，為社會(huì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

二、當(dāng)前高職學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題

高等職業(yè)院校班級(jí)管理作為培養(yǎng)職業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生入校后的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在“立德樹人”的大背景下，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，尤其是德育方面要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并實(shí)施措施，認(rèn)真思考和解決問題，才能更好地管理班級(jí)。大部分進(jìn)入五年制高職學(xué)校的學(xué)生在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，進(jìn)入高職后班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，導(dǎo)致在班級(jí)管理存在諸多問題。經(jīng)過多年高職學(xué)校班主任工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下四個(gè)問題。

（一）學(xué)生的自我認(rèn)知不明確

高職學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方面常常缺乏自我認(rèn)知。他們一般對(duì)自我不認(rèn)可，常常否定自己，對(duì)個(gè)人的能力和潛力缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，更多的是依靠教師。這些學(xué)生談?wù)撈鹱约簳r(shí)，缺少自信，不愿勇敢踏出舒適圈、突破自我。部分學(xué)生對(duì)平時(shí)生活中的小事漠不關(guān)心，而面對(duì)重要的事情卻又無能為力，將時(shí)間浪費(fèi)在毫無意義的活動(dòng)上，追求虛幻的遠(yuǎn)大目標(biāo)。因此，他們選擇了“躺平”、虛度光陰，甚至將時(shí)間消耗在游戲和睡眠上，不注重教育教學(xué)效果。同時(shí)，在部分學(xué)生的認(rèn)知中，班級(jí)管理建設(shè)與個(gè)人無關(guān)。

（二）自我管理能力和決策能力相對(duì)較弱

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中缺乏良好的生活習(xí)慣和自我約束意識(shí)，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)先的勁頭不足。在初中階段，他們往往被教師和同學(xué)劃定為“差生”，在生活中處理事情不夠全面，對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏興趣，認(rèn)為考試只需成績(jī)通過即可，沒有必要爭(zhēng)取優(yōu)秀。因此，進(jìn)入高校后，部分學(xué)生的自我管理能力較差，有時(shí)會(huì)以自我為中心，面對(duì)問題只圖輕松和簡(jiǎn)單，對(duì)個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和宿舍生活要求也不嚴(yán)格，有時(shí)只在面臨檢查時(shí)才能短時(shí)間內(nèi)保持高度注意，難以實(shí)現(xiàn)持之以恒的行動(dòng)。另外，他們?cè)谔幚硎虑闀r(shí)缺乏決策能力，并且在這個(gè)階段因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)還不夠成熟，對(duì)新鮮事物和不良思想缺乏判斷力，還沒有形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在遇到問題時(shí)，缺少辨別是非、理性分析和冷靜處理的能力，容易沖動(dòng)。

（三）在班級(jí)集體內(nèi)缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)

一個(gè)出色的班集體，應(yīng)該是班主任與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間具有凝聚力，面對(duì)共同目標(biāo)時(shí)，能夠體現(xiàn)出自身的價(jià)值和力量。然而，在實(shí)際情況中，高職院校班級(jí)中存在個(gè)人素質(zhì)參差不齊的情況，這里所談及的個(gè)人素質(zhì)包括學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣以及思想素質(zhì)，因此在這個(gè)集體中存在缺乏團(tuán)結(jié)精神的現(xiàn)象。例如，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少愿意積極參與課堂討論和班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)而影響整個(gè)班集體的教學(xué)效果。高職院校的學(xué)生在校期間，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生參加各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生作為個(gè)人參加的時(shí)候表現(xiàn)出極高的熱情，但在以班集體為單位參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、合唱等相關(guān)活動(dòng)時(shí)缺乏熱情，積極性不高，間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)班級(jí)整體缺乏認(rèn)同感。

（四）班級(jí)管理理念滯后且資源不足

一些高職院校的班級(jí)管理仍然停留在傳統(tǒng)的管理模式上，班級(jí)管理制度的制訂和確立幾乎都是由班主任一個(gè)人獨(dú)立完成的。這種模式并沒有采納學(xué)生的意見和建議，往往過于注重紀(jì)律和規(guī)范，缺乏創(chuàng)新和靈活性，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，所以對(duì)班級(jí)管理工作的開展沒有太大的幫助。［6］另一方面，高職院校的日常班級(jí)管理主要依靠班主任開展，而班主任往往面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)和管理壓力，這種單一的管理方式容易導(dǎo)致班級(jí)管理的不全面和不深入。另外，一些高職院校的班級(jí)管理目標(biāo)不夠明確和具體，缺乏針對(duì)性和可操作性，班級(jí)管理資源也相對(duì)匱乏，包括人力、物力和財(cái)力等方面，限制了班級(jí)管理工作的開展，導(dǎo)致工作難以有效推進(jìn)，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

三、“班級(jí)管理專員”模式的實(shí)踐策略

在五年的高職院校教育中，“班級(jí)管理專員”模式逐漸被引入和完善。江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校已實(shí)施“班級(jí)管理專員”模式長(zhǎng)達(dá)六年，覆蓋兩屆學(xué)生，多年來的實(shí)踐證明，引入這一模式可以提高班級(jí)管理效率，確保高標(biāo)準(zhǔn)的管理質(zhì)量，并為更多學(xué)生提供一個(gè)有利于全面成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這一改進(jìn)不僅僅是為了滿足學(xué)校內(nèi)部管理需求，更重要的是通過對(duì)學(xué)生五年的磨礪，使其在道德品質(zhì)和價(jià)值觀方面成為優(yōu)秀職業(yè)人才。［7］

（一）設(shè)立崗位名稱，明確管理權(quán)責(zé)

根據(jù)班級(jí)管理過程中存在的現(xiàn)狀和問題，提出了設(shè)立“班級(jí)管理專員”具體崗位的策略。這些管理專員的崗位包括多媒體設(shè)備管理員、宿舍管理員、講臺(tái)管理員、圖書角管理員、窗簾管理員、桌椅管理員、門窗管理員、燈光電扇管理員、飲水機(jī)管理員、宿舍管理員、黑板管理員、衛(wèi)生角管理員等近20個(gè)崗位。“班級(jí)管理專員”作為班委直屬于班主任，其首要任務(wù)是對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理。另外，“班級(jí)管理專員”必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，并始終確保管理工作的質(zhì)量。此外，還需要認(rèn)真撰寫工作日記和臺(tái)賬，并定期進(jìn)行工作總結(jié)。

（二）確立團(tuán)隊(duì)職責(zé)，提高協(xié)作能力

“班級(jí)管理專員”團(tuán)隊(duì)的主要職責(zé)是協(xié)助班主任做好班級(jí)“專項(xiàng)”事務(wù)管理工作，包括了解班級(jí)學(xué)生的基本情況，如學(xué)習(xí)、生活、思想狀況等，及時(shí)向班主任匯報(bào)；協(xié)助班主任做好學(xué)生的日常管理工作，如考勤、請(qǐng)假、宿舍或教室衛(wèi)生；組織和開展各項(xiàng)活動(dòng)，協(xié)助班主任完成主題班會(huì)和文體活動(dòng)的組織工作；及時(shí)反映學(xué)生遇到的困難。通過定期組織班級(jí)會(huì)議，促進(jìn)同學(xué)之間的交流，讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員確定班會(huì)內(nèi)容，開展經(jīng)驗(yàn)分享，了解各種話題類型，相互學(xué)習(xí)、借鑒和提高，從而增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的向心力和歸屬感，打造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、互助的管理團(tuán)隊(duì)。

（三）健全晉升通道，制訂獎(jiǎng)懲機(jī)制

“班級(jí)管理專員”由學(xué)生本人提出申請(qǐng)和班主任任命兩種方式，經(jīng)班委會(huì)討論決定后，試用期為1個(gè)月，考核合格后，頒發(fā)聘書初級(jí)管理專員，任用期為一年。“班級(jí)管理專員”納入班級(jí)班干部體制，享受班委的一切獎(jiǎng)勵(lì)待遇和晉升條件。經(jīng)過年終的考核和班級(jí)同學(xué)投票，考核優(yōu)秀的一年晉升為中級(jí)管理專員，以此類推最高晉升特級(jí)管理專員。考核合格，兩年晉升一級(jí)；考核不合格不予晉升，連續(xù)兩年考核不合格的予以撤職處理。同時(shí)，擔(dān)任班級(jí)管理專員的同學(xué)生可兼任班級(jí)班委，實(shí)行積分制，對(duì)于擔(dān)任并且工作業(yè)績(jī)突出的管理專員，積極推薦學(xué)生評(píng)優(yōu)、入團(tuán)入黨、學(xué)生會(huì)干部競(jìng)聘等相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，對(duì)于評(píng)為特級(jí)管理專員的畢業(yè)生，優(yōu)先享受市級(jí)以上評(píng)優(yōu)和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)質(zhì)企業(yè)招聘等班級(jí)推薦等。

（四）融入德育元素，激發(fā)學(xué)生潛力

一般情況下，學(xué)校通常以考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的依據(jù)，然而這種方法往往是單一的，而且無法全面發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和彌補(bǔ)短處。“立德樹人”的教育目標(biāo)要求高職院校將德育元素融入日常班級(jí)管理和教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)。因此，“班級(jí)管理專員”這一重要的角色發(fā)揮了重要作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。“班級(jí)管理專員”作為同學(xué)能夠很好地進(jìn)行溝通交流并給予指導(dǎo)，以確保班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。并且在管理時(shí)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的評(píng)比、班級(jí)布置的參與度等方面，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們提高對(duì)班級(jí)建設(shè)的積極性。在此過程中，每位同學(xué)盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，在班級(jí)中充分展示自我，從而為今后走入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在“立德樹人”視角下，班級(jí)管理需要遵循以人為本、因材施教、循循善誘和潤(rùn)物細(xì)無聲的原則。在日常班級(jí)管理中，通過深化“班級(jí)管理專員”模式的運(yùn)作，使得大部分學(xué)生深度參與班級(jí)的實(shí)際管理，提高思想認(rèn)識(shí)和行動(dòng)能力，在班級(jí)中擁有更強(qiáng)烈的歸屬感和參與度。在這一模式的健康、穩(wěn)定地推進(jìn)下，學(xué)校培育出了一批有擔(dān)當(dāng)、有能力的班級(jí)管理者，對(duì)班級(jí)的和諧與進(jìn)步產(chǎn)生了積極影響。經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)踐、反思和精心培養(yǎng)，這些擔(dān)任過班級(jí)管理專員的學(xué)生也逐漸形成了堅(jiān)韌不拔的工匠精神和高尚的職業(yè)追求，在后續(xù)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)道路上展現(xiàn)出了更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力，并且在執(zhí)行任務(wù)、學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面都展現(xiàn)出了超出同齡人的成就。［8］

由此可見，“班級(jí)管理專員”模式不僅僅是對(duì)學(xué)生的短期教育和管理，更是對(duì)他們未來職業(yè)生涯的一次深遠(yuǎn)投資。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知［EB/OL］. （2020-09-29）［2024-11-04］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

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（薦稿人：謝晶晶，江蘇師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

作者簡(jiǎn)介：丁強(qiáng)（1987—），男，學(xué)士，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>