實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

［摘 要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于語文學(xué)科，跨越學(xué)科界限，將多個學(xué)科組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域?qū)W語文、用語文，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教學(xué)《京劇趣談》一課時，教師將語文與音樂、美術(shù)等學(xué)科融合，圍繞單元主題設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)、開展實踐活動，從而深化學(xué)生對京劇的認識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到京劇的藝術(shù)之美并自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0046-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，倡導(dǎo)學(xué)科聯(lián)動，開展具有綜合性、探究性、開放性的語文實踐活動。語文新課標(biāo)還強調(diào)“吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信”“認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”。京劇是我國的國粹，其優(yōu)美的唱腔具有獨特的藝術(shù)魅力。怎樣才能讓學(xué)生認識京劇、了解京劇，進而熱愛京劇這一藝術(shù)形式，并更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是一個有效的途徑。

一、圍繞單元主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞單元主題確定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重點。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，教師要把多學(xué)科內(nèi)容聯(lián)合在一起，圍繞特定的主題設(shè)計學(xué)習(xí)方案，以使教學(xué)目標(biāo)更加明確。

1.立足單元，整體建構(gòu)

《京劇趣談》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的一篇課文，本單元的人文主題是“藝術(shù)之美”，語文要素之一是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。六年級學(xué)生對藝術(shù)是比較感興趣的，但是缺少欣賞藝術(shù)的方法。基于本單元課文特點，教師可以將整個單元的教學(xué)主題確定為“賞藝術(shù)之美，悟生活之趣”，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中欣賞藝術(shù)之美，感受藝術(shù)給我們生活帶來的樂趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說說自己知道的生活中的藝術(shù)有哪些，然后通過語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)之美，最后讓學(xué)生運用學(xué)到的藝術(shù)表現(xiàn)手法進行描述。關(guān)注單元與單篇之間的聯(lián)系，凸顯了跨學(xué)科學(xué)習(xí)整體建構(gòu)的特點，可以幫助學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化認知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.立足單篇，找準(zhǔn)融合點

《京劇趣談》一文由兩篇小短文組成。課文運用了分類別、舉例子等方法，分別以馬鞭等道具、亮相等舞臺動作為例子，把京劇表演在道具運用及動作造型方面的一些特點介紹得清清楚楚，為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)京劇藝術(shù)的一扇窗。文章集藝術(shù)性和專業(yè)性于一體。那么，怎樣才能讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)感受到其中的藝術(shù)之美呢？從一些京劇表演視頻中可以看到，京劇表演涉及音樂中的打鼓、二胡演奏、歌曲演唱以及美術(shù)中的馬鞭制作等內(nèi)容。基于此，在本課教學(xué)中，教師就可以把語文與音樂、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。這就是本課跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合點。 在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，語文教材中不同課文和其他學(xué)科內(nèi)容的融合點是不同的，教師要立足單篇，找準(zhǔn)融合點，使課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)有效。

二、通過任務(wù)驅(qū)動，豐富學(xué)習(xí)體驗

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種融知識綜合與問題解決于一體的深度學(xué)習(xí)方式。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，教師要基于課文特點設(shè)計出切實可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下展開深入學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。《京劇趣談》一課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生借助語言文字展開想象，真正走進課文的情境，感受到藝術(shù)的魅力，從而自覺地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1.設(shè)計趣味性任務(wù)

在《京劇趣談》的教學(xué)中，教師可以把語文和音樂學(xué)科內(nèi)容融合起來，讓學(xué)生對京劇的唱腔進行欣賞與模仿，從中感受京劇獨特的藝術(shù)魅力。教師可以播放京劇的視頻片段給學(xué)生看，讓學(xué)生運用音樂欣賞的方法欣賞京劇，感受京劇唱腔的節(jié)奏與韻律。如引入《盜御馬》《拾玉鐲》《金玉奴》等京劇選段，讓學(xué)生重點欣賞京劇人物的眼神、動作、唱腔等，激發(fā)學(xué)生模仿演唱京劇的興趣。教師還可以讓學(xué)生試著模仿演唱京劇選段，引導(dǎo)學(xué)生運用音樂學(xué)科中學(xué)到的換氣方法及節(jié)奏韻律知識來演唱。在模仿內(nèi)容的選擇上，可以選擇一些比較容易演唱的京劇曲目，如《紅燈記》選段《都有一顆紅亮的心》、《野豬林》選段和《蘇三起解》等，讓學(xué)生能夠輕松完成演唱任務(wù)，感受到京劇的藝術(shù)之美。

2.設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)

在《京劇趣談》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計讓學(xué)生編寫京劇劇本并演出的任務(wù)。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生不僅需要對京劇中的生、旦、凈、末、丑等角色有一定的了解，還需要了解這些角色的裝扮特征。為了降低學(xué)生的劇本編寫難度，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架（見表1）。

學(xué)生要想完成這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要具備扎實的語文功底，還需要對京劇的藝術(shù)特點和文化內(nèi)涵有一定的了解。這樣才能更加深入地領(lǐng)悟京劇的藝術(shù)魅力，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)和表演、創(chuàng)作能力。在學(xué)生編寫完劇本后，教師可以在班級內(nèi)搭建一個小舞臺，讓學(xué)生運用已掌握的京劇藝術(shù)表現(xiàn)形式進行表演。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要運用在美術(shù)課上學(xué)到的舞臺背景、道具和服飾搭配等方面的知識，還需要運用在音樂課上學(xué)到的燈光、照明等相關(guān)知識，以增強京劇舞臺的氛圍感和藝術(shù)效果。這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)具有極強的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生綜合運用多種知識和技能，同時發(fā)揮合作、創(chuàng)造能力。這樣進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界，促進學(xué)生對京劇藝術(shù)的深刻體悟，還可以使學(xué)生解決問題的能力得到提升，并在完成任務(wù)的過程中不斷增強文化自信、自覺傳承京劇文化。

三、組織實踐活動，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不能只停留在口頭上，還要通過豐富的實踐活動讓學(xué)生真正走進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、親近與感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在《京劇趣談》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過參與做馬鞭和畫臉譜活動來感受京劇文化的魅力。

1.做馬鞭

京劇表演中的馬鞭是經(jīng)過夸張和裝飾的舞臺道具，一般用藤條和短纓制成。在京劇中，不同角色、不同身份使用的馬鞭顏色是不同的。在學(xué)生學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生參照馬鞭的制作方法，用準(zhǔn)備好的材料（竹棍、即時貼、彩色穗子、剪刀、繩子）進行制作。學(xué)生制作完成后，可以先體會它的裝飾美，再模仿著京劇演員“騎馬”的動作進行表演，在表演中感受騎馬人那種特定和優(yōu)美的姿態(tài)。最后，教師讓學(xué)生把自己制作馬鞭的過程及感受說一說。這種實踐活動可以讓學(xué)生感受到京劇文化的博大精深，對道具在京劇舞臺演出效果方面發(fā)揮的作用有了進一步的了解，在動手動腦中傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.畫臉譜

臉譜是我國傳統(tǒng)戲劇中演員臉部的繪畫。我們在電視上見到的“變臉”就是京劇臉譜常見的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。臉譜濃墨重彩、圖案復(fù)雜，從臉譜上能夠看出角色的正邪、忠奸等。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的角色的臉譜，引導(dǎo)學(xué)生把在人教版美術(shù)教材五年級上冊《彩墨臉譜》一課中學(xué)到的知識運用到這一課的學(xué)習(xí)中，先欣賞臉譜的美，再畫出臉譜的外形和對稱的紋樣，最后用墨線表現(xiàn)灰面，引領(lǐng)學(xué)生初步了解京劇臉譜譜式及色彩方面的特點，并運用彩墨繪畫的方式進行創(chuàng)作。這樣的實踐活動，能使學(xué)生從中感受到藝術(shù)的色彩美和抽象美，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，提高學(xué)生的觀察力和表現(xiàn)力。在《京劇趣談》一課的教學(xué)中，學(xué)生進行畫臉譜實踐活動其實是對京劇文化學(xué)習(xí)的一種延伸。教師讓學(xué)生親自參與畫臉譜活動，可以使學(xué)生在勾描圖畫的過程中感受到臉譜的色彩、外形賦予角色的特征，以及臉譜中蘊含的中國文化元素，真正體會到京劇的藝術(shù)之美。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)效果，實施系統(tǒng)化評價

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。語文新課標(biāo)指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，靈活運用評價工具，通過以評促教、以評促學(xué)來全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在《京劇趣談》的教學(xué)中，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)針對學(xué)生的演出情況制訂明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化評價，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下，為了讓學(xué)生感受到京劇的藝術(shù)之美，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師設(shè)置了讓學(xué)生創(chuàng)編京劇并進行表演的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方式。教師可以從音色音調(diào)、形象儀態(tài)、戲曲韻味、綜合素質(zhì)等方面對學(xué)生進行評價（見表2）。

除此之外，教師還可以從學(xué)生的參與度、作品的質(zhì)量等方面，評價學(xué)生對京劇文化的認知感受，鼓勵學(xué)生進行自我反思，這樣可以更好地增強學(xué)生的文化自信，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

2.反饋評價結(jié)果

課堂評價不僅僅是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)成果。在《京劇趣談》教學(xué)活動中，教師應(yīng)將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點與不足，進而通過學(xué)生的反饋來優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)方案，以更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。如針對學(xué)生在京劇道具制作過程中遇到的主要問題以及是通過什么方法來解決問題的，教師要做到心中有數(shù)，這樣才能給予學(xué)生較為中肯的評價和建議。另外，在教學(xué)評價中，教師還要敢于放手，讓家長和學(xué)生都參與進來，引導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點、彌補自己的不足。對學(xué)生在京劇模仿表演或者劇本改編中的閃光點，教師要及時發(fā)現(xiàn)與捕捉并給予肯定性評價，以增強學(xué)生的自我認同感，使學(xué)生在收獲知識的同時不斷提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，在《京劇趣談》跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)基于單元主題、語文要素及語文新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，深入挖掘文本的語言美、情感美和形象美，并通過與音樂、美術(shù)等學(xué)科的融合來引領(lǐng)學(xué)生感受京劇的藝術(shù)美，促進學(xué)生對京劇藝術(shù)內(nèi)涵和獨特魅力的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 葛林高.趣探國粹之美，傳承文化之根：統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元《京劇趣談》教學(xué)案例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（34）：11-14.

[2] 林華強.學(xué)科融合視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)的建構(gòu)：以部編版六年級上冊語文課《京劇趣談》教學(xué)為例[J].教師，2022（9）：33-35.

（責(zé)編 劉宇帆）