指向表達(dá)的實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施策略

［摘 要］實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”，學(xué)會(huì)表達(dá)是該學(xué)習(xí)任務(wù)群的顯著目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要通過制訂上位目標(biāo)，幫助學(xué)生建立表達(dá)觀念，教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同情況選擇不同的表達(dá)方式；通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)技能；通過對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)開展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；表達(dá)；習(xí)作單元

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）01-0058-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）設(shè)置了3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一個(gè)就是實(shí)用性閱讀與交流，并指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。”從內(nèi)涵可以看出，該學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以下三個(gè)教學(xué)價(jià)值：一是連接語文與生活；二是凸顯過程與結(jié)果；三是指向運(yùn)用與評(píng)價(jià)。“語文實(shí)踐活動(dòng)”既是該學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的基礎(chǔ)，也是對(duì)象；“清楚得體”“有效傳遞”“滿足需要”等既是該學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的要求，也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從內(nèi)涵到價(jià)值都彰顯了該學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要特點(diǎn)——“實(shí)用性”。那么，怎么理解“實(shí)用性”？如何教給學(xué)生具有實(shí)用性的知識(shí)技能并使其能準(zhǔn)確自如地表達(dá)？又該如何評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際生活中的表達(dá)呢？下面筆者以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)為例，談一談如何落實(shí)指向表達(dá)的實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、準(zhǔn)確制訂上位目標(biāo)，建立表達(dá)觀念

首先，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有明確的安排。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)學(xué)段的內(nèi)容由易到難、要求從低到高、學(xué)習(xí)范圍從小到大。如針對(duì)日常生活，第一學(xué)段的表述是“閱讀有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活的短文，認(rèn)識(shí)圖文中相關(guān)的漢字，感受美好親情”；第二學(xué)段的表述是“閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的短文，學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段”；第三學(xué)段的表述是“觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學(xué)習(xí)通過口頭表達(dá)、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動(dòng)、難忘的人和事”。從“認(rèn)識(shí)漢字”到“客觀表述”再到“與他人交流”，對(duì)學(xué)生的要求隨著學(xué)段的升級(jí)而不斷提高。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中對(duì)各學(xué)段學(xué)生的表現(xiàn)也有具體準(zhǔn)確的描述。因此，教師要在梳理教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，結(jié)合單元人文主題和語文要素，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)。

其次，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)閱讀與交流要以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，閱讀的目的是交流，交流的前提是閱讀。要做到準(zhǔn)確自如地表達(dá)，不僅需要掌握知識(shí)技能，更需要明確學(xué)科大觀念。正如崔允漷教授在解讀新課標(biāo)時(shí)舉例說，掌握駕駛知識(shí)和技能不代表會(huì)開車，具有駕駛意識(shí)、能根據(jù)路況采取相應(yīng)的駕駛方法才算是會(huì)駕駛。這里的“駕駛意識(shí)”其實(shí)就是大觀念，也稱大概念。它是凌駕于淺層目標(biāo)上、統(tǒng)攝整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)、能夠根據(jù)不同場合和不同情境進(jìn)行遷移的概念。學(xué)生在掌握了上位概念后，就能根據(jù)不同情境分析問題、解決問題，就能“像專家一樣思考”。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要結(jié)合教材準(zhǔn)確定位，還應(yīng)體現(xiàn)單元大觀念。

如本單元人文主題是“讓真情在筆尖流露”；閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，習(xí)作要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。單元中安排了精讀課文《匆匆》《那個(gè)星期天》、習(xí)作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》，以及“交流平臺(tái)”“初試身手”和習(xí)作“讓真情自然流露”。基于此，筆者將常規(guī)教學(xué)目標(biāo)定位如下（見表1）。

從上表中不難看出，常規(guī)教學(xué)目標(biāo)指向識(shí)字與寫字、理解課文和感悟情感三方面，缺乏概括性和遷移性。基于林恩·埃里克森知識(shí)的結(jié)構(gòu)理論，由于課文中的知識(shí)屬于事實(shí)性知識(shí)，我們要從這些事實(shí)性知識(shí)中概括、提取出具有遷移性的概念或原理。因此，教師首先要對(duì)語文新課標(biāo)進(jìn)行梳理，從課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)建議中提煉出高頻詞，尤其是指向核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞，如體會(huì)思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法等；其次，要結(jié)合本單元的語文要素、“交流平臺(tái)”、課后練習(xí)等形成概念，如事物、情感、語氣等，從而確立上位教學(xué)目標(biāo)（見表2），促使學(xué)生從片面化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向概括性學(xué)習(xí)、從知識(shí)技能掌握轉(zhuǎn)向思維能力發(fā)展。這樣形成的上位教學(xué)目標(biāo)既能抓住文本特征、凸顯教學(xué)價(jià)值，又能培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，更好地幫助學(xué)生建立表達(dá)觀念，服務(wù)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語言文字。

二、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，掌握表達(dá)技能

語文新課標(biāo)在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中明確提出，要“結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)……開展閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)語文教學(xué)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中掌握表達(dá)知識(shí)、形成表達(dá)技能。

本單元是習(xí)作單元，習(xí)作要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。通過精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生既感受到文章字里行間飽含的深情，又習(xí)得作者借助具體的人、事、景抒發(fā)情感的表達(dá)知識(shí)，把握閱讀要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”。但掌握知識(shí)不等于形成技能，理解作者的表達(dá)方法不代表學(xué)生能運(yùn)用這一方法進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生還要學(xué)習(xí)作者是怎樣選擇人、事、景來抒發(fā)情感的，所選擇的人、事、景與所抒發(fā)的情感之間的關(guān)聯(lián)是什么，情感抒發(fā)有哪些形式等。這些表達(dá)技能需要學(xué)生在多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中練習(xí)形成。據(jù)此，教師將本單元不同板塊的對(duì)應(yīng)任務(wù)設(shè)定如下：通過“交流平臺(tái)”了解表達(dá)方法，通過精讀課文認(rèn)知表達(dá)方法，通過習(xí)作例文辨析表達(dá)方法，通過“初試身手”嘗試表達(dá)方法，通過習(xí)作運(yùn)用表達(dá)方法。

統(tǒng)編語文教材在每個(gè)單元都設(shè)置了人文主題，涉及兒童生活、成長故事、家鄉(xiāng)風(fēng)貌、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等內(nèi)容，為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境提供了有效載體。本單元人文主題是“讓真情在筆尖流露”。教師可據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們聽說了嗎？學(xué)校每周五的廣播節(jié)目改版了，從朗讀名家名篇改成了朗讀學(xué)生作文。這個(gè)月的征文主題是‘學(xué)會(huì)分享’，要求將自己經(jīng)歷的感觸最深的一件事寫下來，并與其他同學(xué)分享。同學(xué)們都來試試看吧！”同時(shí)，將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)如下（見表3）。

任務(wù)一以學(xué)習(xí)精讀課文為主，目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，感受作者所表達(dá)的情感，并在此基礎(chǔ)上分析直接抒情和借物抒情兩種表達(dá)方法，認(rèn)識(shí)排比、比喻等修辭手法。任務(wù)二在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作例文中運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法進(jìn)行分析、驗(yàn)證和概括，總結(jié)不同情感與表達(dá)方法、事物、景物之間的關(guān)聯(lián)，懂得根據(jù)情感的變化合理選擇表達(dá)方法、事物、景物來進(jìn)行表達(dá)。這是從閱讀向表達(dá)發(fā)展的過程，閱讀的目的就是表達(dá)。任務(wù)三是初次嘗試表達(dá)方法，練習(xí)借助事物、景物抒發(fā)情感，懂得相同景物在不同情感下的變化，能運(yùn)用正確的表達(dá)方法加以呈現(xiàn)。任務(wù)四強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用表達(dá)方法，是學(xué)生在完成前三個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上所能達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能恰當(dāng)自如地借物抒情、直抒胸臆時(shí)，他們就切實(shí)掌握了表達(dá)技能。

上述一系列任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為根本目的，從了解表達(dá)方法到深入體會(huì)表達(dá)，再到初步運(yùn)用表達(dá)方法，最后到完全掌握表達(dá)方法，任務(wù)之間彼此關(guān)聯(lián)，呈遞進(jìn)之勢(shì)，前者是后者的基礎(chǔ)，最終共同指向單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)任務(wù)群育人價(jià)值的發(fā)揮。

三、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)多元評(píng)價(jià)，發(fā)展表達(dá)素養(yǎng)

語文新課標(biāo)非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)要“重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。此外，還在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提出評(píng)價(jià)要求：“評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)……評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了。”

由此可見，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)。這是對(duì)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的回應(yīng)。“真實(shí)生活情境”“實(shí)際表現(xiàn)”是實(shí)用性特征的外在呈現(xiàn)，“語言運(yùn)用”是實(shí)用性特征的內(nèi)在本質(zhì)。只有將三者融為一體，才能真正體現(xiàn)“實(shí)用”二字，這也是該學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群最大的區(qū)別。評(píng)價(jià)內(nèi)容是閱讀與交流的能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括是否注意閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境及交流效果，是否注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了等。這為教師實(shí)際開展評(píng)價(jià)指明了方向。

以本單元為例，學(xué)生參加學(xué)校廣播節(jié)目征文活動(dòng)是真實(shí)情境下的任務(wù)，與學(xué)生個(gè)人生活、學(xué)校生活都有密切關(guān)聯(lián)。在動(dòng)筆之前，學(xué)生首先要思考“文章的目標(biāo)讀者是誰”。從“與其他同學(xué)分享”學(xué)生能夠明確，文章的目標(biāo)讀者是學(xué)校里的同學(xué)們，從而意識(shí)到他們是同齡人，有著共同的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理特征，因此說共同的心聲更能引起大家的共鳴。這是對(duì)表達(dá)對(duì)象的思考。其次，要明確征文的具體內(nèi)容是分享自己經(jīng)歷的感觸最深的一件事，關(guān)鍵詞是分享，不是告訴、討論、質(zhì)疑。“樂于表達(dá)”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”是第三學(xué)段表達(dá)與交流的要求。學(xué)生是否積極參與、是否講出心里話都是表達(dá)態(tài)度的體現(xiàn)，也是把文章寫好的關(guān)鍵。最后，要考慮征文內(nèi)容是否明確、條理是否清晰、語言是否簡潔明了，這是表達(dá)效果的具體表現(xiàn)。基于上述分析，教師制訂了本次情境任務(wù)的評(píng)價(jià)表（見表4）。

除了對(duì)內(nèi)容、條理、語言等寫作共性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表還囊括了對(duì)參與程度和入選情況的評(píng)價(jià)，這是真正落實(shí)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的舉措，能夠有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)用性閱讀與交流重在一個(gè)“用”字、突出一個(gè)“實(shí)”字，強(qiáng)調(diào)實(shí)實(shí)在在地用、切切實(shí)實(shí)地用。學(xué)生只有在真實(shí)情境中充分實(shí)踐運(yùn)用，才能將所學(xué)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)。崔允漷教授在題為《素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》的演講中這樣詮釋核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)就是能做事，“關(guān)鍵能力”指能做成事，“必備品格”指習(xí)慣做正確的事，“價(jià)值觀念”指堅(jiān)持把事做正確。對(duì)應(yīng)上述評(píng)價(jià)表，其中入選情況指向關(guān)鍵能力，參與程度指向必備品格，征文寫作情況則是價(jià)值觀念的體現(xiàn)。

此外，評(píng)價(jià)方式既有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，又有師評(píng)、校評(píng)，這是與實(shí)際生活接軌的做法。除了個(gè)人生活，學(xué)生在學(xué)校生活、社會(huì)生活中會(huì)不斷收到他人的評(píng)價(jià)，敢于面對(duì)和接受他人的評(píng)價(jià)，并能夠不斷改進(jìn)和提高，這才是評(píng)價(jià)的宗旨。因此，整個(gè)評(píng)價(jià)無論是評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)方式，都充分凸顯了實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)用性特征，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[3] 韓國權(quán).概念化視角下革命文化類課文的教學(xué)思考：以五（下）第四單元教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2022（4）：19-22.

[4] 陳燕.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整組教學(xué)策略探索[J].小學(xué)語文，2023（9）：16-22.

（責(zé)編 蔡宇璇）