明·嵌·評：單元統(tǒng)整視域下評價任務(wù)設(shè)計的策略

［摘 要］單元統(tǒng)整教學是目前小學語文教學研究的重點，目的是提高單元教學的整體效率。單元統(tǒng)整教學視域下，教師如何將評價任務(wù)嵌入其中，實現(xiàn)“教—學—評”一體化的目標，促進學生的全面發(fā)展呢？在具體教學過程中，教師可通過明確評價目標、嵌入全過程學習單和引入項目學習活動等策略，引導學生進行語文實踐活動。這樣不僅關(guān)注學生的學習過程，還強調(diào)跨學科知識的融合和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］單元統(tǒng)整；“教—學—評”一體化；評價任務(wù)；綜合能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0031-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。”這一要求說明評價要聚焦學生的學習過程，追求教學的全面性和綜合性，凸顯評價的全過程性。單元統(tǒng)整教學作為當前語文教學的重要方式，強調(diào)對學生能力的全面培養(yǎng)。因此，如何在單元統(tǒng)整教學視角下，精心設(shè)計評價任務(wù)，成為提升單元教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、明目標：定位評價導向，引領(lǐng)教學設(shè)計

（一）四原則定目標，精準評價導向

在設(shè)計教學評價任務(wù)時，教師要以教學目標為導向，制訂科學的評價標準，將評價任務(wù)貫穿于學生學習的全過程。在制訂評價目標時，教師要精準把握四大原則——強調(diào)核心素養(yǎng)、遵循課程標準、基于單元視角、符合學生學情。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內(nèi)容。按一定順序把事情的過程寫清楚”，教學目標是使學生不僅能夠理解長文章的特點，還能夠清晰、有條理地寫一件事，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。為此，教師制訂這樣的教學目標。

1.閱讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，了解課文分別敘述了什么故事，給不同的故事列一個小標題。

2.閱讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，理解并掌握如何按照一定順序把事情的過程寫清楚的方法。

3.閱讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，深刻體會作者表達的情感，理解并感受人物形象的特點。

結(jié)合上述教學目標，教師設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)。如對教學目標1，教師讓學生為長文章列出小標題，根據(jù)小標題的貼切程度，評估學生的閱讀水平和存在問題，從而調(diào)整教學策略。

（二）全過程構(gòu)框架，教學有序推進

在教學中，教師要將教學目標貫穿學生學習的全過程，構(gòu)建合適的教學框架，以更有效地指導學生學習；同時，在此過程中要融入不同的評價方式，以實現(xiàn)“教—學—評”一體化的目標。教學框架在很大程度上決定教師教學的成效。因此，在構(gòu)建教學框架時，教師要始終以學生為中心。教學過程要圍繞學生的學習需要展開，確保學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。另外，教學成果展示環(huán)節(jié)不可或缺，這不僅是對學生學習成效的全面評價，更是學生展現(xiàn)自我、提升自信的平臺，有助于促進學生的全面發(fā)展。

仍以四年級下冊第六單元的教學為例，根據(jù)本單元的敘事主題，筆者先設(shè)計“把握長文章主要內(nèi)容”的單元學習任務(wù)，然后根據(jù)課文特點以及實際教學需要，設(shè)計層層推進的學習活動。

1.理一理：閱讀本單元的三篇現(xiàn)代文，通過對不同事件的敘述，總結(jié)這些事件分別突出了什么主題。

2.說一說：閱讀本單元的三篇現(xiàn)代文，體會人物的特點，說說作者敘事的不同順序。

3.寫一寫：寫自己成長中的一件事，要求能夠以合理的順序敘述事件的經(jīng)過，能夠靈活運用課文中的敘事方法。

這樣的學習框架，既有利于學生學習，又有助于進行學習評價，實現(xiàn)了“教—學—評”的統(tǒng)一。

二、嵌過程：學習單貫穿全程，推進整體教學

（一）課前預習單先行，學情摸底有依據(jù)

課前預習單可以引導學生完成預習，促進他們對課文的基本理解。通過預習單的引導，學生在課前能預先理解生字新詞，把握課文的整體脈絡(luò)，便于教師的后續(xù)教學。教師可通過課前預習單，了解學生的學習水平，對他們的學習需求進行針對性的教學。為此，教師要將評價嵌入課前預習單中，便于把控學情。如教學《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，筆者設(shè)計了包含課文朗讀、字詞辨析、脈絡(luò)梳理和拓展閱讀四個板塊的課前預習單（見表1）。該預習單嵌入自我評價、同伴評價和教師評價，形成多元化評價體系，旨在全面了解學生的學習狀況，為學生的后續(xù)學習提供有力支持。

四個板塊采取不同的評價方式，引導學生展開學習活動，既體現(xiàn)“教—學—評”一體化的原則，又凸顯學生的主體性，便于教師了解學情。

（二）課中學習單助力，核心素養(yǎng)穩(wěn)提升

課堂學習是學生能力素養(yǎng)提升的重要途徑。在課堂教學過程中，教師要設(shè)計適合的探究任務(wù)，提高學生學習的積極性，引導他們深入理解相關(guān)知識。在設(shè)計探究任務(wù)時，教師應(yīng)結(jié)合語文新課標的要求，從單元視角進行思考。如教學《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，筆者設(shè)計課中學習單（見表2），以簡單、直觀的提示對學生進行引導，幫助他們梳理課文脈絡(luò)，發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。

通過該學習單，引導學生在閱讀時提取并整合文本信息，理解不同的敘事順序。同時，通過不同的評價要點，指導學生更深入地進行閱讀，全面總結(jié)文本的內(nèi)容特點。

（三）課后拓學單延伸，知識運用再強化

課后學習任務(wù)旨在鞏固學生的課堂所學，拓展學生的閱讀視野。在課后拓學單中融入評價，能加深學生對知識的掌握，促進學生的全面發(fā)展。如教學《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的最后，為了讓學生整合信息的能力進一步得到鍛煉，有效擴大他們的閱讀量，筆者設(shè)計如下的課后拓學單（見表3）。

課后拓學單以學生自我評價為主，引導學生回顧課堂所學知識，梳理評價要點，這樣能夠有效鍛煉學生的信息整合能力以及批判性思維能力。

三、評能力：引入項目學習，彰顯綜合素養(yǎng)

（一）引入跨學科知識，確定項目主題

跨學科學習，學生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能夠理解其他學科的知識，從而達到提高綜合素養(yǎng)的目標。因此，在設(shè)計項目主題時，教師應(yīng)結(jié)合語文新課標，選取涵蓋多學科知識的主題，如環(huán)境保護、文化傳承等。這樣，學生在項目學習中不僅能提升語文水平，還能增長其他學科的知識，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展，為未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學《蘆花鞋》一文時，筆者結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)計了“傳統(tǒng)手工藝與文化傳承”項目學習活動（如圖1）。在該項目學習中，首先，引導學生通過《蘆花鞋》課文及補充資料，了解蘆花鞋的制作技藝與使用場景；接著，鼓勵學生選擇剪紙、泥塑、刺繡等其中一種傳統(tǒng)手工藝，研究其特色與傳承現(xiàn)狀；然后，要求學生以小組為單位，動手共同制作所研究的傳統(tǒng)手工藝；最后，學生以小組形式展示所制作的傳統(tǒng)手工藝，獲得表達能力、合作能力的提高，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。這一項目學習不僅加深了學生對《蘆花鞋》的理解，拓寬學生對傳統(tǒng)手工藝與文化傳承的認識，還提升了學生的表達交流、觀察分析與動手操作能力，實現(xiàn)了跨學科知識的融合，全面促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）多樣化評價任務(wù)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

多樣化的評價任務(wù)，不僅有助于教師全面了解學生的學習情況和能力水平，而且能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。教師設(shè)計評價任務(wù)時，應(yīng)該綜合考慮學生的認知、情感、技能等方面，體現(xiàn)項目學習的全面性和綜合性。以《蘆花鞋》的項目學習為例，筆者設(shè)計了多元化學習評價單（見表4），以全面衡量學生的具體表現(xiàn)。

這些任務(wù)不僅能評價學生的語文能力，還可以考查學生的思維能力、創(chuàng)新能力和動手實踐能力等，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

總之，在單元統(tǒng)整教學視角下，評價任務(wù)設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵。在課堂教學中，嵌入課前預習單、課中學習單和課后拓學單等，不僅板塊清晰，全過程引導學生探究學習，而且將評價融入其中，使“教—學—評”保持一致，提高了課堂教學效率，有效培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 姚昌琴.小學語文多元化教學評價探索[J].甘肅教育，2024（6）：38-41.

[3] 宋毓芳.小學語文教學評價與教學質(zhì)量提升[J].教育，2024（7）：96-98.

（責編 韋 雄）