在小學英語故事閱讀教學中運用提問策略提升學生高階思維

摘要：本研究旨在探討在小學英語故事閱讀教學中，如何通過有效的提問策略提升學生的高階思維，包括推理、評判和創新思維。通過教學實踐案例分析等方法，本文闡述了提問策略的重要性及具體運用方式，分析了其對學生思維發展的影響。

關鍵詞：小學英語" 故事閱讀教學" 提問策略" 高階思維

一、引言

（一）研究背景與意義

在全球化時代，英語重要性凸顯，小學階段是語言發展關鍵期，故事閱讀在小學英語教學中占據重要地位，教育理念更新使培養學生高階思維成核心目標之一，小學英語故事閱讀教學中運用提問策略，可激發學生推理、評判和創新思維，利于學生掌握英語知識和提升語言運用能力，對其綜合素質發展影響深遠。

（二）故事閱讀的重要性

首先，故事有天然吸引力，可激發學生興趣和積極性，其生動情節和多彩角色能讓學生沉浸，增強英語學習熱情。其次，故事提供真實語言情境，助力學生理解運用英語知識，提升學生實際運用能力。再次，閱讀故事可讓學生接觸不同文化背景和價值觀，拓寬學生視野，培養學生跨文化交際意識。此外，閱讀還能鍛煉學生閱讀理解、邏輯思維和想象力等，為學生后續學習和終身發展奠基。小學英語故事閱讀教學對培養學生英語綜合素養的作用不可替代。

二、高階思維概述

（一）推理、評判、創新思維的內涵與特點

推理思維是指通過對已知信息的分析、整合和推導，得出新的結論或理解的思維方式。它具有邏輯性、連續性和深入性的特點。學生運用推理思維可以從故事的細節、情節發展等方面推斷出隱含的信息或后續走向。

評判思維是對事物進行價值判斷和分析評價的思維方式。其特點包括批判性、客觀性和綜合性。小學生運用評判思維可以對故事中的人物行為、事件合理性等進行思考和評價，形成自己的觀點和看法。

創新思維則是能夠產生新穎獨特想法和解決方案的思維方式。它具有開放性、靈活性和獨特性。在小學英語故事閱讀中，創新思維可以體現在對故事的改編、續寫或創造新的情節等方面，展現學生的獨特創意。

（二）高階思維在小學階段的發展需求

在小學階段，學生的認知能力不斷發展，他們需要從簡單的知識接收向更高層次的思維發展過渡。培養推理思維可以幫助他們提升邏輯思維能力，更好地理解復雜的知識結構。評判思維使他們能夠學會獨立思考和質疑，不盲目接受信息，培養理性思維和自主意識。創新思維則激發他們的想象力和創造力，為其未來的發展奠定基礎，使其適應不斷變化的社會需求。小學階段是培養這些高階思維的關鍵時期，通過合適的教學方法和活動，可以有效地促進其發展，為學生的后續學習和生活提供有力支持。

三、提問策略與高階思維的關系

（一）提問對激發高階思維的作用機制

提問可以作為引導學生進行深入思考的觸發點。通過精心設計的問題，促使學生主動調動已有的知識和經驗，對問題進行分析和推理，從而鍛煉其推理思維。例如，提出關于故事中事件因果關系的問題，讓學生思考“為什么會發生這樣的事情”。提問還能引發學生對事物的評價和判斷，使他們從不同角度思考問題的合理性和價值，促進學生評判思維的發展。比如，詢問學生對某個角色行為的看法。同時，開放性的提問能打破學生的思維定式，激發他們的想象力和創新能力，鼓勵他們提出獨特的見解和創意，推動他們創新思維的活躍。

（二）合理提問促進學生思維發展的理論依據

建構主義理論認為，學生通過與環境的交互作用來構建知識。合理的提問可以營造積極的學習情境，促使學生主動參與知識的建構過程，在解決問題的過程中發展高階思維。信息加工理論也表明，提問能引導學生對信息進行更深入的加工和處理，提升思維的深度和廣度。此外，多元智能理論強調通過多樣化的教學方式和問題類型，激發學生不同方面的智能，而有針對性的提問正是實現這一目標的有效途徑之一。提問為學生提供了思考的方向和動力，與這些理論所強調的促進學生思維發展的觀點相契合。

四、小學英語故事閱讀教學中提問策略的運用原則

（一）針對性原則

在小學英語故事閱讀教學中，提問應緊密圍繞教學目標和故事內容。針對關鍵情節、人物特點、語言知識點等進行提問，使學生明確學習重點，引導他們深入理解故事的核心要素。例如，針對故事中出現的新詞匯或重要語法結構進行提問，幫助學生在具體語境中掌握和運用。

（二）漸進性原則

提問的難度和深度應逐步遞增，遵循由淺入深、由易到難的順序。從簡單的回憶性問題開始，逐漸過渡到需要分析、推理和評判的問題，最后引導學生進行創新思考。這樣可以讓學生逐步適應思考的難度，逐步提升思維能力，避免一開始就給學生造成過大的壓力。

（三）開放性原則

開放性問題能夠激發學生的發散性思維和創造力。不局限于固定答案，鼓勵學生從不同角度思考問題，表達自己獨特的見解和想法。例如，提問“如果你是故事中的主人公，你會怎么做？”讓學生充分發揮想象力和個性。

（四）啟發性原則

提問應具有啟發性，能夠引發學生的興趣和好奇心，促使他們主動思考和探索。通過巧妙的設問，引導學生發現問題、分析問題并嘗試解決問題。例如，提出一些具有懸念或挑戰性的問題，讓學生產生強烈的求知欲，積極投入到思考和討論中。

這些原則相互配合，共同作用于小學英語故事閱讀教學中，通過合理運用提問策略，有效提升學生的高階思維能力。

五、提問策略在小學英語故事閱讀教學中的具體應用

（一）基于推理的提問策略

（1）基于故事細節的推理提問：教師可以針對故事中的具體細節進行提問，引導學生通過推理來理解故事。例如，故事中提到一個人物的表情或動作，教師可以問“Why is he/she looking happy/sad/angry？” 或者 “What might happen next based on his/her expression/action？”。

（2）情節關聯推理提問：教師可以提出與故事情節相關的問題，幫助學生理解故事的發展和邏輯關系。例如，故事中出現了一個問題或沖突，教師可以問“How might he/she solve this problem？” 或者 “What would happen if he/she made a different choice？”。

（二）基于評判的提問策略

（1）觀點辨析提問：教師可以提出一些需要學生進行判斷和分析的問題，引導學生表達自己的觀點和看法。例如，故事中出現了不同的行為或觀點，教師可以問“Do you think this is a good/bad idea？” 或者 “Which character do you agree with and why？”。

（2）價值判斷提問：教師可以通過提問引導學生對故事中的價值觀進行思考和討論。例如，故事中涉及道德、倫理或社會問題時，教師可以問“What is the right thing to do in this situation？” 或者 “How would you feel if you were in the characters shoes？”。

（三）基于創造的提問策略

（1）故事續編提問：教師可以在故事結束后，提出一些關于故事后續發展的問題，引導學生發揮想象力，續編故事。例如，教師可以問“What might happen next after the story ends？” 或者 “How would the story change if one of the characters made a different decision？”。

（2）創意改編提問：教師可以鼓勵學生對故事進行創意改編，改變故事的結局、角色或情節。例如，教師可以問“If you could change the ending of the story， what would it be？” 或者 “How would you make the story more interesting？”。

通過運用這些提問策略，教師可以激發學生的興趣，提高他們的參與度，幫助他們更好地理解故事內容，培養他們的思維能力和創造力。同時，教師還可以根據學生的回答和反饋，及時調整教學策略，以滿足學生的學習需求。

六、教學案例分析

（一）典型案例選擇

選擇人教版三年級起點五年級上冊Unit 5 There is a big bed的 Story time 作為典型案例。

（二）提問策略運用

易拉罐在回家的旅途中遇到了小鳥、小熊、小兔和小猴，老師提出疑問：“Why dont they help the can？”學生通過閱讀文本得出：“The bird is busy. The bear is naughty. The rabbit and monkey are late for school.”教師接著提問：“Who helps the can？”學生根據圖片，一眼就能看出是the fish和Zoom幫助易拉罐回家的。教師再深入提問：“Is cans home very far？ How do you know that？ What do you think of the fish and Zoom ？If you were the can， how do you feel on the way home？ If you are one of the animals，what will you do？”學生通過觀察圖片細節，可以得出易拉罐的家離垃圾桶很近，就在小河旁邊，并根據the fish和Zoom 的助人行動發表自己的看法和觀點：“I think they are good/helpful/kind/warmhearted...”接著代入易拉罐的角色，切身體會易拉罐在回家路上的各種遭遇并說出它的心情變化：“Oh， the can is sad/angry/afraid/happy...”想象自己是故事中的一員，表達自己對易拉罐的態度和行為：“I will...”教師最后還可以問“What might happen next after the story ends？ Look at the recycling symbol on the trash bin. Is the trash bin the final destination for the can？ Where will the can go？ What will the can become？ Please continue the story.”。

（三）學生思維品質的提升效果

通過這些提問策略，學生的以下思維品質得到了有效發展：

（1）增強邏輯思維：例如思考罐子的位置變化以及角色行為之間的關系，培養了邏輯思維。

（2）提升評判性思維：對不同角色的行為進行分析和評價，如針對小鳥、小熊、小猴和兔子沒有幫助易拉罐進行思考。

（3）激發創造性思維：想象罐子的經歷和感受，思考如果自己是其中的角色會怎么做；續寫故事，拓展了思維空間。

在小學英語故事閱讀教學中，運用提問策略能夠提升學生的高階思維，包括推理、評判和創新思維。具體可采用基于推理的提問、促進評判的提問以及激發創新的提問等策略，以促進學生在故事閱讀學習中的思維發展和能力提升。

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責任編輯：黃大燦