任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

摘要：新課程改革背景下，若想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)積極引入新的教學(xué)理念及方法，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，基于任務(wù)群視域，科學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，深入挖掘教學(xué)資源，使學(xué)生能夠從整體上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，并且在任務(wù)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。基于此，文章闡述了任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)內(nèi)涵及價(jià)值，分析任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的難點(diǎn)，以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，探究任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略，希望為相關(guān)人員提供參考借鑒，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：部編版" 小學(xué)語(yǔ)文" 任務(wù)群" 單元整體教學(xué)

新課標(biāo)中提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，是指在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者學(xué)科中，根據(jù)相關(guān)性、共同點(diǎn)或者相似性將多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組合在一起，以便更好地協(xié)調(diào)和組織學(xué)習(xí)過(guò)程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入其中。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況，立足任務(wù)群，探究有效的教學(xué)策略，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)及現(xiàn)代教育發(fā)展需求。基于任務(wù)導(dǎo)向，開(kāi)展相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的整體習(xí)得，并且使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的價(jià)值分析

（一）有助于歸納語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)散亂，整體性不強(qiáng)，較多內(nèi)容并未完全銜接，需要在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容后，對(duì)其進(jìn)行歸納整理，才可以獲得較為完整的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革持續(xù)深入，在一定程度上加大了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，散亂的知識(shí)不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不利于各項(xiàng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與延伸，使得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性。基于任務(wù)群視域?qū)嵤┬W(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，能夠?qū)φ麄€(gè)單元的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行匯總，從而形成任務(wù)群，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)施單元化模塊設(shè)計(jì)，確保各模塊包含足夠多的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好掌握。

（二）使學(xué)生擁有更強(qiáng)的知識(shí)掌握能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)將教材單元作為基礎(chǔ)，結(jié)合教材中的學(xué)習(xí)順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而教材在單元編制上，并未形成統(tǒng)一規(guī)定，在內(nèi)容上各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)較為零散，往往在學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容時(shí)，將以往學(xué)習(xí)的知識(shí)忘記，無(wú)法在學(xué)習(xí)中將知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體，使學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)阻礙。而實(shí)施任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)，能夠使學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)統(tǒng)籌能力，可從整體角度對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)與掌握，從而使學(xué)生知識(shí)掌握能力得到進(jìn)一步提升。

（三）落實(shí)新課標(biāo)教育理念，貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)

立足任務(wù)群視域，重點(diǎn)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，能夠更好地突出單元主題整合的意義，不僅可以突顯新時(shí)代教育特征，還能有效促進(jìn)新課標(biāo)教育理念的深入落實(shí)。而教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)施單元整體教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，符合小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化改革需求。

二、任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的難點(diǎn)探尋

任務(wù)群視域下，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)具有較為積極的作用，不過(guò)實(shí)際實(shí)施環(huán)節(jié)，仍存在一定的難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，應(yīng)用不足，落實(shí)難度較大。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，任務(wù)群應(yīng)用較少，仍以單元主題教學(xué)組織為主，并未積極借助任務(wù)群進(jìn)行相關(guān)資源的有效聯(lián)結(jié)，使得這一教學(xué)模式落實(shí)存在較大的難度，也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升產(chǎn)生了較大阻礙。其次，理解不正確，實(shí)施存在偏差。一些教師在任務(wù)群落實(shí)中存在一定偏差，認(rèn)為其是對(duì)以往教學(xué)模式的完全顛覆。但實(shí)際上并非如此，任務(wù)群同樣將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。還有一些教師在任務(wù)群應(yīng)用中，設(shè)置了較多復(fù)雜的任務(wù)情境，使得教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了偏移，無(wú)法為實(shí)際教學(xué)服務(wù)，反而加大了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)難度。最后，固守教學(xué)方法，未實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際教學(xué)的有效助力。小學(xué)語(yǔ)文教材中，較多單元并不是通過(guò)任務(wù)情境的方式進(jìn)行單元導(dǎo)入，沒(méi)有通過(guò)較為復(fù)雜的任務(wù)連接整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，在這些單元教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)在任務(wù)群方面的要求，整體規(guī)劃單元內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更新以往備課模式，從整體上設(shè)計(jì)單元教學(xué)，使其具有結(jié)構(gòu)化特征，但就當(dāng)前實(shí)際而言，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)仍存在一定難度，進(jìn)而影響到了任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的順利推進(jìn)。

三、任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）研讀教材內(nèi)容，提煉單元教學(xué)主題

新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展中，應(yīng)將生活作為基礎(chǔ)，將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為主線，結(jié)合學(xué)習(xí)主體，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源等要素的整合。從中可以看出，對(duì)單元教學(xué)主體進(jìn)行提煉尤為重要。基于任務(wù)群視域，若想有效進(jìn)行單元主題的提煉，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研讀。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上，不僅注重“人文主題”，也強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文要素”，這種雙線編排規(guī)律，為教師研讀內(nèi)容提供了良好的切入點(diǎn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可先從人文主題入手，再同語(yǔ)文要素形成緊密聯(lián)系，對(duì)課文與習(xí)作活動(dòng)進(jìn)行深入分析。部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題為“大自然的秘密”，教師可初步提煉出“有趣的大自然”的教學(xué)主題，隨后教師需要聯(lián)系“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”這一語(yǔ)文要素，對(duì)課文進(jìn)行分析。本單元學(xué)習(xí)中，“借助圖片，了解課文內(nèi)容”屬于第二個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)單元各板塊內(nèi)容間的聯(lián)系進(jìn)行了解，引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)詞帶來(lái)的生動(dòng)感、真實(shí)感，將文中的詞語(yǔ)與生活情境建立聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片理解重點(diǎn)詞句，掌握課文內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)圖片講述、背誦課文。《小蝌蚪找媽媽》中，通過(guò)圖片、表示動(dòng)作的詞語(yǔ)、表示時(shí)間變化的句子厘清課文內(nèi)容；《我是什么》中，通過(guò)圖片、關(guān)鍵詞、表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，說(shuō)清課文內(nèi)容；《植物媽媽有辦法》中，通過(guò)關(guān)鍵詞、動(dòng)詞、圖片，表述清楚課文內(nèi)容。將“有趣的大自然”作為該單元的主題，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，探究大自然是怎樣的有趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元教學(xué)主題的有效提煉。

（二）以單元主題內(nèi)容為中心，開(kāi)展群文閱讀

部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題為“大自然的秘密”，擁有較大的開(kāi)發(fā)空間，實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以單元主題內(nèi)容為中心，開(kāi)展群文閱讀。第一，結(jié)合單元主題深入開(kāi)發(fā)，整合教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠從多角度思考所學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)中，教師可以分回顧主題、閱讀瀏覽、分享片段、欣賞精彩、主題拓展等步驟開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題，開(kāi)展群文閱讀，并在小組合作下，概括閱讀內(nèi)容。如《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，均向?qū)W生展現(xiàn)了大自然中的一些知識(shí)，教師可以讓學(xué)生從“我眼中的大自然”出發(fā)，閱讀一些與大自然有關(guān)的文章，并與這一單元中的三篇文章進(jìn)行比較，體會(huì)不同文章的描寫(xiě)方法，在教師指導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟。第二，按照結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)行文章組合設(shè)計(jì)。群文閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的文章結(jié)合起來(lái)，在課堂中根據(jù)一定結(jié)構(gòu)、層次排列文章，提升閱讀效果。教師可選擇多種閱讀方式，如遞進(jìn)式閱讀、分組閱讀等，提升學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)單元整體教學(xué)高效開(kāi)展。第三，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)方法。實(shí)施全文閱讀，可使學(xué)生多方位感受單元教學(xué)主題，并且還能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生閱讀方式的訓(xùn)練指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力。部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)群文閱讀中，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一些快速閱讀的方法。初讀《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行快速默讀，結(jié)合關(guān)鍵詞，概括課文內(nèi)容。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，明確文章重點(diǎn)語(yǔ)句與段落，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，再進(jìn)行多篇文章的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，提升學(xué)生綜合能力。

（三）以探究文本特點(diǎn)為依托，深化單元任務(wù)

任務(wù)群視域下，開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將文本特點(diǎn)作為依托深化單元任務(wù)，使學(xué)生深化對(duì)單元課文的整體感知，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。學(xué)生通過(guò)閱讀知曉其中的變化規(guī)律和科學(xué)道理后，會(huì)更加喜愛(ài)大自然，更想去仔細(xì)觀察大自然，去探究其中的科學(xué)奧秘。實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)以下任務(wù)：①科普小能手。教師為學(xué)生朗讀關(guān)于青蛙發(fā)育過(guò)程的科普文章，使學(xué)生區(qū)分科普童話與科普文章的差異。教師做出引導(dǎo)總結(jié)：對(duì)于科普童話，主要是利用講故事的形式對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，更加活潑有趣，若想使自己的科普童話更加具有吸引力，需要通過(guò)趣味性的語(yǔ)言表達(dá)具體的內(nèi)容。隨后教師以小組為單位，要求學(xué)生分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》，選出讀得最生動(dòng)的小組，并要求學(xué)生根據(jù)小蝌蚪生長(zhǎng)順序，正確連接生長(zhǎng)圖片。朗讀《我是什么》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我”是什么，并說(shuō)出“我”會(huì)變成什么；利用導(dǎo)學(xué)單，對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，掌握小蝌蚪及水的變化規(guī)律，要求學(xué)生找出課文的主要線索。②自然小詩(shī)人。《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，教師要求學(xué)生自讀詩(shī)歌，同時(shí)根據(jù)導(dǎo)學(xué)圖說(shuō)出課文內(nèi)容；教師進(jìn)行多音字“為”“得”的示范朗讀，利用不同讀音的詞語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的正確辨析能力，并要求同桌互讀檢查；要求學(xué)生說(shuō)出文章中的植物媽媽分別是用什么方法讓孩子離開(kāi)的。隨后，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他植物種子的傳播方法并展示查找的相關(guān)資料，與其他學(xué)生分享交流。

（四）整合學(xué)習(xí)任務(wù)，指向核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)群主要由相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，這些任務(wù)共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。從中可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是毫不相關(guān)任務(wù)的集合，而是整合后形成的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中包含的學(xué)習(xí)任務(wù)具有明確的目標(biāo)。基于學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)任務(wù)群，屬于新課程實(shí)施的重要標(biāo)志，教師則屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的確定者，以及任務(wù)的設(shè)計(jì)者與推進(jìn)者。基于任務(wù)群視域，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重學(xué)習(xí)任務(wù)整合。結(jié)合單元內(nèi)容，形成任務(wù)框架，將“跟著蝌蚪去探索”作為任務(wù)標(biāo)題，在該任務(wù)標(biāo)題下設(shè)置三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一，走進(jìn)動(dòng)物城，包含兩個(gè)活動(dòng)：游啊游找媽媽?zhuān)划?dāng)小導(dǎo)游。任務(wù)二，探索水世界，包含兩個(gè)活動(dòng)：小水滴變變變；小水滴劇場(chǎng)。任務(wù)三，逛逛植物園，包含兩個(gè)活動(dòng)：乘著風(fēng)兒去遠(yuǎn)方；聽(tīng)蒲公英的歌。通過(guò)這樣的設(shè)置方式，在“大自然的秘密”情境中，整合識(shí)字寫(xiě)字、課文閱讀、口語(yǔ)交際、課外閱讀等，讓學(xué)生通過(guò)圖片，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解，同時(shí)在閱讀與表演活動(dòng)中，對(duì)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用，了解大自然中的科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)大自然探索的興趣。同時(shí)，整合的學(xué)習(xí)任務(wù)可以使學(xué)生形成整體思維，實(shí)現(xiàn)思維方式的進(jìn)一步拓展，這符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生后期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重教學(xué)方式改革與創(chuàng)新，將學(xué)生作為主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的積極構(gòu)建，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，不斷提升單元整體教學(xué)水平。當(dāng)前任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)仍面臨一定的難點(diǎn)，需要研讀教材內(nèi)容，提煉單元教學(xué)主題；以單元主題內(nèi)容為中心，開(kāi)展群文閱讀；以探究文本特點(diǎn)為依托，深化單元任務(wù)；整合學(xué)習(xí)任務(wù)，指向核心素養(yǎng)，探究出有效的教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)效。當(dāng)然方法并不局限于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索新穎的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：黃大燦