賦予技術以溫度：高中信息技術課堂回歸人文價值的實踐探索

摘" 要：在高頻迭代的數字化資源、智能化工具和信息化平臺的沖擊下，信息技術課堂極易變成“技術擂臺”，難以落實核心素養下的育人目標。為在現階段使信息技術教學回歸人的發展本質，從技術的“冷”與“溫”對高中信息技術課堂回歸人文價值展開理性思考，具體分析信息技術課堂人文精神缺失表現出的“三重三輕”問題。將人文融合學科，重構課堂生態；將人文融入情境，優化項目體驗；將人文融匯評價，完善育人目標，旨在通過信息技術課堂實踐培育高中學生人文素養，用有溫度的技術助力培養有溫度的人。

關鍵詞：高中信息技術；人文價值；核心素養

文章編號：1671-489X（2025）01-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.

0" 引言

信息科技時代，智能技術在教育教學工作中被廣泛應用，在賦能教育的同時，也在重塑和改造教育。信息技術是最需要技術的學科，教師隨時面臨技術工具頻繁進化與課程設計多次更新的局面，而高中生作為“數字公民”具有先天的智能技術優勢。馬克思曾在《資本論》中寫道：“年輕人很快就可以學會使用機器，因此也就沒有必要專門培養一種特殊的工人成為機器工人?！盵1]一堂信息技術課若是僅僅關注新的內容與技術，就相當于“智能化+教育”“信息化+課堂”，那么如同袁振國教授[2]所言，這種教育將成為“冷數字教育”，技術失去了溫度，信息技術課堂則違背了培養全面發展的時代新人的初衷。因此，對技術賦予溫度，探尋高中信息技術課堂的人文價值顯得十分重要和迫切。

1" 高中信息技術課堂回歸人文價值的理性" "思考：“冷”與“溫”

1.1" 技術至上造成的“冷智能教育”

技術學習所追求的是找到解決問題的工具，這是育人的必要硬件；而人文教育指向的是人的全面發展，這是育人的關鍵軟件[3]。過度關注技術本身，會造成技術邏輯偏離人的發展軌道，進而忽視人的本質發展。例如：有些地區或學?！盀榱酥悄芏悄堋?，跟風購置多種先進的信息技術設備，教師卻不懂如何發揮其價值；有些教師為了突出課堂形式的創新性，可能將技術工具或設備用在不必要的教學環節，反而使得課堂效果大打折扣，課堂氣氛落至冰點。智能技術依賴算法的堆疊和硬件的積累，而技術的“冰冷”歸根結底在于教育方式的“失溫”。只有在信息技術的應用中體現人文關懷，才能使智能教育更符合人的發展規律，實現“智能+教育”向“教育+智能”的轉變[2]。

1.2" 技術異化形成的“冷信息技術課堂”

大數據、人工智能、云計算等新技術推動信息技術課堂的形式多樣化與活動豐富化。教師在進行課堂設計時要事先考慮好選用什么信息平臺，運用什么網絡工具以及展示什么數字資源。一些教師常常把創新點放在技術而非教學內容和教育理念上。如在“數據分析”一課教學中，教師通過Python庫對門店銷售數據進行特征探索分析，以可視化圖表的形式展現不同維度的銷售情況，如圖1所示。課堂的核心最終變成程序的填空和圖表的繪制，熱鬧與新鮮背后，學生還是不能理解分析這些數據的原因與意義，顯然沒有達成核心素養下的教學目標，課堂氛圍的火熱反而更襯托出課堂成效的“冰冷”。信息技術凌駕于教育本質之上，則是技術異化的一種表現。應當從新技術本身和使用的過程探尋人文價值與意義，在技術創新的同時，引導學生加深對人文之美的思考。

1.3" 技術超速帶來的“冷管理模式”

從當前的技術發展水平來看，數字化技術已經為信息化教學的變革提供了諸多行之有效的工具，但在實際應用中往往習慣于把先進的技術放置于原有的教育場景，使得現行的管理模式無法適應急速變化的技術手段與工具應用。如在線上網課的教學中，教師既是教學活動的設計者、實施者，又是課堂管理的監督者、參與者[4]，而僅是課程展示、線上互動以及即時評判，教師做好已經十分吃力，難以分出余力去監督學生是否集中注意力在課堂上，是否花很多時間在網絡中，更無法關注對學生情感、態度和價值觀的引導。當下管理模式的創新受制于傳統慣性，正是因為技術的更新速度遠超現有管理經驗的積累效率，一些教師跟不上就索性選擇維持現狀。如電子產品對于學生的副作用大家有目共睹，學校無法解決，只能禁絕了之。

技術可以實現物與物的高效聯結，而教育則是人與人的互動[5]。無論技術發展到何種程度，在根本上都是為教育服務的。技術被賦予溫度，課堂才能更多地關注學生本身、課堂本身、學科本身，幫助學生追求個性化發展和完整性發展，更好地體現高中信息學科核心素養中有關人文價值的導向功能。

2" 高中信息技術課堂缺失人文精神的具體" "表現：“重”與“輕”

2.1" 重知識技能，輕人文內涵

高中學生的成長經歷、學習興趣和能力均存在差異，即使能夠輕松玩轉移動設備，部分學生對于計算機相關的一些基礎操作和軟件的應用仍力不從心。為了保證正常的課堂秩序，在有限的課堂時間內完成目標任務，教師需要花費大量精力去引導學生適應新的學習平臺，學習新的程序語言，而學生只是勉強掌握知識技能，沒有余力去探尋其中的人文內涵。如圖2所示，以“銀行理財”為主題的程序填空，借助存款數額、利率、年限等變量將循環結構變換多種形式，而實際上高中生對于儲蓄、理財相關知識接觸甚少。選材方面不夠貼近學生生活，學生主體參與感不夠，情境缺乏人文價值。可能高中生根據教師的引導套數學公式或者死記硬背能解決當下問題，但若變換條件語序或更改變量名稱，學習進度便又重回起點。

2.2" 重模仿實踐，輕價值引領

在孩童時代，學習就是從模仿開始的。對于無法快速掌握的操作步驟，高中信息技術課堂更傾向于教師示范，適當更改問題條件后，學生在可控的范圍內加以效仿。如在進行動物識別系統的結構圖繪制時，學生“懶”到不改變是否有“脊椎”“殼”的判斷條件，僅僅替換動物類別，并且在程序中仍保留原本的自定義函數名（圖3），本質上還是對參考程序的簡單改寫而非創建自己的函數。長此以往，學生思維趨于平面化，惰性一旦養成則無法形成創新思維。網絡快餐文化盛行下，高中生被同質化的碎片信息層層包圍，跟風說著“CPU”等網絡流行詞，卻莫名曲解其真實含義；玩轉手機各大熱門App，卻連移動終端的系統軟件都答不上來，沒有積極的人文價值作為導向，不利于學生的健康成長與正確價值觀的樹立。

2.3" 重整體評價，輕個性發展

大數據背景下的信息技術課堂評價更多關注學生整體任務的完成情況，借助大數據技術實時高效地記錄和分析，通過學習平臺的作品展示或者程序運行狀態進行課堂反饋，但對于學生“人的個性化發展”的內在需求分析有待深入。著名學者周國平說：“智育限于知識，美育限于技能，德育限于規范，都是舍本求末。”課堂評價如若缺失人文精神的引領，則是舍本求末。個性化的“人”具有復雜性和可變性，對于學生個體的小數據運用統一評價指標是不夠精準的，因為同一種表現在不同人身上的意義是不盡相同的，未來發展潛能也難以僅靠數據技術進行預測。不僅評價方式要更靈活高效，而且評價主體也應當更多元，評價內容則要更全面且更具有針對性[2]。

3" 高中信息技術課堂培育人文素養的實現" "路徑：“融”與“變”

3.1" 人文融合學科，重構課堂生態

面向學科核心素養的高中信息技術學科逐漸將焦點從技術向人性的角度延伸，順應時代要求和落實立德樹人根本任務，持續推動學科內容的守正創新[3]。課堂是師生互動交流的一個動態教育場域，而疫情使得信息技術課從線下拓展到線上，在開放資源的同時也限制了平臺和軟件的統一化使用。

可將問題回歸算法本質，培養高中生的計算思維；信息技術課與班會課合作互通，學生以小組的形式收集信息，舉辦“校園網絡安全風險防范”的主題演講。這樣不僅能夠培養學生的信息社會責任素養，還有助于學生養成對技術、他人和社會的正確態度與價值觀。應培育高中生對技術的適應力、勝任力和創造力，讓學生在數智時代仍保持獨立人格和對于真善美的追求。

3.2" 人文融入情境，優化項目體驗

高中信息技術新課標采用項目式的組織方式，將知識融入項目，素養培育蘊藏在情境中[6]。根據高中學生的認知規律，可把社會主義核心價值觀的培育和塑造“潤物細無聲”地融入課程，聚焦課程綜合性的同時增強項目的體驗性。對于學生來說，真實的情境問題更容易提高參與感。學生有在社交平臺被盜號的經歷，會在教學“數據的儲存與保護”時更急于了解密碼安全問題；現在的高中生對于移動終端系統與組成的了解更甚于計算機端。高考志愿的填報和專業院校的選擇是高中生最關注的問題，通過大數據分析技術可以讓往年數據一目了然。若能設置合理的情境，即使程序語言再晦澀，學生也會有繼續學習的決心。在問題解決過程中，學生能夠意識到技術只是服務手段和輔助工具，應理解技術本身，并成為技術的主人。在人文價值的引領下，能增強學生的自我學習意識和自我培育能力。

3.3" 人文融匯評價，完善育人目標

人文視角下的高中信息技術課堂是技術與教育共同參與的課堂，不僅需要學生在面對紛雜的網絡環境和豐富的信息工具時能夠保持從容感和責任感，也需要教師通過課堂觀察和記錄去不斷地增強教學育人效果。課堂評價應從結果導向轉變為過程導向，從整體反饋升級為個性探索，在價值觀念、思維邏輯、嘗試體驗、溝通合作、分享表達、實踐創新等方面生成多主體視角下的評價內容，積極促進高中生多元智能的發展[3]。技術的客觀性可以彌補評價的主觀性缺陷，多角色共同參與能夠為課堂評價中生硬冰冷的數據賦予靈魂。為提高課堂評價的精準度和科學性，可借助大數據分析技術設計學生個性化檔案，創建信息技術課堂觀察量表，可視化呈現高中信息技術課堂的實效，從而進行逆向調整，不斷完善學科核心素養下的育人目標。

4" 高中信息技術課堂培育人文素養的教學" "實踐

筆者通過項目教學實踐落實信息技術課堂的人文價值。“人工智能的應用”是廣東教育出版社出版的《信息技術·必修1·數據與計算》第六單元第二節的內容。如表1所示，本項目通過設計“違章車輛智能檢測系統”，嘗試讓學生用計算機思維體驗智能交通應用，感受人工智能對于社會各領域產生的巨大影響，充分了解智能信息處理的巨大進步和應用潛力，思考人工智能的廣泛使用可能會引發的社會問題以及應對策略，從而提升學生的信息素養。

5" 結束語

日新月異的技術創新推動教育發展，教育發展本質是關注人的發展。因此，高中信息技術課堂需要進一步回歸人文價值，關注學生個體發展需求，這種需求不是只限于人生的某個階段，而是面向終身學習與未來發展。技術有了溫度，就能將教育導向健康、有序的發展方向；教育有了溫度，就能讓信息技術課堂煥發生命活力。

6" 參考文獻

[1] 李炳炎.馬克思恩格斯論社會分工[M].太原：山西經濟出版社，2022：394.

[2] 袁振國.教育數字化轉型：轉什么，怎么轉[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（3）：1-11.

[3] 胡衛俊.走向“創課”：信息學科的教學進化[J].江蘇教育，2022（12）：52-55.

[4] 楊淑玲.基于“云課堂”的高中學生線上自主學習能力的培養策略研究[J].文理導航，2022（1）：7-9.

[5] 陳雄輝，谷紫陽，覃以鳳，等.新時代教育信息化人文價值的實現路徑[J].中國電化教育，2022（9）：24-29，83.

[6] 蒲菊華，陳輝，熊璋.信息科技課程的時代性、科學性和育人價值[J].課程·教材·教法，2022，42（11）：134-139.