“大思政課”視域下思政課協同育人機制構建研究

摘要：“大思政課”理念的提出為思政課教學改革和高質量發展提供了方向指引，也為完善立德樹人機制提供了重要的發力點。“大思政課”作為基礎性、全局性的系統工程，將會有力助推思政課的協同育人。文章以“大思政課”為視角，分析思政課協同育人存在的突出問題，通過構建思政課教學內容協同供給機制、思政課實踐教學協同共享機制、思政課教師隊伍協同發展機制，以期推動思政課建設有新氣象新作為，發揮好思政課作為立德樹人關鍵課程的重要作用。

關鍵詞：“大思政課”；協同育人；機制構建；教學改革

基金項目：廣西2024年度高等教育本科教學改革工程項目一般項目A類“地方高校思政課‘貫通·聯通·融通’一體化教學改革研究與實踐”（2024JGA386）。

作者簡介：張雷，桂林旅游學院馬克思主義學院院長，碩士生導師；高璟，桂林旅游學院文化與傳播學院助理研究員。（廣西桂林541006）

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2025）01-0139-04

黨的二十屆三中全會提出，要“完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新，健全德智體美勞全面培養體系”。思政課作為立德樹人的關鍵課程，對學生認知社會和價值引領起著重要的作用。新時代要有效解決思政課教學中的難點和重點，提升思政課教學效果，必須堅持系統觀念，通過構建協同育人機制，用“大思政課”為思政課高質量發展賦能。“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”[1]。因此，準確把握“大思政課”的基本要求，找準著力點和關鍵問題，深化思政課改革創新，對于培養堪當民族復興重任的時代新人具有重要意義。

一、“大思政課”視域下思政課協同育人的必要性

思政課是具有嚴密邏輯體系和生動話語闡釋的有理論力度、時代溫度、實踐力度的課程體系。通過思政大課堂和社會實踐貫通思政育人的各個環節，助推思政課體系結構的大調整、資源要素大調配和教學效果的大提升。

（一）“大思政課”緊扣“兩個大局”下時代發展脈搏

思政課是學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的主渠道，有著特殊的時代使命，要“教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者”[2]385。當前，世界處于百年未有之大變局，從國際環境上看，大國之間的博弈和較量日益增多，貿易保護主義和民粹主義不斷抬頭并有蔓延趨勢。從國內環境上看，改革已經進入深水區，全面改革的任務更加艱巨；社交媒體的廣泛使用，網絡輿情發生的頻度和范圍大幅提升，傳統的社會治理方式受到挑戰。“大思政課”立足“兩個大局”，堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，引導學生清醒認識當今大勢，自覺將“小我融入大我”，不斷堅定自己跟黨走的政治自覺、行動自覺。

（二）“大思政課”實現思政小課堂和社會大課堂的融通

思政課要依托社會資源和力量，構建開放型、綜合型的思政課教學形態，實現理論教育和實踐教育相結合，顯性教育與隱性教育相結合，讓思政課成為有溫度的課。“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[2]385通過將紅色文化資源轉換為課程教學資源，實現了思政課教學場域的延展和情境的再現，提升了教學實效。因此，要有目的地將社會性元素轉化為思政課教學資源，將社會生活與思政課堂互通聯動。例如，有機結合重大節日和紀念日，融思政課抽象的學理、道理和哲理于生動的故事敘事中，開展有針對性的思政課教學；將民俗文化、革命文化、歷史文化等融入思政課教學，以文化人、以文育人，在潛移默化中浸潤學生心靈，堅定學生走中華民族偉大復興之路的信心。

（三）“大思政課”遵循了學生成長成才的規律

要用好課堂教學這個主渠道，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]277。打通育人環節中的課程壁壘、行政壁壘，全員、全過程、全方位育人，一體推進思政課程和課程思政的建設。學生的成長過程需要各方面的“營養元素”，思政課教師在潤德啟智上發揮關鍵作用，專業教師在技能素養上承擔著重要作用。由此可見，思政課堂應是開放的課堂、交融的課堂，要根據學生的專業特點，積極吸收專業教師加入思政課程建設，提升專業教師的課程思政意識。同時堅持知識傳授和價值引領相結合，努力挖掘專業課程中思政元素，讓專業課飄出“思政味”，以“兵團式”“集群式”協同開展教學研討，實現專業建設與思政育人的有機結合，促進學生的全面成長成才。

二、“大思政課”視域下思政課協同育人存在的突出問題

“大思政課”理念貫穿教育教學全過程，但在具體教學中，“大思政課”的實踐教學及其與課程思政的融合還存在“形式化”“硬融入”等問題，直接影響著思政課的育人效果。

（一）教育教學理念的狹隘導致協同育人的格局小

教育是一項系統工程，只有打通教育各環節壁壘，實現教育資源要素的整合，共聚合力，才能實現人才培養目標。但是，現實中有些學校限于師資、資金、場地等現實情況，只能滿足于傳統的教學管理模式，各個部門只管好自己的“渠”、種好自己的“田”，協同育人的大格局沒有形成。課程建設的頂層設計不全面，將思政課等同于一般的知識傳授類課程，失去了思政課在課程建設中的價值引領作用；沒有將安全教育、心理健康教育等課程形成教學課程集群，思政課與其他課程“各成體系”，導致教學內容出現重合或銜接不夠，整體教育教學效果受到影響。此外，有的思政課教師機械地按照思政課教學大綱開展教學，沒有結合生動的時代發展和學生發展訴求開展教學，導致思政課教師“自說自話”，課程缺乏吸引力和生命力。

（二）內外資源統籌的乏力導致協同育人的平臺窄

思政課要講深講透講活，就必須堅持理論與實踐相統一的原則，不能局限于學校小課堂，而是要延展思政課的教學場域，觀照現實社會。但在現實教學中，因為涉及教學實踐安全、資金等問題，思政課實踐教學出現了虛化、弱化和表面化的現象。例如，有的學校學生撰寫一份觀看視頻的心得體會或者拍攝一個校園專題視頻；就近參觀革命遺址或者文化景觀等，就視為開展了實踐教學，凡此種種，沒有考慮思政課理論教學與實踐教學的契合度，沒有尊重學生的主體參與意識，導致思政課整體教學效果降低。此外，有的學校思政課網絡教學課堂建設還不完善，虛擬教學平臺、智慧課堂等還沒有推廣應用，思政課堂依舊是“滿堂灌”，未能很好地調動學生的參與感。

（三）思政教育與專業教育的脫節導致協同育人的師資弱

教育單靠思政課教師一方力量是很難完成的，需要其他教師的積極參與和配合。一方面，思政課教師面對著不同專業的學生群體，授課時應該主動結合學生所學的專業，讓學生能結合專業發展思考理論哲理、人生道理。另一方面，專業教師要將思政元素融進專業課程，讓學生立大志、明大德、擔大任。但在現實教學中，有的學校思政課程和課程思政協同育人體系還需要完善，整體教育效果有待提升。

三、“大思政課”視域下構建思政課協同育人機制路徑思考

“大思政課”理念為實現各類教育資源的協同提供了方法指引，通過有組織、有計劃的改革創新，調動思政課教學中的相關要素，使之產生集聚效能，促進思政課教學質量和水平的提升。

（一）把握“大思政課”的時代性，構建思政課教學內容協同供給機制

思政課教材的統一性使教學有了統一的標準和尺度，但思政課教師要真正用好教材，就要對豐富多彩的社會生活素材進行創造性“加工”，將教材與生動鮮活的時代案例相融合，同時結合學校專業設置以及學生認知實際，有針對性、分層次開展好教學設計，從而實現教材體系到教學體系的有效轉化。學生是“現實的人”，處在一定的社會生活中，因此，貫徹“大思政課”理念，要緊扣新時代發展要求，關注學生的時代特點，立足學生所處的現實社會生活，將時事熱點及時納入教學內容，教育學生在風云變幻的國際環境以及改革攻堅的時代潮流中站穩政治立場，明確價值取向，為實現中華民族偉大復興建功立業。

“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”[1]，思政課教師要以學生喜聞樂見的方式講好中國故事、中國共產黨故事，實現思政課教學從“大水漫灌”到“精準滴灌”，提升思政課對學生的吸引力。要一體化設計思政課、國防教育課、安全教育課、心理健康教育課等課程體系，做到各類課程的有機銜接和相互補充。要暢通思政課程和專業課程育人的通道，通過平臺構建、資源整合等方式強化課程思政建設，挖掘專業課程的育人元素，使各門課程同頻共振、同向而行，從而拓寬思政課教學育人寬度，提升思政課教學知識點的鮮度，實現課程思政與思政課程的高度融合。要堅持內容為王，理直氣壯地講好思政課，堅持推進習近平新時代中國特色社會主義思想的“三進”，用其中蘊含的科學世界觀和方法論指導教學，提升教學實效。

（二）把握“大思政課”的實踐性，構建思政課實踐教學協同共享機制

開展思政課實踐教學是實現主客體和諧統一、理論與實踐有機統一的內在要求，有助于增進學生對現實生活的感悟，對理論知識的認知，從而更加自覺地改造主觀世界，不斷提升自己的認知水平。思政課實踐教學的開展，有效地實現了思政課教學內容理論“厚度”與實踐“溫度”的有機統一，將思政課與專業課、通識課，以及行業發展有機融合起來，構筑了全員、全過程、全方位育人格局。重視思政課實踐教學協同育人，通過精心策劃實踐專題，既可以在一門課程中設立專題內容，對某類問題進行專題講解；也可以嘗試跨年級，貫通學期內的幾門思政課程，就課程內容中涉及的共性問題開設專題，匯集各門課程教師的力量，聚焦最新時事熱點，調動各方教育資源，提升學生對思政課教學內容的整體性把握和深刻理解。

2020年9月，習近平總書記在湖南考察時強調：“要把課堂教學和實踐教學有機結合起來。”思政課要不斷拓展教育場域，思政課教師要重視實踐教學，按照思政課建設要求，及時制定和完善實踐教學方案，結合思政課教學進度、學生專業、區域情況等開展好個性化的實踐教學。要整合校內各部門實踐教學資源，改變實踐教學“碎片化”狀況，進一步規范實踐教學，將思政課實踐教學與社會實踐、志愿服務、創新創業、實習實訓、勞動教育等有機融合，努力構建實踐育人、文化育人、服務育人的優良氛圍。在實踐教學中，要注重發揮學生主體性和積極性，既要有教師的講授，也要有學生的專題討論、演講、辯論等，引導學生充分認識實踐活動在自我發展中的重要意義，自覺將教育內容內化于心、外化于行。如將思政課實踐教學與校團委開展的志愿服務結合，設計好實踐教學的“菜單”，通過走進社區、走進軍營，走進養老院和福利院等活動，以理論宣講、知識問答以及愛心服務等形式，讓學生將課堂所學得以展示，得以感悟，從而提升自己的認知。此外，要重視網絡實踐教學的開展，互聯網平臺是“大思政課”有效開展的數據平臺和數據資源的集散地，要利用信息技術為思政課提質賦能，實現思政教育資源共享。探索“線上+線下”混合式教學模式，建設網絡在線學習平臺，為學生提供海量的優質思政課學習資源。通過建設虛擬仿真實驗室、線上展館等沉浸式的教學情境設計，實現學生與歷史人物的“對話”，使學生在潛移默化中受教育、長知識。

（三）把握“大思政課”的針對性，構建思政課教師隊伍協同發展機制

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[2]3782019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出：“高校要嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位，在編制內配足，且不得挪作他用，并盡快配備到位。”各高校為了充實思政課隊伍，采取“引、培、聘、轉”等多種方式，在總體上緩解了思政課教師供給矛盾。客觀上講，目前有越來越多的年輕教師加入思政課教師行列，一方面，壯大了思政課教師的隊伍，另一方面，具有多學科背景的教師參與思政課教學，拓寬了思政課教學的學科視野。但如何解決教師非馬克思主義理論學科出身與更好闡釋思政課教學內容中涉及的政治學、社會學、法學等方面知識的矛盾成為思政課教師隊伍建設面臨的突出問題之一。這就需要構建思政課教師隊伍協同發展機制，以集體的力量解決教學中的難點、熱點和疑點，在科研攻關、協同推進中克服教師個體的“短板”，建立集體自信[3]。

踐行“大思政課”理念，就要實現思政課教師和專業教師攜手育人，協同攻關，共同奏響“大思政課”的“交響樂”。一方面，思政課教師要明晰自己的責任使命和關鍵地位。思政課教師要筑牢政治信仰，增強理論自覺，厚植理論根基，強化“看家本領”[4]，對黨的創新理論要學深悟透做實，理直氣壯地開展思政課教學。思政課的吸引力首先應該來自其理論魅力，通過對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的理論闡釋，使得學生深刻明白中國共產黨為什么行，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行。思政課教師的理論闡釋力是課程獲得認可和贊賞的“法寶”。此外，思政課教師要具有“大思政課”的視野和格局，主動了解區域發展現狀、學校專業特色和學生發展需求，同專業教師、輔導員等建立教學溝通渠道，有效整合各類教學資源和力量，共同服務于思政課教學。另一方面，要積極動員和激勵專業教師參與育人工作，形成協同育人的合力。通過與思政課教師聯合備課、學術沙龍以及制度性的設計，系統性地挖掘專業課程的思政元素，對課程思政中的教學難點、重點等進行研討，構建資源共同體、平臺共同體和教師共同體，使課程思政和思政課程真正產生“化學反應”，達到高度融合，有機滲透。

四、結語

“大思政課”建設是一項系統工程，思政課要在新時代有新作為，就必須貫徹“大思政課”理念，通過協同機制的建立和完善，統籌各種思政教育資源，不斷拓展思政課育人場域，打通思政課與專業課、通識課之間的育人“堵點”，更好地落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[2]習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020.

[3]王海燕，鄭艷梅.論高校思政課專題教學改革中的主要關系[J].漢江師范學院學報，2021，41（3）.

[4]唐虹.“大思政課”：推動新時代思想政治理論課高質量發展的理念與方法[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024（8）.

責任編輯：周玉婷