理工科高校創新創業虛擬教研室建設的思考

摘要：高校創新創業教育是教育、科技、人才三方融匯的關鍵載體，是深入實施科教興國戰略的重要支撐，也是貫徹落實創新驅動發展戰略的現實訴求。當前，教育教學與信息技術的融合達到了新的廣度和深度，加快基層教學組織樣態創新成為應時之需，虛擬教研室應運而生。在此過程中，要深刻把握黨的教育工作歷史方位，立足高校創新創業教育數字化演進規律，闡釋虛擬教研室建設的歷史和現狀，針對存在的不足提出解決對策，以回應高等教育數字化發展之思和現實之問。

關鍵詞：高校；虛擬教研室；創新創業教育；數字化

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度高校創新創業教育專項課題“創新創業虛擬教研室建設和管理研究”（2022ZJY2821）。

作者簡介：吳田波，桂林理工大學測繪地理信息學院學工組組長，講師（廣西桂林541004）。

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2025）01-0154-04

黨的二十大報告明確提出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”充分發揮高校的基層教學組織功能成為推動高等教育高質量內涵式發展的必然要求和重要支撐。當前，數字科技的快速發展顛覆了傳統的“核心—外圍”式教學研究組織結構，鼓勵教學研究資源的開放共享，支持教學研究知識生成、評估和交流的虛擬平臺建設，虛擬教研室應運而生，為基層教學組織樣態創新提供了思路。2021年7月印發的《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》（以下簡稱《通知》）提出，“以現代信息技術為依托，試點先行、穩步推進，建設一批類型多樣、動態開放的虛擬教研室”。虛擬教研室是基于現代信息技術組建的新型基層教學組織，擁有人員組成靈活化、組織載體信息化、教研內容多樣化、教研方式互動化等特點[1]，是構建新時代創新創業教育生態系統必不可少的“工具”，亦是深入推進“新工科”建設的重要方面。理工科高校構建創新創業虛擬教研室一方面可以為學生提供跨學科、跨領域的學習平臺，有助于學生全面提升創新能力和實踐能力，更好地適應未來社會發展的需求；另一方面可以打破地域限制實現資源共享，促進不同高校在教學、科研、實踐等方面實現合作，推動創新創業教育的跨校聯動與互動，有助于促進產學研深度融合，推動科技成果轉化和創新創業實踐。教育工作者可通過虛擬教研室跨越時空限制開展教學，推動教學方法與資源的創新與優化，滿足學生個性化學習需求，推動教育普惠與創新，助力實現理工科高校創新創業教育的高水平轉型。

一、理工科高校創新創業虛擬教研室建設的價值意蘊

隨著以大數據、人工智能、區塊鏈等技術為基礎的數字經濟的興起，理工科高校亟須開展創新創業教育，以適應數字經濟時代以學科交叉、跨界融合為典型特征的“新工科”建設的需要。虛擬教研室建設作為我國高等教育數字化戰略的重要組成部分，是破解高校基層教學組織發展瓶頸的關鍵，有利于探索教研新形態、建設教學發展共同體、共建優質教育資源。

（一）“智能+”時代高等教育發展的必然結果

創新創業教育作為我國高等教育改革發展的重要著力點，是實現高等教育內涵式增長的關鍵[2]，為深化高等教育改革、推動大學生綜合素質全面提升提供了重要的平臺和領域。以教研室為核心的高校基層教學組織建設是高等教育發展的必然結果。《通知》提出了虛擬教研室進行試點建設目標，即探索“智能+”時代新型基層教學組織的建設標準、建設路徑、運行模式等，建設一批理念先進、覆蓋全面、功能完備的虛擬教研室，打造教師教學發展共同體，全面提升教師教學能力。教研室作為教師教學共同體的重要組成部分，理應回應新時代創新創業教育教學變革要求，按照新時代高等教育高質量發展要求開展創新探索。建設虛擬教研室是在把握新一輪科技革命和產業變革機遇下，為保證教學內容的思想性與科學性的應有之義。

（二）“共同體化”發展交互交融的必然要求

虛擬教研室是依據“共同體”理論構建的實踐應用模型，通過建設教研共同體強調持續協作和知識共享對于提升教師能力和教學質量的重要性。虛擬教研室本質中的“共同體化”將為教學質量的提升和教育體系的創新提供理論支持和指導。通過虛擬教研室，教師可以分享教學資源、交流教學經驗，提升教學水平和專業素養，共同研究創新創業教育與專業教育的融合發展策略，學生可獲得更為豐富的教學資源和學習體驗。虛擬教研室擁有跨時空、跨學校、跨區域的特征，是高校教學改革的試驗田，是基層教學組織創新發展的孵化器[3]，可滿足當下學科交叉與教學學術理念需求，推進高校教師教學教育素質能力發展，為教學學術研究和實踐提供更大的自愿性、靈活性和自主性。

（三）基層教學組織內涵式發展的必然進程

新時代以來，我國在虛擬教研室建設方面取得了顯著進展，各地將虛擬教研室作為教育信息化的重要組成部分。教育部在政策引導和資源投入上持續加大力度，鼓勵學校和教育機構積極開展虛擬教研室建設，通過提供專項資金、技術支持和培訓等措施，推動教育信息化技術與教學實踐的深度融合。部分地區甚至建立了專門的虛擬教研室建設管理機構，加強對項目的指導和監督，倡導教育資源的開放共享，支持各類教育機構建設數字化教學資源庫，為教師和學生提供豐富多樣的學習資源。目前，大部分高校依托全國高等教育虛擬教研室信息平臺建設了一批先進理念、功能完備的虛擬教研室，為基層教學組織實現內涵式發展打下了良好的基礎。

二、理工科高校創新創業虛擬教研室建設的現實困境

從《教育部高等教育司2020年工作要點》提出“探索推進‘虛擬教研室’項目”到《教育部2022年工作要點》提出“推進虛擬教研室試點建設”，再到《虛擬現實與行業應用融合發展行動計劃（2022—2026年）》進一步指出，“在中小學校、高等教育、職業學校建設一批虛擬現實課堂、教研室、實驗室與虛擬仿真實訓基地”，充分體現了國家對基層教學組織建設的高度重視。然而，高校創新創業虛擬教研室作為教學與研究的重要平臺仍然面臨著技術、管理、資源、培訓等方面的困境。

（一）“技術與管理”支撐鏈的匱缺

一方面，技術設備是虛擬教研室建設的重要依托。虛擬教研室需要依賴先進的技術設備和軟件平臺進行運作，然而技術的更新換代速度較快，現有設備可能很快就會過時，這對高校來講是一項不小的挑戰。與此呼應的是網絡安全技術問題。虛擬教研室的運行離不開網絡，網絡中存在的黑客攻擊、數據泄露等安全隱患可能導致教研室信息泄露、系統崩潰等嚴重后果，需要高校加強網絡安全建設。另一方面，組織架構設計是教研活動有效開展的前提。管理者需要審視虛擬教研室建設的組織結構，根據實際情況進行合理調整，以提高管理效率。這就需要專業的管理人才和技術人才進行運營和維護，但是目前人才培養供不應求，給教研室的管理帶來了一定挑戰。

（二）“資源與培訓”支撐鏈的匱缺

一方面，虛擬教研室建設需要大量的資金投入，包括技術設備、軟件購置、網絡建設等方面。然而，當前部分高校囿于資金有限、資源匱乏，無法滿足虛擬教研室建設的需求。此外，不同學科、不同院校之間的教學資源分配可能存在的不均衡狀況，也會影響教研活動的開展。另一方面，虛擬教研室的師資隊伍需要具備一定的技術水平和教學能力。但目前大部分高校師資隊伍培訓力度、廣度和深度普遍不足，導致一些教師難以熟練運用虛擬教研室進行教學和研究。同時，隨著虛擬教研室建設的開展，學生也需要高校提供相應的培訓課程以掌握必要的技能，實現實務操作與虛擬仿真的融合。然而，這些需求同樣可能因資源與培訓的匱缺而難以滿足。

（三）“法治與文化”支撐鏈的匱缺

虛擬教研室建設涉及大量的教學資源、研究成果等知識產權內容，但目前相關法律法規尚不夠完善，對于虛擬教研活動中的知識產權保護存在一些漏洞。特別是在虛擬教研室成員之間共享教學資源、研究成果時，知識產權的歸屬和保護成為一個難題，容易引發糾紛和爭議。同時，高校創新創業虛擬教研室成員可能因其不同的語言習慣、思維方式、工作風格等，在溝通協作方面存在一些障礙，進而可能導致在教學內容、教學方法、研究方向上產生分歧和爭議，影響教研活動的共識達成和團隊協作。此外，相較于傳統實體機構，虛擬教研室的文化氛圍相對缺乏，可能導致成員對于教研活動的認同感不強，進而削弱團隊凝聚力，影響教研室的長期發展。

三、理工科高校創新創業虛擬教研室建設的實踐路徑

為達到提升創新創業教育質量和教師教學能力、加強高校基層教學組織建設的目標，創新創業虛擬教研室可從革新內容形式、強化多態協同、完備組織管理等方面進行路徑優化，建立“目標—評價—協同—保障”的長效發展機制，引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學，真正實現虛擬教研室從“圖景”向“現實”的轉變，為高等教育高質量內涵式發展提供有力支撐。

（一）革新內容形式，實現“多面體”化

在當前科技革命和產業變革的時代背景下，人工智能、物聯網、云計算、大數據等新興技術加快滲透至經濟社會各領域，為教育教學帶來了全新變革。為應對這一挑戰，創新創業虛擬教研室的建設應當打破傳統模式，實現內容形式的革新，以更好地服務于新時代的教育需求。

第一，革新“設計+X”的課程內容形式。理工科高校創新創業教育的課程體系設計，應當充分融合新興技術與創新創業實踐，構建能夠適應未來發展趨勢的課程體系。首先，促進學科交叉融合。理工科創新創業教育不僅涉及傳統的工程技術知識，還包括經濟學、管理學、心理學等多學科的交叉融合內容。虛擬教研室應將這些學科的知識進行有效整合，為學生提供全方位的創新創業能力培訓。其次，著重面向實踐。課程內容應當包含豐富的實操環節，如項目式學習、混合式學習和體驗式學習等。高校應運用虛擬教研室組織開展跨學科的科研團隊共同開展創新創業項目，使學生能夠在實踐過程中掌握知識，培養創新意識。再次，推動科研創新融入教學。虛擬教研室應將最新的科研成果融入課程內容，為學生提供豐富的創新案例和實踐機會，使學生能夠及時了解學科前沿動態，激發他們的創新思維。

第二，利用AI技術賦能虛擬教研室實現多模態交互。在理工科創新創業虛擬教研室中，可以設計具有特定相貌和性別特征的虛擬數字人，模仿教師或行業專家的行為特征，比如語言表達、面部表情、肢體動作等，促進師生之間的思維碰撞和知識傳遞，構建一個更加逼真的教學環境。虛擬數字人擬人化的核心在于其外觀形象、行為表達和思想交互。為此，可利用自然語言處理技術助力教研室內的虛擬數字人理解并回應師生提出的復雜技術問題，利用計算機視覺技術為師生提供實時的實驗指導。

（二）強化多態協同，實現“共同體”化

高校、企業和研究機構在人才培養、科技研發等環節的多態協同，有助于培養“會學習、會工作、會創新”的應用型人才。為此，高校應以學生全面發展為出發點和落腳點，在創新創業教育中構建產、學、研、創相融通的創新人才培養模式，形成“多方協作與學生發展”相結合的良好局面。

第一，推進“智能+”時代的教學模式創新。人工智能技術可助力高校建立智能化的教學資源管理系統，實現對各類教學資源的智能分配和管理。例如，智能答疑系統、智能作業批改系統等智能化的教學輔助工具，可幫助教師更好地完成教學任務的同時，還能根據學生的學習進度和興趣，為學生提供個性化的指導方案。智能化的教學評估系統能夠實時跟蹤學生的學習進度和表現，幫助教師發現學生的薄弱環節，進而進行針對性輔導和調整，提高教學質量。

第二，實現高質量教研交流與資源協同。創新創業虛擬教研室的建設應當利用在線平臺，促進不同地區、不同高校之間的知識共享和合作，實現高質量的教研交流與資源協同。例如，定期舉辦線上研討會，邀請不同地區的教師分享教學經驗和技術成果，加強學術交流；建立跨校的創新創業課程資源庫，匯集各個高校的優質課程資源，供學生選擇和使用；鼓勵不同學科的教師和學生進行跨學科的團隊合作，開展前沿科學研究和技術創新。

第三，建立“3+X”全職業生涯的培訓制度。為更好地服務于學生的全職業生涯發展，理工科創新創業虛擬教研室應當建立系統、全面的培訓制度，為新入職的教師提供系統的教學研習班，幫助他們快速掌握教學方法和技能；為成長期的教師提供教學能力提升班，幫助他們完善教學方法、提高教學成效；為成熟期的教師提供研修班，幫助他們成長為專家型教師。

（三）完備組織管理，實現“有機體”化

創新創業虛擬教研室的組織管理至關重要，需要具備靈活性、高效性和創新性，以適應不斷變化的學習環境和需求。為此，可建立“目標—評價—協同—保障”的長效發展機制。

第一，設立清晰的目標和愿景。虛擬教研室應設立明確的目標和愿景，明確其在創新和創業領域的定位以及所要實現的影響力。為此，可構建以平臺支撐、基本模式、建設內容和成果產出四個模塊為架構的創新創業虛擬教研室模式，助力虛擬教研室從“圖景”向“現實”轉變。

第二，完善課程測試及評價標準。虛擬教研室應當建立科學、合理、全面的課程測試及評價標準，以確保課程內容的針對性和有效性。一方面，遵循開放式命題及多元化評價的設計理念，將思想政治教育、專業教育及創新創業教育相融合，研究并建立課程測試的開放式命題及多元化評價方法。例如，采取小組合作的形式進行團隊協作，提高學生的團隊合作能力和創新思維。另一方面，根據學生的學習反饋和實踐效果，對課程測試及評價標準進行持續迭代和優化，逐步完善和形成“以學生成長為中心”的評價標準。如此，不僅有助于提高學生的綜合素質，還能幫助教師更好地了解學生的學習情況，進行針對性指導。

第三，建立協作機制，推廣優質經驗。虛擬教研室應當建立分工合作機制、定期匯報交流機制、問題反饋機制以及教師互訪交流機制，以加強高校之間的經驗交流和資源共享。同時，虛擬教研室應定期發布教學研究成果和實踐經驗，形成開放、共享的教研社區，提升整體教學水平。

第四，完善政策支持和激勵機制。政府和高校應提供必要的政策支持和經費保障，以激發教師參與虛擬教研室的積極性。如根據虛擬教研室的建設成效給予適當的資金獎勵和政策支持，激勵教師不斷凝練教研經驗、推廣研究成果，為提升人才培養質量和高校高質量發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]胡小勇，李婉怡.虛擬教研室如何化“虛”為“實”[N].中國教育報，2023-01-04（4）.

[2]王洪才，湯建.創新創業教育：高等教育內涵式發展的關鍵[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2021（1）.

[3]曾建潮，吳淑琴，張春秀.虛擬教研室：高校基層教研組織創新探索[J].中國大學教學，2020（11）.

責任編輯：鐘雪