關注“標簽學生”的成長

〔摘" "要〕" 新課程改革認為學生是發展的人、獨特的人、獨立的人。在日常教學中常常有學生被貼上各種“標簽”，這對學生的生命成長很不利。筆者關注了各類“標簽學生”，闡釋了對三種不同類型的“標簽學生”的教學方法，并取得了較好的效果。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“標簽學生”；成長

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 049-051

新課程改革提出，學生是發展的人、獨特的人、獨立的人，可以說每個學生都是獨一無二的個體。他們有的動手能力高超但語言表達能力不強；有的語言運用能力很強但學習態度不夠主動；有的思維不活躍但書面作業卻很工整規范。然而，我們往往會看到教師不經意地給學生貼上不同的“標簽”，比如“搗蛋大王”“學渣”“好孩子”等，而在我深入接觸學生之后，發現他們并不都像“標簽”中所描述的那樣。作為小學科學教師，筆者基于科學教學的特點，在實踐中關注了不同類型的“標簽學生”，也取得了一定的成果。筆者將用三個不同的教學案例來加以闡述。

一、激發興趣，發掘學生潛能【案例一】

我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。

——愛因斯坦

小張同學是個對科學學習很有興趣的學生，他時常愛和我交流各種各樣的科學問題，但他卻很沒有自制力，上課時喜歡自顧自地回答問題，甚至干擾課堂，學習成績也一直起起伏伏，是令教師頭疼的“搗蛋鬼”。

后來，我擔任了學校負責管理無人機比賽的科技老師，在招募人才的過程中，我意外發現了小張同學對無人機有著濃厚的興趣，于是與他的家長進行了溝通，讓他加入了無人機的訓練隊伍。在訓練的過程中，我發現他雖然還是原來的個性，比較調皮，做事不夠專注，經常失誤，但他的訓練成績卻不差，甚至好幾次的訓練成績是所有隊員中最好的。很快，區里的無人機比賽臨近，他和其他訓練的學生一樣，很積極地報了名，還一副胸有成竹的模樣。比賽當天，所有的學生都非常緊張，而他卻還可以調皮地跑來跑去的，仿佛早已勝券在握。我看著他，說：“你這么淡定，待會兒要好好表現哦！”他滿臉不屑，說道：“我平時訓練可是成績很好的，肯定沒問題！”我隱約感覺他說這番話時有一絲的不安，還是提醒他：“別太急躁了，慢慢來，你平時訓練成績是不錯，但失誤率很高哦！”正式比賽開始后，其他學生都成功地完成了比賽，他卻由于操控不當，最后降落時不小心失誤了，只拿了個安慰獎。我很明顯看到了他看似滿不在乎但實則有些失落的表情，便向他安慰道：“沒事，這不過就是一次比賽，沒什么大不了的，但你得看到問題，你太追求成功，卻忽略了技術動作，成功是需要持續不斷地努力才可能得到的。”他還是一副漫不經心的樣子，但明顯是有所觸動的。后來，在我們每次固定訓練時間，我驚喜地發現他幾乎每一次都是第一個到教室，也是練習時間最長的一個，在操控無人機的時候，他那種無比專注的眼神，讓我明白，他對無人機的喜歡已經不是簡單的比賽拿獎那么簡單，而是一種發自內心的“熱愛”。于是，我和她的母親進行了溝通，了解到她對孩子的無人機訓練非常支持，但也有些擔心平時的訓練會影響學業，我告訴她：“小張真的很熱愛玩無人機，或許我們可以利用他的這種熱愛，激勵他在學業上也能做到同樣努力。”在這之后，他開始有所改變了，不僅參加了無人機的區賽和市賽，取得了優異的成績，他的無人機區賽成績至今還是我們學校的紀錄。在學習上，他也有了非常顯著的進步，在班級里名列前茅，還經常得到班主任和其他教師的表揚。在完成小學畢業考后，她的母親給我發了一條微信：“小張的畢業考成績很好，謝謝老師給他的幫助，相信他會繼續加油的！”

如今，他已經是一名初中生了，在一次科技比賽中，我發現他仍舊參與其中，寒暄中我了解到，他在初中的成績也非常優秀。心理學的霍桑效應認為：當同學或自己受到公眾的關注或注視時，學習和交往的效率就會大大增加。這個事例告訴我們：有些學生雖然看起來不太靠譜，但如果教師能發現他潛在的天賦，鼓勵他做自己擅長且熱愛的活動，在他取得哪怕小小成績時就在眾人面前給予鼓勵，便有可能促進他在學習或其他方面的共同進步。熱愛就像一顆種子，如果能夠給予合適的溫度、水分與空氣，總會生根發芽，開出最燦爛的花。

二、賞識鼓勵，找到學生閃光點【案例二】

從兒童進學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上所有好的東西。

——蘇霍姆林斯基《要相信孩子》

小王同學是個讓各科老師都頭疼的學生，第一次接觸他的時候，并沒有過多關注，結果幾天后就發現了問題，有同學來告狀，說小王同學不認真做實驗，和小組成員不好好相處。我也在批改作業時發現，他經常晚交作業，甚至不交作業，即使交上也經常是大半空著，是老師們口中的“破罐子破摔”型學生。

于是，我從班主任和學生那里側面了解了一下，也找他進行了單獨談話，發現他對科學的興趣還是很濃厚的，而且很有自己的想法，只是到需要動筆或集中注意力做事情的時候，就會出現問題。隨后，我在課堂上特別關注了他一段時間，發現他是典型的習得性無助的狀態，幾乎從沒得到過表揚或獎勵，一有自己想法想提出，由于表達能力不強，常常被人打斷甚至嘲諷，漸漸地他便認定自己就是這樣差勁的人，行為習慣也就越來越隨意了，干脆就破罐子破摔了。在一次科學制作任務中，為了讓學生能積極參與，我規定小制作測試成績排名前三的有特別獎勵。下課后，他單獨找我，小聲問道：“如果我的小制作測試成績能達到班級前三，真的可以得到獎勵嗎？”我看著他那渴望的眼神，知道我的機會來了，拍拍他的肩，說：“當然！如果你有這個能力，自然能得到獎勵。”他的眼神中流露出一絲竊喜，隨后一周的實驗測試中，他的成績是全班第一名。我當著全班同學的面進行頒獎，說道：“小王同學要特別表揚，很會動腦筋，必須給予獎勵，大家鼓掌！”他走到臺上來的時候，有些不知所措，但眼神里滿是無法掩飾的欣喜。在之后的日常教學中，我發現他對科學實驗非常感興趣，且動手能力和科學思維能力很突出，但從未得到過展現。于是，我會經常在課堂上請他進行實驗演示操作，并在他成功完成各類實驗任務時及時給予表揚或小獎品；在遇到一些有難度的科學問題時，也會請他提出自己的看法，并提醒其他同學尊重他的發言。針對他的拖延習慣，我在他的旁邊安排了一位認真負責的學生進行督促。在落實“雙減”政策環境下，我陸續布置一些有一定提升的實驗任務，我欣喜地發現他都能做得很好，特別是在一次科學實驗任務匯報中，我發現他居然可以在臺上以非常簡潔幽默的語言將科學知識表達出來，引來全班同學的陣陣掌聲。

漸漸地，他開始越來越信任我了，對科學課也越來越感興趣了，常常表示自己如果某一方面能做得更好一點，是否能得到獎勵，還屢次在科學實驗以及期末檢測中取得非常好的成績。心理學的羅森塔爾效應揭示：教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。上述事例告訴我們：盡管有些學生身上的問題很多，但如果教師能夠找到他們獨有的閃光點，多表達對他的信任和認可，讓他不再對自己充滿失望，就可能產生出乎意料的效果。要知道，小樹苗長成參天大樹可急不得，但只要找對方向，就一定會成為更好的自己。

三、因材施教，促進學生成長【案例三】

人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。

——陶行知

小李同學，一個平時默默無聞的女生，如果不是關注到她的作業，或許我很難注意到她，可以說是班級里的“透明人”。在一次作業練習后，我有點五味雜陳，在我印象里，她平時作業的態度并不差，于是我又仔細看了她所填寫的內容，發現了奇怪的問題，她的練習中所填入的文字完全文不對題，就好像是隨便挑了幾個字填上去的，于是我詢問了班主任以及其他同學，發現她是老師和同學所認為的典型的“學困生”。

我很快與她進行了溝通，她一臉認真地告訴我自己真的復習了，這讓我想到美國心理學家韋納的成敗歸因理論：學習中的努力因素是內部、不穩定、可控的，而學習能力因素是內部、穩定、不可控的。于是我意識到這個學生的問題可能并不在于她的努力程度，而可能是學習能力問題。關注到她這樣的情況，我決定對她放低一些要求，給她的小組搭配一個平時比較優秀的學生來指導作業的完成，告訴她有問題可以隨時來問我。每次的單元總結，我都會獎勵表現優異的學生，在一次單元檢查作業的過程中，我發現她作業的質量不是那么好，但訂正作業比較及時，也很認真，學習態度是很好的。于是，盡管她的表現離我的期待還差很多，我仍然提到了她的名字，說：“針對這個單元的學習情況，我要破格獎勵一位同學，就是我們的小李同學，因為她的學習態度非常好，很值得大家學習，請小李同學上臺領獎，大家掌聲鼓勵！”在全班同學的掌聲和歡呼聲中，她上臺領取了獎勵，盡管還是十分羞澀，但眼神里充滿著喜悅。在這之后，我都會在課堂上適時地讓她回答一些簡單的問題，并在她正確回答后給予鼓勵；小組實驗時，我會耐心地指導她所在的小組一點點嘗試，并在成功后及時給予獎勵；平時的作業練習中，不管她做得怎樣，只要認真完成了，就會寫上“加油”“很棒”等字樣。一個學期下來，我發現她開始變得自信了，在課堂上回答問題時也越來越流暢，盡管紙筆練習的表現還不甚理想，但能看到她寫下的內容至少不再是毫無邏輯了，正確率也有所提高了。這看似非常微小的進步，對她而言或許是非常大的一步。

如今，雖然快臨近小學畢業，學習難度也越來越大，她認真的態度仍沒有改變，作業情況越來越好了，也偶爾能聽到班主任和其他老師對她學習態度的夸獎。這個事例，是典型的學習障礙問題，心理學中對學習障礙有這樣的理解：這類學生智力正常，具備正常的教育條件，但所取得的學業成就與前兩者之間有重大差異，明顯低于平均水平。這種障礙可能不都是我們熟悉的擾亂紀律或好動的特點，她有很好的學習態度，但奈何對知識的理解能力比較弱，如果我們仍舊以一般的標準要求她，那可以說是一種折磨。時光不語，靜待花開，就讓她在自己能力范圍內盡力去做就好，每個人一定都會有適合自己的道路。

從上述三個案例中，筆者發現，盡管不同的“標簽學生”有不同的問題，但解決方法是相通的。不管是案例一中的通過科技比賽發掘潛能，案例二中的通過賞識鼓勵找到閃光點，還是案例三中通過因材施教促進成長，都需要教師放低姿態，真正關注學生的成長。陶行知先生說過：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。筆者也期待在今后的科學教學中，將教育的科學性、策略性、靈活性和藝術性融于一體，讓更多的學生摘掉“標簽”，讓每位學生都能收獲屬于自己的成長。

參考文獻

[1]中華人民共和國國務院.全民科學素質行動計劃綱要[S].北京：國發〔2006〕7號，2006.2.

[2]喻伯軍.《義務教育科學課程標準》課例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2022.