小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究

摘" 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合。文章通過對大單元教學(xué)特點(diǎn)和意義的探討，聚焦于設(shè)計(jì)層次化課程、明確單元內(nèi)部知識關(guān)聯(lián)、引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識、發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)等目標(biāo)，提出明確單元教學(xué)目標(biāo)、深入分析學(xué)情和教材、布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練等策略，探索課程改革背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效路徑，旨在為一線教師提供教學(xué)參考與啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元；內(nèi)容整合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指明了語文學(xué)科的教學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”“凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”“探索語文教與學(xué)方式的變革”，這為實(shí)施大單元教學(xué)提供了重要指引。傳統(tǒng)的單一課時教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式尤為迫切。大單元教學(xué)從整體視角出發(fā)，通過整合單元知識、設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)及整體規(guī)劃教學(xué)活動，能有效落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。為此，教師需要將學(xué)生的實(shí)際情況與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求緊密結(jié)合，科學(xué)實(shí)施大單元教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的特點(diǎn)

1. 整體性

小學(xué)語文大單元教學(xué)具有整體性特點(diǎn)，相關(guān)語文教學(xué)活動圍繞教材整體內(nèi)容設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)通過對有邏輯關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，將零散的單元知識整合在一起，形成知識模塊，方便學(xué)生觸及語文單元知識的核心。在以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)展語文核心素養(yǎng)，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。大單元教學(xué)為學(xué)生提供了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料，體現(xiàn)了對教材內(nèi)容的深加工處理，凸顯了教學(xué)的整體性特點(diǎn)。

2. 實(shí)踐性

小學(xué)語文大單元教學(xué)呈現(xiàn)出實(shí)踐性特點(diǎn)。語文實(shí)踐活動是學(xué)生銜接單元知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，參與單元學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主意識。教師要給予學(xué)生充足的思考和探究空間，以單元學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用相關(guān)知識，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。小學(xué)語文大單元教學(xué)重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，旨在通過多樣化的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

1. 完善學(xué)生的知識體系

小學(xué)語文大單元教學(xué)通過開展一系列的教學(xué)活動，采取多種教學(xué)手段整合知識，能使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、整體化。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立單元內(nèi)部知識之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生搭建知識框架。學(xué)生通過整合單元內(nèi)的課文、練習(xí)、拓展資源等，能夠深入理解和掌握單元知識，構(gòu)建完善的知識體系。

2. 提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文大單元教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和提煉文本主旨的基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)基于單元主題的大概念。這種大概念有利于學(xué)生圍繞單元主題開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和自主探究能力。課程改革背景下，小學(xué)語文大單元教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，旨在幫助學(xué)生通過參加多樣化的教學(xué)活動，全面提高語文綜合學(xué)習(xí)能力。

3. 促進(jìn)教學(xué)模式改革

與單一課時的教學(xué)不同，大單元教學(xué)能通過有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而革新教學(xué)模式。這一改革的基本方向在于舍去單一課時教學(xué)中面面俱到的教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動等要素的結(jié)構(gòu)化模式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使他們按照優(yōu)化后的學(xué)習(xí)模式，逐漸學(xué)習(xí)并掌握知識，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達(dá)能力等，使他們在個性化、合作式的學(xué)習(xí)中掌握獨(dú)立思考、合作討論、交流分享的方法。教師通過大單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其積極參與課堂活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略

1. 明確單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次化課程

單元教學(xué)目標(biāo)是指在一個教學(xué)周期內(nèi)，教師為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的總體目標(biāo)。教師依據(jù)總體目標(biāo)開展教學(xué)，能確保教學(xué)內(nèi)容與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求保持一致。設(shè)計(jì)層次化課程是指在制訂教學(xué)計(jì)劃時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次和階段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。層次化設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)因材施教、循序漸進(jìn)，能夠兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師要研讀教材單元內(nèi)容，以教材原有單元為基礎(chǔ)，明確單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》及語文核心素養(yǎng)的指引，通過深入剖析單元的人文主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制訂。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級上冊第三單元時，針對本單元編排的閱讀課文、習(xí)作、語文園地等，教師可以研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)：閱讀和理解本單元的閱讀課文，感受童話的獨(dú)特魅力和深刻內(nèi)涵；掌握課文中的生字詞，用生動、形象的語言表達(dá)方式進(jìn)行簡單的童話創(chuàng)作；理解童話故事的情節(jié)發(fā)展和角色特點(diǎn)，提出自己的看法和見解；欣賞童話中優(yōu)美的語言，感受作者豐富的想象力。基于以上單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識、能力提高、知識拓展三個層次的課程。在基礎(chǔ)知識層次課程中，可以開展生字詞認(rèn)讀、課文朗讀教學(xué)；在能力提高層次課程中，可以開展課文分析、語言表達(dá)練習(xí)活動；在知識拓展層次課程中，可以開展創(chuàng)新思考、童話創(chuàng)作、作品展示等教學(xué)活動。

2. 深入分析學(xué)情和教材，明確單元內(nèi)部知識關(guān)聯(lián)

教師對學(xué)情進(jìn)行深入分析，能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等信息。同時，分析學(xué)情有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，從而根據(jù)學(xué)生的知識儲備和能力水平開展大單元教學(xué)。分析教材是指對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等進(jìn)行深入地研究和理解，以把握教材的核心思想、重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過分析教材，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把握單元內(nèi)部知識的關(guān)聯(lián)，為教學(xué)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。教師可以梳理單元內(nèi)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)情和教材，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供針對性指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級下冊第二單元時，由于學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀和寫作基礎(chǔ)，積累了一定的關(guān)于科學(xué)探索和科技發(fā)展的知識，對自然科學(xué)和社會科學(xué)知識有濃厚的興趣，其興趣點(diǎn)與本單元內(nèi)容較為契合。本單元編排了閱讀課文、口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧。四篇閱讀課文介紹了科學(xué)探索的成果和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧欄目的設(shè)置，旨在讓學(xué)生表達(dá)自己對科學(xué)技術(shù)成果的感悟，激發(fā)其對未知世界的探索欲，暢想科技進(jìn)步帶來的美好前景。教師可以把握單元內(nèi)部知識關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。四篇閱讀課文體現(xiàn)了從古至今、從自然到人文的編排順序。單元教學(xué)內(nèi)容注重知識傳授，也重視技能培養(yǎng)，口語交際欄目中的“說新聞”能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和信息處理能力；習(xí)作欄目中的“我的奇思妙想”能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；語文園地欄目能幫助學(xué)生積累由科技發(fā)展衍生而來的新詞匯；快樂讀書吧欄目中的“十萬個為什么”能開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。基于此，教師要把握大單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生走上科學(xué)探索之旅。

3. 布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是指在一個單元內(nèi)，教師為學(xué)生布置的一系列具有挑戰(zhàn)性和針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，提高學(xué)習(xí)效率；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握知識和技能，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)出綜合性、層次性和梯度性，注重知識與能力的綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，主動探索知識，提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊第一單元時，教師可以根據(jù)單元編排的閱讀課文、口語交際、習(xí)作、語文園地四部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計(jì)如下難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

基礎(chǔ)難度：學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文主題。

進(jìn)階難度：以“制定班級公約”為主題開展口語交際活動。

高階難度：觀察并記錄一種具體的事物，體會作者對自然與生活的熱愛，以“我的心愛之物”為主題寫一篇作文。

以上不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。學(xué)生通過生字詞學(xué)習(xí)、朗讀、閱讀、口語實(shí)踐、習(xí)作等活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式完成任務(wù)，讓學(xué)生在合作中提高自主學(xué)習(xí)能力。為了了解學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度，教師可以讓學(xué)生在任務(wù)中期進(jìn)行匯報，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整和優(yōu)化任務(wù)，提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效率。

4. 加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)涵蓋文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度。讀寫訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，能夠豐富單元教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的讀寫能力。同時，讀寫訓(xùn)練是小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要任務(wù)，對提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力具有重要作用。其中，閱讀訓(xùn)練要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息整合意識，提高學(xué)生的閱讀理解能力；寫作訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，從低年級的寫句子、寫一段話到高年級的寫一篇文章，逐步提高學(xué)生的寫作能力。加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練有助于實(shí)現(xiàn)讀寫相互促進(jìn)的目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過大單元教學(xué)活動積累豐富的素材和靈感，再通過寫作表達(dá)自己的思想感情。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊第三單元編排了課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》、主題習(xí)作“"""""""" 讓生活更美好”和語文園地欄目。本單元的讀寫訓(xùn)練可以從傳統(tǒng)文化、生活聯(lián)系兩個角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。在“傳統(tǒng)文化”主題下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元課文，通過查閱資料、小組討論等方式，深入了解課文中涉及的傳統(tǒng)文化元素，并探究課文的寫作背景，以口述的方式介紹傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值。教師可以鼓勵學(xué)生在查閱資料的同時，將自己的訓(xùn)練成果以作文或手抄報的形式呈現(xiàn)出來，通過讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在“生活聯(lián)系”主題下，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析傳統(tǒng)文化在生活中的體現(xiàn)和影響，圍繞“"""""""" 讓生活更美好”主題，選擇自己印象中讓生活更美好的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行寫作，通過自主反思、相互評價等方式對作文進(jìn)行修改和優(yōu)化。隨后，教師可以組織學(xué)生開展“生活中的傳統(tǒng)文化”交流會，以閱讀為契機(jī)，分享單元課文和習(xí)作中的傳統(tǒng)文化元素，思考在現(xiàn)實(shí)生活中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意義，使學(xué)生在思考和鑒賞的過程中培養(yǎng)思維能力，提高審美水平，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

開展小學(xué)語文大單元教學(xué)是貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，能提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的適配度。教師要明確單元教學(xué)目標(biāo)，深入分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和教材單元內(nèi)容，為學(xué)生布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，開展讀寫訓(xùn)練活動，完善學(xué)生的單元知識體系，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，能優(yōu)化傳統(tǒng)的單一課時教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在未來的研究與教學(xué)實(shí)踐中，教師要以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，整合教材單元中的教學(xué)資源，通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)和訓(xùn)練活動來輔助學(xué)生開展單元整體學(xué)習(xí)活動，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

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