人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)新教材的特點(diǎn)及教學(xué)策略

摘 要 隨著2022年新課標(biāo)的頒布，人教版小學(xué)英語(yǔ)新教材以三年級(jí)為起點(diǎn)全新改版。新教材在保留舊教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行了較大程度的變革。新教材內(nèi)容編排更緊湊，語(yǔ)篇類型更多樣，語(yǔ)言知識(shí)更豐富，對(duì)教與學(xué)提出了更高的要求。為了應(yīng)對(duì)新教材帶來的挑戰(zhàn)，可以從整體內(nèi)容編排和課程內(nèi)容要素兩方面分析新教材的特色，并從基礎(chǔ)夯實(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、繪本融合、項(xiàng)目式教學(xué)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)和文化導(dǎo)向六個(gè)方面為新教材的教學(xué)提供建議和參考。

關(guān)" 鍵" 詞 小學(xué)英語(yǔ)；人教版新教材；新課標(biāo)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

引用格式 周婷.人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)新教材的特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2025（05）：66-71.

英語(yǔ)教材既是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容和載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要媒介[1]。教材包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教材的編寫反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，英語(yǔ)教材也開始全面改版并于2024年秋季學(xué)期陸續(xù)投入使用。九年一貫制學(xué)科從起始年級(jí)起更換新教材，以三年級(jí)為起點(diǎn)的人教版英語(yǔ)教材于新學(xué)期開始使用。本文以人教版三年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)新教材作為研究對(duì)象，圍繞整體內(nèi)容編排和課程內(nèi)容六要素分析新教材的特色，為教師的教學(xué)提供建議和參考。

一、人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)新教材特點(diǎn)分析

1.整體內(nèi)容編排

在教材編寫中，教材內(nèi)容的選擇具有重要地位。教材內(nèi)容的選擇必須符合課程目標(biāo)，要注意所選知識(shí)的層次性[2]。新教材內(nèi)容的編排在保留舊教材優(yōu)秀內(nèi)容的同時(shí)也進(jìn)行了較大程度的變革。從宏觀上看，新教材包含目錄頁(yè)和六個(gè)單元，并在課程結(jié)束后設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的Revision模塊，以“Being a good guest”為主題，將本冊(cè)所學(xué)的六個(gè)單元內(nèi)容融合進(jìn)來，在“做客”這個(gè)生活情境中運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，更具真實(shí)性和趣味性。

從微觀上看，新教材在各個(gè)板塊都有了較大的變化。首先，新教材的目錄頁(yè)以表格的形式清晰呈現(xiàn)單元主題和頁(yè)碼、各板塊的標(biāo)題和主要內(nèi)容、每個(gè)單元涉及的主要語(yǔ)法點(diǎn)，讓師生對(duì)整冊(cè)教材的內(nèi)容和重難點(diǎn)一目了然，形成概覽。

在角色的安排上，新教材中雖然保留了舊教材中的Zoom和Zip這兩個(gè)動(dòng)物形象，但它們出現(xiàn)的頻率大大降低，只在少數(shù)頁(yè)面出現(xiàn)，Reading time中只有第一單元以Zoom和Zip作為主要角色，其他單元都按照各自的主題和內(nèi)容配以適切的形象。

具體到每個(gè)單元來看，新教材的每個(gè)教學(xué)單元繼承了舊教材分層設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，包含單元開篇頁(yè)和Part A、B、C，板塊不變，但是每個(gè)板塊上的內(nèi)容有顯著變化（見表1）。

新舊教材每單元都以一幅主圖開篇，圖的風(fēng)格差異大，新教材呈現(xiàn)的是真實(shí)的場(chǎng)景照片，情境更真實(shí)，更貼近學(xué)生的生活。新教材的單元開篇頁(yè)信息含量大，包含了單元主問題、明晰了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、看圖思考形成了學(xué)習(xí)期待、歌謠歌曲引發(fā)了意義探究，觀一頁(yè)而知全局，達(dá)到統(tǒng)攬整個(gè)單元的效果。

新教材Part A在舊教材的基礎(chǔ)上有所取舍和增減，保留了let's talk，let's learn，let's chant/ let's do，letters and sounds這四部分，其中l(wèi)et's chant改為listen and chant，let's do改為listen and do。新教材結(jié)合“聽唱”“聽做”，將語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，以及綜合語(yǔ)言能力。新教材變化最大的是第二部分，舊教材這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)基本是演一演或說一說，而新教材這個(gè)環(huán)節(jié)則根據(jù)每個(gè)單元的主題來設(shè)計(jì)活動(dòng)，如角色扮演、問卷調(diào)查、問與答、猜想與驗(yàn)證等，多種形式的活動(dòng)有利于學(xué)生接觸、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，圍繞主題意義，用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)[3]。

新教材Part B沿襲了舊教材的let's talk，let's learn，start to read這三部分，其中舊教材的let's do部分被listen and chant/ listen and do替代，舊教材的let's check和let's sing部分在新教材中被刪減，這兩塊內(nèi)容融合在其他板塊中，不再單列。

新舊教材變化最大的部分是Part C。新教材在這個(gè)部分保留了閱讀內(nèi)容Reading time，閱讀的語(yǔ)篇更為豐富，不僅有故事，還有詩(shī)歌、科普文章等，讓學(xué)生接觸到多種類型的真實(shí)語(yǔ)篇。此外，新版教材Part C新增了Project（項(xiàng)目活動(dòng)）內(nèi)容，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以解決問題為目的，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，在解決問題的過程中獲得知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在1～6單元中，學(xué)生需要分別完成制作一份交朋友的思維導(dǎo)圖、家庭樹、動(dòng)物繪本、花園紙藝、多彩翻翻書以及生日賀卡6個(gè)基于主題的項(xiàng)目式任務(wù)，活動(dòng)形式豐富多樣，與主題密切相關(guān)，而學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和思維能力的綜合培養(yǎng)。這部分內(nèi)容作為選學(xué)部分，適度確保了教材的開放性，為靈活使用教材創(chuàng)造了條件，便于教師根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充[4]。

2.課程內(nèi)容要素

（1）主題語(yǔ)境

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇[5]。新教材中六個(gè)單元的主題涵蓋了人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，調(diào)整了單元出現(xiàn)的順序，替換了舊教材的部分單元，使整體內(nèi)容編排更具邏輯性和相關(guān)性（見表2）。新教材第一單元“自我和交友”，看到朋友除了可以用口頭語(yǔ)言問候外，還可以用肢體語(yǔ)言和朋友打招呼，以此自然而然地引出身體部位的介紹和動(dòng)作詞匯；第二單元“家庭成員”，關(guān)于身邊的人；第三和第四單元“動(dòng)物”和“植物”，關(guān)于身邊常見的動(dòng)植物；第五和第六單元“顏色”和“數(shù)字”，關(guān)于生活中常用的詞匯。新教材各單元從人到動(dòng)植物再到顏色與數(shù)字，具有較強(qiáng)的邏輯性和順序性。

在相同的話題下，新教材的主題相較于舊教材更明確，從單元標(biāo)題就能獲取主題意義，且主題內(nèi)涵更深刻，有更顯著的育人價(jià)值。例如，新教材“Making friends”構(gòu)建的語(yǔ)境包括與朋友打招呼、交友之道、與朋友相處的方式等，主題意義凸顯。“The colourful world”，多彩的世界給人以無限的遐想，色彩讓世界變得更美麗，凸顯了色彩的作用和重要性。第三單元“Amazing animals”讓關(guān)注點(diǎn)回歸動(dòng)物自身，動(dòng)物是神奇的，每種動(dòng)物都有自己的特點(diǎn)，在這樣的主題語(yǔ)境下，動(dòng)物與人是平等的，人類應(yīng)當(dāng)尊重每一種動(dòng)物。第六單元“Useful numbers”直接點(diǎn)明了數(shù)字在生活中無處不在，學(xué)習(xí)數(shù)字很有必要。

新教材充分發(fā)揮單元主題的聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)作用，每個(gè)單元都有一個(gè)大主題和一個(gè)大問題，以“情境”為主線，創(chuàng)設(shè)連續(xù)性情境，巧妙串聯(lián)各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。每個(gè)單元的Part A和Part B圍繞單元主題各有一個(gè)子問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)問題參與到主題意義探究的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和活動(dòng)中去，能夠?qū)⒅黝}意義層層推向深入。例如，第一單元主題是交朋友，單元的大問題是“我們?nèi)绾谓慌笥眩俊眹@這個(gè)大問題，Part A以“我們?nèi)绾螁柡蚺笥眩俊边@一子問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朋友見面問候的話題和語(yǔ)境；Part B以“我們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)好的朋友？”這一子問題讓學(xué)生探索朋友相處之道；Part C讓學(xué)生繪制關(guān)于交朋友的思維導(dǎo)圖，通過探究式的活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，拓展閱讀更是回應(yīng)了單元的大問題，升華了單元主題的意義，“面帶微笑地交朋友，好朋友會(huì)共享、互助和認(rèn)真傾聽”，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

（2）語(yǔ)篇特點(diǎn)

語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材[6]。新教材在語(yǔ)篇類型上做了較大的改動(dòng)，以Part C中的閱讀語(yǔ)篇為例。新教材的Reading time，即Extended reading（拓展閱讀），其體裁多樣化，圍繞單元主題設(shè)計(jì)了獨(dú)白、詩(shī)歌、對(duì)話、科普文章等不同類型的語(yǔ)篇，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)多樣化的語(yǔ)篇材料，有助于加深其對(duì)語(yǔ)篇意義的理解。這樣的學(xué)習(xí)更接近學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，生活中及后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的英語(yǔ)不僅有故事，其他語(yǔ)篇類型也都會(huì)涉及。角色多元化，語(yǔ)篇中的主角不僅有Zoom和Zip，還有不同的動(dòng)物家庭、鯨魚媽媽和孩子、蘋果樹、向日葵、真實(shí)人物形象等，讓角色形象更豐富，與單元主題更適切；語(yǔ)篇內(nèi)容從舊版的一頁(yè)增加到兩頁(yè)，信息內(nèi)容更豐富，趣味性更強(qiáng)，更適合文本解讀；語(yǔ)言知識(shí)不僅局限于所學(xué)內(nèi)容，在單元學(xué)過的知識(shí)基礎(chǔ)上有所拓展，確保學(xué)生有更豐富的語(yǔ)言和文化素材。每個(gè)閱讀語(yǔ)篇最后有一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的句子，點(diǎn)明單元主題內(nèi)涵，升華主題意義，例如，第四單元關(guān)于植物主題，最后一句“我們需要植物來生存，我們可以幫助植物生長(zhǎng)”點(diǎn)明了人與植物、人與自然互相依存的關(guān)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)讓學(xué)生明白人與自然和諧共處的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神，充分發(fā)揮了學(xué)科的育人價(jià)值。

新教材的語(yǔ)篇類型更加多樣化，語(yǔ)篇內(nèi)涵更深刻，育人目標(biāo)更鮮明，更具思想性和教育性，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。文本的主題意義更鮮明，學(xué)生在新教材的各類語(yǔ)篇中可以進(jìn)一步探索主題的意義，獲得新的知識(shí)。新教材選用的文本體現(xiàn)了積極的人文精神和以人為本的教育理念。

（3）語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)[7]。英語(yǔ)教材承載了英語(yǔ)課程中的語(yǔ)言素材，系統(tǒng)地為學(xué)生呈現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，新教材除了掌握字母的發(fā)音外，更指向語(yǔ)音的感知和拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)。新教材在“l(fā)etters and sounds”部分納入了“自然拼讀”（phonics）的教學(xué)，將語(yǔ)音教學(xué)分為三步驟：先是通過聽音跟讀引入字母的發(fā)音，讓學(xué)生生成語(yǔ)音意識(shí)；然后通過聽音、辨音練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析不同的讀音；最后通過舉blending（合成）的例子，拼讀CVC單詞，讓學(xué)生掌握拼讀規(guī)律，比如c-a-t （cat），b-e-d（bed），b-i-g（big），n-o-d（nod），c-u-t（cut），w-e-t（wet）。即便是不認(rèn)識(shí)的單詞，通過拼讀規(guī)律，學(xué)生也能準(zhǔn)確讀出來。新教材強(qiáng)化拼讀意識(shí)，語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

在詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，新教材圍繞單元主題，以語(yǔ)用為目的，整合詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，內(nèi)容含量變大。新版三年級(jí)上冊(cè)教材前置了很多原本后續(xù)教材中的內(nèi)容。例如，新版三年級(jí)上冊(cè)Unit 2家庭主題中，整合了原本在舊版三年級(jí)下冊(cè)Unit 2出現(xiàn)的家庭成員father，mother，brother，sister等詞匯和舊版四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 6出現(xiàn)的cousin，uncle，aunt等詞匯，常見的詞匯以主題的方式歸納在一起，更符合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用情況。從語(yǔ)法部分也可以看出，新教材以語(yǔ)言交際運(yùn)用為目的，將一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)前置，如名詞單復(fù)數(shù)、情態(tài)動(dòng)詞can的用法、一般疑問句的用法，也都提前到三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)。新教材注重以真實(shí)的語(yǔ)言交際和語(yǔ)篇學(xué)習(xí)需要為目的，圍繞單元主題進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，讓單元學(xué)習(xí)更具整體性和系統(tǒng)性。

新教材在語(yǔ)用知識(shí)的教授上更加注重語(yǔ)境的引入和講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這種變化有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解語(yǔ)言的實(shí)用性和交際性，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)語(yǔ)用知識(shí)，學(xué)生還可以更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和社交禮儀，增強(qiáng)自己的跨文化交際能力。

（4）文化知識(shí)

文化知識(shí)既包括物質(zhì)文化知識(shí)，也包括非物質(zhì)文化知識(shí)。文化知識(shí)為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價(jià)值觀提供內(nèi)容資源[8]。新教材處處滲透著文化知識(shí)的內(nèi)容，不僅融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還展示了世界多元文化的獨(dú)特魅力；不僅讓學(xué)生了解漢語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化在語(yǔ)言表達(dá)上的異同，不同文化背景下生活方式、飲食習(xí)慣和傳統(tǒng)節(jié)日等方面的異同，還能深層次地感知兩種文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

新教材不管是從插圖上還是語(yǔ)篇內(nèi)容上都顯現(xiàn)著文化知識(shí)的內(nèi)涵。例如，第二單元家庭主題下的開篇頁(yè)展示的是一幅中國(guó)春節(jié)圖，過年全家人一起掛燈籠、貼對(duì)聯(lián)、貼窗花，其樂融融，中國(guó)紅渲染了整個(gè)畫面。這幅圖傳遞的是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，很好地展現(xiàn)了節(jié)日習(xí)俗和中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信。第六單元數(shù)字主題下的拓展閱讀語(yǔ)篇展現(xiàn)了世界上各種類型的數(shù)字，如英文數(shù)字、阿拉伯?dāng)?shù)字、羅馬數(shù)字、中文數(shù)字，甚至甲骨文數(shù)字，還介紹了甲骨文是一種寫在動(dòng)物骨頭上的文字，至今已有大約3000年歷史。這樣的語(yǔ)篇可以加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。同時(shí)，學(xué)生還能看到世界上有多種不同的數(shù)字，透過數(shù)字的多樣性感知文化的多元性，增強(qiáng)學(xué)生跨文化溝通的意識(shí)。

文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀[9]。新教材不僅滲透和展現(xiàn)了文化知識(shí)的內(nèi)容，還包含了正確的價(jià)值引領(lǐng)。不僅在每個(gè)單元的拓展語(yǔ)篇最后有升華主題意義的價(jià)值引領(lǐng)句，在單元各個(gè)板塊中也處處傳遞著正確的價(jià)值導(dǎo)向。例如，第四單元植物主題下的Part B部分，“How can we help plants？”從圖片到文字無不在引導(dǎo)學(xué)生盡一己之力保護(hù)植物，構(gòu)建綠色校園和綠色世界，同時(shí)也滲透了勞動(dòng)教育的理念，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（5）語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用[10]。新、舊教材都十分注重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，但是相比之下，新版教材的要求有所提高，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、看、寫的綜合運(yùn)用。例如，將舊教材Part A和Part B中的Let's chant和Let's do改為L(zhǎng)isten and chant和Listen and do，“聽”與“唱”、“聽”與“做”相結(jié)合，“聽”是理解性技能，“唱”和“做”是表達(dá)性技能，注重將理解性技能與表達(dá)性技能相結(jié)合，綜合發(fā)展語(yǔ)言技能。在Letters and sounds板塊的第二部分，新教材要求學(xué)生聽音圈出字母在單詞中的讀音，需要學(xué)生聽單詞辨音，提高了聽力和語(yǔ)音學(xué)習(xí)的要求。新教材涉及大量的玩、演、唱環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的表達(dá)技能。例如，在Part A和Part B中設(shè)計(jì)的角色扮演、唱與演、問卷調(diào)查、猜一猜、問與答、討論等活動(dòng)都指向給學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地表達(dá)。尤其是Part C的Project（項(xiàng)目活動(dòng)）部分，由幾個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)組成，在這個(gè)過程中，學(xué)生要經(jīng)過思考、討論、合作與交流，綜合運(yùn)用前面課文所學(xué)知識(shí)，最終完成任務(wù)并嘗試用英語(yǔ)介紹成果。這項(xiàng)活動(dòng)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和挑戰(zhàn)性，存在一定的難度，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)可以提高其語(yǔ)言技能，大膽地表達(dá)思想和交流情感。

（6）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等[11]。新教材更注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在每個(gè)單元增加了Self-assessment（自我評(píng)估）環(huán)節(jié)，明確列出了單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)照要點(diǎn)對(duì)單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、監(jiān)控和反思，意識(shí)到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，并作出適當(dāng)調(diào)整，為下一步的學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，符合新課標(biāo)中“元認(rèn)知策略”的要求。新教材通過大主題、大問題和子問題創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，串連一系列的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，尤其是新教材新增的Project（項(xiàng)目活動(dòng)）環(huán)節(jié)，通過主題式的項(xiàng)目探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，敢于并樂于開口說英語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，符合“認(rèn)識(shí)策略”和“情感管理策略”。

二、人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)新教材教學(xué)策略

1.立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

新教材內(nèi)容豐富，難度提升，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中需要以教材為根本，幫學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

在語(yǔ)言知識(shí)方面，新教材詞匯量較大，靠死記硬背很難掌握全部單詞。教師可以通過Letters and sounds的語(yǔ)音學(xué)習(xí)板塊讓學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，按拼讀規(guī)則來記憶單詞；運(yùn)用單詞卡、實(shí)物等進(jìn)行直觀教學(xué)，提示單詞的意思，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象；利用思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生分類歸納記憶單詞；將詞匯融于語(yǔ)篇整體教學(xué)之中，做到詞不離句、句不離篇；圍繞主題情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用詞匯，操練詞匯的音、形、義；在解釋新詞的意義時(shí)，盡量用英語(yǔ)來解釋英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英文思維；注重詞匯的復(fù)現(xiàn)，學(xué)過的單詞只有反復(fù)出現(xiàn)，才能真正被記憶。新教材的語(yǔ)法知識(shí)涉及面較廣，教師需結(jié)合新教材的特點(diǎn)，將語(yǔ)法知識(shí)融于語(yǔ)篇教學(xué)中，在對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)法概念，達(dá)到熟練運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

在語(yǔ)言技能方面，教學(xué)需注重聽、說、讀、看、寫相結(jié)合，利用教材中豐富的語(yǔ)言素材和資源培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，針對(duì)新教材的單元開篇頁(yè)，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)“看”，獲取圖中的信息，利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖片來理解意義；然后“說”，用英文表達(dá)圖中的內(nèi)容；再是“讀”，讀一讀圖中的文字，了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考圖中的問題。一幅圖可以涵蓋看、說、讀等活動(dòng)，綜合運(yùn)用語(yǔ)言。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編或創(chuàng)編，例如Let’s talk部分，學(xué)生在熟練掌握課文語(yǔ)篇的前提下，可以根據(jù)實(shí)際生活替換文中的詞匯或句子，創(chuàng)編對(duì)話并進(jìn)行展示，在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。

2.結(jié)合主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)

教材的各單元都有明確的主題，教學(xué)時(shí)應(yīng)以主題為主線，整體設(shè)計(jì)有利于學(xué)生接觸、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)的意愿。教師可以充分利用各種教學(xué)資源，通過聽做、說唱、玩演、試聽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口、樂于參與。在課堂中，教師通過組織開展多樣的活動(dòng)，如歌曲演唱、游戲、指令性活動(dòng)、角色扮演、做調(diào)查、故事創(chuàng)編、采訪和設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)，讓學(xué)生在主題語(yǔ)境中使用語(yǔ)言。在課堂外，教師通過英語(yǔ)角和英語(yǔ)節(jié)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行延伸和拓展，設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，組織學(xué)生在完成“任務(wù)”中操練和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)的遷移，將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

例如，第三單元的主題是”神奇的動(dòng)物”，在這個(gè)單元的教學(xué)中，Part A教學(xué)中可以讓養(yǎng)寵物的學(xué)生帶寵物來學(xué)校，讓學(xué)生看著真實(shí)的動(dòng)物進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，了解動(dòng)物的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)物的動(dòng)作、練習(xí)對(duì)話“Do you have a pet？”Yes，I do. I have a dog./ No，I don't.在Part B的教學(xué)中，可以帶學(xué)生去動(dòng)物園，讓學(xué)生看著熊貓、猴子、老虎、大象、獅子和長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物描述其特征，了解不同的動(dòng)物有各自的特征。Part C中Project（項(xiàng)目活動(dòng)）環(huán)節(jié)的教學(xué)也可以在動(dòng)物園同步進(jìn)行，學(xué)生帶著紙筆畫動(dòng)物，畫完后剪下來貼在冊(cè)子上，寫上動(dòng)物名稱，制作成animal picture book，再介紹自制的繪本。注重圍繞主題意義設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓教學(xué)更加豐富多彩，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.融合繪本，深度研讀

新版英語(yǔ)教材的修訂為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和更高的學(xué)習(xí)要求。為了更好地應(yīng)對(duì)新教材的挑戰(zhàn)，教師可以突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源，課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，根據(jù)單元主題融合課外英語(yǔ)繪本教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。為學(xué)生提供相關(guān)主題的閱讀材料，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更加自信。

4.項(xiàng)目式教學(xué)，延伸課堂

新教材每個(gè)單元Part C第一部分都是基于主題的項(xiàng)目任務(wù)，以開展項(xiàng)目的形式充分運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，是課堂教學(xué)的有效拓展和延伸。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)問題情境之中，通過合作的方式共同解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的學(xué)科知識(shí)、概念與原理，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而變革教育過程中傳統(tǒng)的教與學(xué)方式。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既能與他人合作完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，又能獨(dú)立自主完成個(gè)人任務(wù)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)與個(gè)人特長(zhǎng)；同時(shí)還能以自己喜歡的、適合的方式完成任務(wù)，進(jìn)而解決相應(yīng)問題，鍛煉思維能力，提高綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展[12]。

在新教材項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，首先要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生能從項(xiàng)目中學(xué)到什么；目標(biāo)確定后，需要擬定驅(qū)動(dòng)問題，驅(qū)動(dòng)問題貫穿項(xiàng)目始終，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都圍繞驅(qū)動(dòng)問題來組織和設(shè)計(jì)；然后設(shè)計(jì)實(shí)施方案，其中最主要的是設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)支架；最后要有評(píng)價(jià)方案。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要關(guān)注全體學(xué)生的參與和發(fā)展，自主探究時(shí)需要注意分層教學(xué)，因材施教，水平高的學(xué)生可自主探究，水平有待提高的學(xué)生可引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，尊重個(gè)體學(xué)習(xí)的選擇性。教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中運(yùn)用語(yǔ)言，走向深度學(xué)習(xí)。

5.多元主體，多維評(píng)價(jià)

新教材每個(gè)單元都有Self-assessment（自我評(píng)估）環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用。自我評(píng)估中明確列出四點(diǎn)目標(biāo)，從聽、說、讀、寫四個(gè)維度讓學(xué)生反思和評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)。教師在新教材教學(xué)中要注意評(píng)價(jià)主體多元化，師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)要相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自主反思學(xué)習(xí)成果，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。特別需要注意的是，Self-assessment不是到了最后環(huán)節(jié)才開展，多元評(píng)價(jià)和多維評(píng)價(jià)需要一直貫穿于各個(gè)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅注重學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)及期末評(píng)價(jià)等終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和成長(zhǎng)過程的形成性評(píng)價(jià)。

6.文化引領(lǐng)，價(jià)值導(dǎo)向

新版教材增加了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的介紹和宣傳內(nèi)容。例如，第二單元開篇頁(yè)的主圖、第六單元拓展閱讀部分無不滲透著優(yōu)秀中華文化的元素，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)了解和傳播中國(guó)文化，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音，向世界展示中國(guó)文化的風(fēng)采，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和國(guó)家認(rèn)同感。

在新教材教學(xué)中，教師要深入理解圖片和文本背后的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等，幫助學(xué)生了解教材背后滲透的文化背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感[13]。

新教材主題鮮明，內(nèi)涵深刻；語(yǔ)篇多樣，內(nèi)容豐富；圖文搭配得當(dāng)，圖片真實(shí)、貼近生活，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及跨文化交際能力和思維品質(zhì)，符合教材編寫的思想性原則、發(fā)展性和拓展性原則、科學(xué)性原則、趣味性原則，以及靈活性和開放性原則[14]。

新教材對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師要仔細(xì)研讀新課標(biāo)內(nèi)容，積極探索新的教學(xué)方法和策略，高效利用教材。只有更新思想和觀念，與時(shí)俱進(jìn)，邊研、邊學(xué)、邊反思，不斷提高自己的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，才能推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1][3][4][5][6][7][8][9][10][11][13] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2022：69，70，71，12，12，19，12，23，25，31，5.

[2] 陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2012：78.

[12]桑國(guó)元.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：教師手冊(cè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2023：13-14.

[14] 程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：52-54.

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