小學英語單元綜合實踐課的學習優化策略

摘 要 小學英語單元綜合實踐課是英語課程體系的重要組成部分。在小學英語教學中進行單元綜合實踐課學習方式的優化，可以打破知識與生活分割的壁壘，變革學習方式，拓展學習空間，豐富學習活動并獲得有效的學習反饋。結合具體的教學實例，設計“符號學習”“在場學習”“探究學習”“項目化學習”四種學習方式，持續促進學生學習的優化，全面提升學生核心素養。

關" 鍵" 詞 小學英語；綜合實踐；學習優化

引用格式 崔靜梅.小學英語單元綜合實踐課的學習優化策略[J].教學與管理，2025（05）：53-56.

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）在課程實施中提出教學建議“推動實施單元整體教學。教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養”[1]。在教學提示中也指出，在英語教學中要“開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力”[2]。小學英語單元綜合實踐課是英語課程體系的重要組成部分，它基于課標理念引領學生綜合運用單元所學知識，并根據真實性問題情境進行完整語篇輸出的課堂教學，是對單元整體內容的結構化整合、表達、運用與探究，在此基礎上再通過合作、評價、反思，改進等活動，持續提升學生的核心素養。本文結合英語教材中的具體課例，探索如何在單元綜合實踐課中優化學習策略。

一、關聯主題與生活，創設“符號學習”語境

主題具有連結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。符號是意義的載體，是人類記錄、表達實際存在的事物、行為及思想的各種記號。憑借符號，人才能在頭腦中對事物進行信息加工，并在人際之間進行意義交流[3]。托爾曼認為“學習者在到達目的的過程中，學習是能到達目的的符號及符號所代表的意義形成了認知地圖，才算是實現了學習的實質。”[4]譯林版小學《英語》六年級上冊Unit5 Signs讓學生初步了解公共標識的含義，并根據標識規范個人行為，遵守公共規則，共建和諧文明社會。基于本單元的主題與內容分析，師生可充分關聯主題與生活，創設相應的“符號學習”語境，促進學生有效理解符號的意義，從而內化掌握知識，并圍繞主題產生深層認知與價值判斷。因此，在單元教學的最后階段，師生開展主題為“Know signs，Do better”的綜合實踐活動。

1.聚焦主題，在圖文符號的互補中習得知識

主題教學是指在綜合實踐活動中，由不同學科的教師或教師團隊與學生合作，共同開發與選擇主題，從而圍繞這些主題展開教學活動的規范化教學模式。在小學英語綜合實踐活動中，聚焦主題的符號學習可以幫助學生在頭腦中對所學知識進行信息加工，并在人際之間進行有意義的交流。

文字和圖像都屬于符號資源，二者具有同構性和互補性。在特定的語境下，作為不同符號資源系統的文字和圖像部署統一語篇共同創造特定的意義[5]。學生在學習語篇中的標識后，認識了如No eating or drinking，No littering等圖文符號及其意義。在此基礎上，教師引導學生回憶真實生活，除了這些標識以外，在日常生活中你還見到過哪些標識？你知道它們的含義嗎？你能試著用英語把它們表達出來嗎？學生帶著這些問題不斷回憶思考、合作搜索、學習表達。

2.關聯生活，在不同符號的互動中獲得意義

符號的實際意義存在于他所指稱的實際事物中。理解符號的意義，需要以符號所指稱的實際事物為中介[6]。在單元綜合實踐課的學習中，教師應關聯學生的生活，建構真實的場境，讓教與學回歸學生的生活世界，從而引導他們在真實的場景中抽象出符號所表達的含義，逐步學會用符號來表征實際事物，形成自己的“符號感”與“符號思維”。

圖片通常包含許多細節信息，師生應關注到圖片中的每一項元素，在培養學生看的能力的同時，更好地理解圖片中的隱性規則，提升學習能力。在教材文本的插圖中，展現了Mike、Helen、Tim在四個不同的場所遇見的標識，其中圖片中有這樣一個細節：圖1的“Wet floor”是放在了地面上，圖2～圖4的“No littering”“No eating or drinking”“No smoking”則貼在了墻面上。教師可以牢牢抓住這一圖片中的細節進行思維沖擊：Why are the signs in different places？利用周末時間，教師組織開展了“Look for signs.Creative Design”的綜合實踐活動，學生以小組為單位，走進公園、超市、街道、社區等地方，尋找生活中一些不合理的或者錯位標識，并進行重新創意設計或正確擺放，同時完成觀察記錄表（見表1）。

在“尋找錯位標識并創意設計”的綜合實踐活動中，學生不僅綜合運用所學的英語知識進行交流實踐，而且進行遷移與創新，設計自創的“互動符號”，實現學生的信息處理、問題解決以及表達交流與合作學習能力的提升。

二、提煉內容與目標，開展“在場學習”活動

學生主動參與學習活動是學生在場學習的內涵標志[7]。在小學英語單元綜合實踐課中，所有的學習活動必須依賴學生的主動參與，始終保持學生課堂學習在場，通過各種學習活動體現課堂學習場的存在與活躍，從而讓學生通過本單元課程的學習，“樹立正確的英語學習目標，主動參與語言實踐活動，合作互助，調整學習方式，樂學善學”[8]。譯林版小學《英語》三年級秋季新教材Unit 7 Happy birthday！以“生日”為話題內容，與學生生活聯系密切。

1.提煉內容與目標，創設“在場學習”場境

在場學習時學生會對學習內容進行體驗與再加工，并與其他同伴互動互助、交流合作，或者借助教師幫助，形成完整的學習鏈，構建新的知識理解，從而在“學習場”的場境渲染下，促進新的學習目標提煉與達成[9]。

本單元以“What do you get from your birthdays？”為大問題，要求學生學會并達到以下教學目標：（1）To ask about age.（2）To describe what we get from birthdays.（3）To express love and thanks to my family.圍繞以上教學內容與學習目標，教師可帶領學生以“十歲生日”話題背景裝飾學校和教室，凸顯“十歲生日”的主題元素。同時，教師可播放有關生日的歌曲以及班級學生的成長歷程視頻等，讓學生在真實而溫馨的氛圍中談論生日話題，吸引每一位學生積極“在場”，樂于“在場”，讓靜止無味的書本知識變得立體生動且可感可觸，充分發揮學生學習的主動性，提升學習的有效性。

2.注重評價與反饋，開展“在場學習”活動

學習活動在場是學生學習在場最直接也最本質的反應[10]。在開展小學英語綜合實踐課的“在場學習”活動中，教師必須做到合理評價與及時反饋，這樣才能針對學生在活動過程中出現的錯誤或偏差，形成正確的知識經驗，有效提升實踐能力與在場學習力。在Happy birthday的單元綜合實踐課中，教師開展以下學習實踐活動：（1）Discuss and make.學生分小組討論并制定10歲生日活動方案，確定活動的流程與環節。（2）Recall and write.回憶童年生活，寫一寫生日趣事與生日愿望，分享給小組成員。（3）Join and work.根據興趣與特長，加入相應的節目組或宣傳組，明確分工，完成相應任務。（4）Record and share.運用拍攝、繪圖、寫一寫、說一說的方式，記錄和分享自己參加十歲生日的實踐活動故事，表達自己的想法與收獲。（5）Evaluate and feed back.根據以上活動過程，學生在班級內進行評價與反饋，說出活動過程中的亮點與待改進之處。

學習評價的價值在于通過恰當的評價活動引起學習、維持學習與促進學習，以致學生更想學、更會學、學得更多、學得更有意義。也就是說，讓學生在學習動力、學習方法、獲得知識與收獲意義四個方面增值。

3.完善活動與成果，提升“在場學習”實效

在收集到相應的評價與反饋之后，教師還需要有效地利用評價驅動學習活動與成果的完善，從而讓學習成果反襯于評價的合理性與科學化，讓學生獲得學科素養的完整提升。在關于十歲生日的實踐活動后，師生可基于評價與反饋，進行相關成果的優化與提升：（1）活動方案的修改與簡化，相關類似流程的合并與細化。（2）修改完善自己的生日趣事與愿望，學會從達成自己的生日愿望逐步轉向向他人傳遞情感，能感受生日禮物帶來的溫暖與關愛，構建互敬互愛的人際關系。（3）學會更好地表達自己的想法與建議，促進梳理與反思活動過程的收獲與不足。

基于評價與反饋來完善單元實踐課的活動與成果，可以助力學生從細微處入手，綜合運用學科知識解決真實活動過程中的各項問題，促進師生、生生間的共同成長，也為今后積累更多的活動經驗。

三、搭建資源與支架，推動“探究學習”實踐

施瓦布教授認為探究學習是指“在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力，獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式”[11]。在小學英語單元綜合實踐課的學習過程中，教師可以為學生提供相應的資源與支架，讓學生在面臨問題與困惑時，能積極思考、主動探究，獲得知識。譯林版小學《英語》五年級上冊Project 2 Our friends屬于“人與社會”范疇下的“社會服務與人際溝通”主題群，以“個人感受與見解，傾聽、體諒他人、包容與寬容”為話題，談論關于朋友以及朋友家人的職業、愛好等，并開展“What is a good friend”的綜合實踐活動。

1.搭建資源型支架，提供語言支持

資源型支架可以幫助學生拓寬視野、延展思維，促進他們完成探究學習的任務，從而更好地找尋問題的依據與答案。教師需要有意識地整合課內外資源，從而有效支撐學生的學習與探究。在本單元課堂交流中，學生通過聆聽觀察發現，被許多同學稱為自己好朋友的學生，基本都有一個共同點：學習成績好。但是交朋友的時候是不是一定要認定這個標準呢？教師確定了想要探究的核心問題：What is a good friend？ 這時候，教師可提供給學生相應的閱讀資源，如與主題相應的繪本故事：Best New Friend，I Want A Friend...同時，為學生提供一定的語言支持，A good friend can help each other.A good friend can share together.A good friend can study together...從而使核心問題的答案得到有力的論證。

2.搭建策略型支架，提供思路導航

策略型支架可以根據學生的學習需求和問題解決過程中的具體困難，提供相應的策略指導，幫助學生將抽象的學習內容轉化為可執行的實踐操作，達成探究目標。在本次的“What is a good friend？”的實踐活動中，學生雖然在繪本等閱讀資源中獲得了一些信息，但還沒有形成清晰的結構化思路，這時候教師可提供給學生相應的思路與框架，并以思維導圖的形式呈現給學生，從而讓他們更有條理地理清好朋友真正的評判標準，同時也為學生接下來的制作與交流提供正確的思路導航。

3.搭建交流型支架，提供價值引領

交流型支架旨在通過相關的交流話題，激發學生的交流動機，促進學生思維的活躍，理解的深化以及能力的提升。在本單元的實踐活動中，學生根據思維導圖制作完成好朋友卡，并從外貌、家庭成員、愛好、品質等方面進行繪畫與交流。學生可以采用小組成員對話以及全班分享的方式收獲自我認知上的改變與提升。學生在思想交流中相互審視并強化學習體驗，更好地懂得了真正朋友的意義，促進他們樹立正確的朋友觀，從而為學生提供積極向上的情感價值引領，提升探究學習的根本意義。

四、多元評價與發展，促進“項目化學習”思考

項目化學習強調以學習為中心，以實踐為主線，學生在完成項目任務的過程中建構知識和經驗[12]。項目化學習的評價是多元且豐富的，對學習實踐的評價“有助于學生拓展相關知識，提高理解力，增強對學習的熱情，積極反思，提高自我評估能力”[13]。

1.探究性實踐評價，促進理解與遷移

探究性實踐重點探查的是學生在項目化學習過程中的探究深度。探究實踐中包含的很多維度都可以發展出相應的評價量規[14]。教師可以根據具體情況和學生共同制定出符合相應實踐活動的評價量規，以幫助學生拓展相關知識，促進理解運用與遷移創新。以“What is a good friend？”的實踐活動為例，師生可共同制定出評價表（見表2）。

通過表2，學生可以從每一個維度來評價自己的實踐收獲以及不足之處，同時通過評價的具體說明，促進學生的反思、理解、問題解決與遷移運用能力的形成。

2.社會性實踐評價，促進思考與創新

社會性實踐的評價量規重點考察學生在項目化學習過程中與同伴進行社會性互動和溝通的成效，同時也考察學生是否在此過程中發展出相應的社會責任感[15]。以“Know signs，Do better”的綜合實踐活動為例，教師可以從互動與溝通、社會責任感等維度指導學生制定出評價表（見表3）。

表3的主要評價對象可以為自我與同伴，學生可基于這個評價表分析彼此的行為或結果。同時也可以借助該評價表進行一定的內省與提升。

3.整合性實踐評價，促進發展與優化

整合性實踐評價可以將學習成果以及與之相關的內容全部整合在一張表上，更有利于學生看到自己的學習成果，增強自信心與成就感，獲得更有完整意義的學習過程。在“Happy birthday”的實踐課中，師生有效地進行了成果的展示與完善（見表4）。

表4基于學科核心素養，綜合自己與同伴的成果進行分析與評價，增進學生的反思能力，促進學生將學習素養轉化為持續的學習實踐，從而優化學習方式，促進學生成長的最優化。

在小學英語單元綜合實踐課中進行學習方式的優化，可以打破知識與生活分割的壁壘，為學生變革學習方式，拓展學習空間，豐富學習活動以及獲得學習反饋等方面提供有效的支持。師生可以通過“符號學習”“在場學習”“探究學習”以及“項目化學習”等方式，促進學生學習的優化，不斷提升小學英語綜合實踐課的創新性與全面性，從而讓每一個學生都能在活動中收獲與成長。

參考文獻

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[責任編輯：郭振玲]

*該文為2024年度江蘇省教育科學規劃中小學重點課題 “基于主題實踐的小學英語結構化學習研究”（B-b/2024/03/243）的研究成果