小學語文跨學科主題學習的實踐路向

摘 要 開展語文跨學科主題學習有助于構建更為全面和立體的知識體系，推動文化的傳承與創新。以跨學科主題學習“故宮博物院一日游”為例，重組學習思路，從學習的廣度、學科的深度、學生的高度探究實踐路向，充分發揮語文學科的引領作用，以期實現學生語文核心素養的提升。

關" 鍵" 詞 小學語文；跨學科主題學習；“故宮博物院一日游”

引用格式 呂巖.小學語文跨學科主題學習的實踐路向[J].教學與管理，2025（05）：45-48.

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《新課程方案》）強調義務教育課程應加強課程整合，并關注跨學科的探究學習方式[1]，這就打破了傳統的依賴單一學科的教學模式。但在小學語文跨學科主題學習中，一些教師常常將其等同于綜合實踐活動。雖然兩者都強調學科間的整合與學生綜合能力的培養，但本質上有著顯著的區別。語文跨學科學習的核心在于通過語文學科的視角，將其他學科的知識與技能融入語文教學，使學生在學習語言的同時拓展跨學科知識；實踐活動的開展只是為了更好地達成知識的獲取。將二者等同起來會使語文在跨學科整合中失去其核心地位，削弱語言能力和文化素養的培養。因此，為了加以甄別，我們有必要對小學語文跨學科主題學習的實施路徑及評價方式作一重新思考。

《新課程方案》明確提出，指導學生在語文學習實踐活動中，把生活帶進課堂，讓課堂融入生活，不斷拓寬語文學習和應用的范圍；通過整合多學科的知識來診斷、評估和處理問題，從而增強對語言文字的應用能力[2]。鑒于此，依循語文學科的特性，規避相關問題，有計劃地建構語文學科與各學科之間的內在聯系，有助于實現真正意義上的跨學科整合與創新。下面以六年級上冊第三單元“故宮博物院一日游”跨學科主題學習為例，對設計思路進行一定的組織重建，以促進一線教師對設計本身的理解，建立對跨學科主題學習案例的全面認知。

一、整體架構，審視立意的角度，拓寬學習的廣度

1.凸顯主題引領，根植語文學科的要素

主題是引領跨學科主題學習的組織中心，具體指要點、中心思想與主要觀點，表明學習的關鍵內容，是將分散的信息整合到一起的“黏合劑”[3]，其基本特征是植根于學科思維，引起興趣、運用相關學科的知識與方法，在深度學習及實踐中提高學生的素養。

《故宮博物院》是六年級上冊的一篇文章。在此之前學生分別在三、四、五年級學習過《趙州橋》《頤和園》《金字塔》三篇文章，教材的學習要求是層級推進的：借助詞語向游客介紹趙州橋；把頤和園路線圖補充完整；提供金字塔資料。這些為跨學科主題的確立提供了依據。“故宮博物院一日游”的主題可以描述為：小學畢業了，請你帶著家人去故宮博物院游玩一天，并擔任本次活動的導游。首先，基于“跨”的轉變。“游”強調了知識到能力的跨越，這是“學科知識—生活經驗—社會實踐”的探索過程，強調了借助學生已有學習經驗在真實的情境中綜合運用學科知識解決實際問題的能力。其次，基于“學”的突破。古建筑專家單士元曾說，故宮是一部中國古代的百科全書，因此僅憑語文課本中的材料難以完成此次主題活動，需融合歷史、地理、藝術等多個學科的內容，突破單一學科組織界限、資源內容、學習方式的羈絆，引導開展跨學科深度學習，最終實現語文學科學習水平的提升。

2.設計多維目標，統籌結構體系的創立

目標的制訂與主題一脈相承。主題為學生提供了一個生動的學習情境，而目標更關注學生的學習經歷、體驗、獲得，以及在這一情境中素養的提升。“故宮博物院一日游”是一個具有豐富歷史文化內涵的主題，在設計學習目標時從知識點、整合點和生長點三方面進行系統構建。首先，要明確學生需要掌握的知識，確保目標涵蓋關鍵內容并適合其認知水平；其次，強調學科間知識的融合，通過語文、歷史、數學等學科聯動，實現知識系統的整合與遷移應用，幫助學生在解決真實問題中構建跨學科的知識網絡；再次，關注學生素養提升，包括思辨力、探究力、表達力等的進階，深入分析學生在參與活動過程中的自我發展和社會成長。目標具體設計如下：（1）知識方面：了解故宮博物院的文史介紹、建筑特色及重要景點，熟知故宮的游覽路線；（2）整合方面：運用多學科知識，科學表述對事物的觀點，將知識和能力有機結合起來，推動跨學科知識的深度融合；（3）生長方面：學會對資料的搜集與信息的整理，提升熟練的語言表達和溝通能力，培養空間思維及實地調研能力。

二、“跨科”聯動，搭建最優的組合，打通學科的聯系

跨學科主題學習注重從多個學科視角探討一個核心問題，通過打破學科間壁壘，使每個主題以擴展的、結構化的方式呈現出最優組合，促進知識的深度融合。在學習過程中，學生整合來自不同學科的知識與技能，參與各種活動，深入探究主題，體驗到富有挑戰性的學習快樂。

1.編排學習內容：主學科+輔學科

跨學科學習內容涵蓋了學科內部知識片段的整合，學科之間的綜合知識互動，以及與學生的生活經驗相結合[4]。因為跨學科學習沒有明確的內容標準、指南與教材，所以學習內容的組成可以采取“主學科+輔學科”的方式分類選擇推進。主學科內容的選擇實際上為整個主題學習定向，內容的規劃與設計始終圍繞主題與目標，并在選擇中將涉及的學科知識、技能等納入其中。

“故宮博物院一日游”跨學科主題學習內容的選擇以主學科語文為基礎。語文課文由4份材料、2項任務組成：材料1是故宮博物院的建筑群特點描述，材料2太和門的傳奇經歷，材料3故宮博物院官方網站的參觀方案，材料4故宮博物院的平面示意圖；任務1是畫一張游覽路線圖，任務2是進行景點介紹。基于語文學科主題本位的立場，關注其與輔學科的交叉點，依循學生的興趣點，選編的內容將涉及美術、數學、歷史等學科，從而生發出跨學科主題引領下的內容聯動，實現最優組合（見表1）。

2.創設情境任務：情境鏈+任務鏈

一個理想的跨學科主題學習，應當讓學生在開放的實踐過程中有沉浸式的真實體驗[5]。這種真實體驗需要在一定維度中連接真實生活情境與學習情境。此外，跨學科情境任務設計與語文傳統課堂教學設計中的情境略有不同，它并非傳統意義上的在課堂上為達成學習任務而創設的情境場。而是要將連續相關的情境貫穿跨學科實踐活動的始終，形成情境鏈、任務鏈。因為，學習任務目標與學習情境相統一，每個任務的設立是連續的，情境的渲染也不可割裂。

具體而言，在“故宮博物院一日游”主題學習中，可以依次設計“了解故宮的文化背景”“探索故宮的建筑風格”“虛擬故宮游覽”等情境鏈，完成“搜集資料”“撰寫導覽詞”“模擬導游解說”等任務鏈，通過這種“情境鏈”和“任務鏈”的設置，學生不僅能夠在真實情境中應用知識，還能在任務的層層推進中提升思維深度和實踐能力，達到深度學習的目標，這也契合了當今教育改革中對素養本位教學的要求。

3.提供資源支架：多樣性+層次性

為了幫助學生在“故宮博物院一日游”跨學科主題學習中，順利完成情境鏈、任務鏈及意義的建構，提供適當的學習資源和學習支架就顯得尤為重要。

首先，在學習資源的提供上，要確保資源的多樣性和實用性，以滿足不同學生的學習需求和能力發展。如文本資源，除了教材中的《故宮博物院》一文，還可以提供一些相關的歷史書籍，或適合學生閱讀的科普文章，幫助學生更深入地了解故宮的歷史和文化；音視頻資源：提供故宮博物院的紀錄片或講解視頻，或者安排學生通過故宮博物院的官方網站進行虛擬游覽，這些多媒體資源能幫助學生更直觀地感受到故宮的宏偉與文化底蘊；數字化平臺：利用數字化學習平臺，如“國家博物館在線”或“數字故宮”等，學生可以自主探索與主題相關的內容，并通過在線互動進一步加深理解。其次，學習支架的設計需要根據任務鏈的復雜性和學生的認知水平提供分層支持。基于布魯納“支架式教學”理論，學習支架可以表現為引導性問題、任務提示、思維導圖、模版或框架等。在初始階段，支架為學生提供了必要的指導和框架。教師可以提出一些關鍵性問題，幫助學生聚焦學習內容，引導學生思考和探究；在主題學習中期，支架幫助學生逐步獨立完成任務，教師可以提供寫作框架或模版，確保學生在撰寫時不遺漏重要內容；在主題學習后期，支架可以逐漸撤除，促使學生在不斷升級的挑戰中能夠獨立思考和創新解決問題。通過有效的資源整合和支架搭建，確保學生在逐步提升的情境中自主構建知識體系，最終實現深度學習和能力的全面發展。

三、評價融合，助力素養的形成，引領學生的成長

跨學科主題學習主張將多個學科的知識和技能進行整合，以解決復雜的現實問題。因此，單一性的評價顯然已難以滿足跨學科學習的需求，應建構以學生的全面發展為本的融合性評價理念，更多地關注評價指標體系、評價方式及評價渠道，從“割裂性評價”走向“融合性評價”[6]。

1.整體觀照，制定“以發展為核心”的評價規則

融合性評價理念強調整體性、生成性及過程性，以實現學生素養提升為本質規定性，科學制定評價規則是實現有效評價的基礎。在設計跨學科主題學習評價量規時，主要從“三維度六層面”全方位的融合性表現描述中進行等級評價。具體而言，“三維度”指認知維度、創新維度、生長維度。其中認知維度聚焦學生對跨學科知識的系統性理解與整合應用；創新維度以創造性思維為評價的突破點，強調學生在跨學科學習中創新能力和合作精神的培養與發展；生長維度則以持續發展為評價的關注點，推動學生在不斷反思中實現個人成長與素養提升。“六層面”具體指知識整合與應用遷移、創意表達與合作溝通、自主反思與持續發展。這種多維度的評價設計，旨在全面評估學生的表現，并為教師提供系統性的教學改進依據（見表2）。

2.多維聯動，實施“過程貫穿始終”的評價方式

跨學科主題學習的課程評價已從注重整體性與綜合性走向過程性和終結性，而評價建議也從過去的單一性走向多層級的系統評價。評價不應僅局限于最終結果的評估，而應貫穿整個學習周期，從學習初期的目標設定，到學習過程中各階段的表現，再到最終成果的展示與反思，逐步建立“過程貫穿始終”的評價體系，實現評價的全程覆蓋，這也是符合“教—學—評”一體化的主要特征。

在初期，學生通過學習故宮博物院的歷史、文化和建筑等相關資料，為進行景點介紹做準備。教師通過評價表記錄學生查閱資料、自主學習、筆記整理等情況，確保學生具備必要的知識儲備；在中期，評價更加關注學生在實地情境中的實踐表現和知識應用能力，包括學生的觀察力、互動表現、團隊合作等方面的維度，通過跟蹤評價，使學生及時獲得反饋，調整自己的學習策略及思考路徑；在后期，更多地關注總結、反思和發展。通過評價學生的參與力、創造力及對所學知識的運用與整合情況，幫助學生在反思中明確自身的優勢與不足，并在不斷修正中提升認知（見表3）。

綜上，在小學語文跨學科主題學習的探索中，我們應超越傳統學科邊界，充分發揮語文學科的引領作用，培養學生的綜合素養與跨學科思維能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。這不僅是對教育本質的回歸，也是應對未來社會復雜性和不確定性的必要之舉。

參考文獻

[1][2] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：4-5

[3] 羅伯特，克洛夫.跨學科主題單元教學指南[M].李亦菲，等譯.北京：中國輕工業出版社，2005：11.

[4] 吳剛平.跨學科主題學習的意義與設計思路[J].課程·教材·教法，2022，42（09）：53-55.

[5] 郭華，袁媛.跨學科主題學習的基本類型及實施要點[J].中小學管理，2023（05）：10-13.

[6] 葉飛.從“割裂性評價”走向“融合性評價”——學校德育評價改革的基本路向探析[J].當代教育科學，2023（09）：12-18.

[責任編輯：陳國慶]

*該文為江蘇省教育科學 “十三五”規劃2018年度重點自籌課題 “‘兒童立場’下小學語文課程資源包的開發研究”（B-b/2018/02/98）、徐州市中小學教學研究第十五期課題 “指向審美體驗的小學語文教學生活化研究”（2023KT15146）的研究成果