小學跨學科教研團隊建設的價值及其實現

摘 要 跨學科教學作為提升學生綜合素質的重要途徑，跨學科教研團隊能夠促進跨學科課程的創(chuàng)新設計，在課程實施過程中及時識別和解決問題，提高教學適應性和靈活性，為課程思政的有效實施提供支持，促進教師的專業(yè)成長，打破個體主義傾向，提升了教學質量。然而，當前跨學科教研團隊的建設面臨多重現實困境，包括教師合作意識不足、區(qū)域資源配置不均以及缺乏系統(tǒng)培訓與指導等。構建小學跨學科教研團隊需要從增強教師合作意識、合理配置資源、建立專業(yè)發(fā)展體系以及完善評價機制等方面入手。

關" 鍵" 詞 跨學科教研；跨學科教學；教研團隊建設；跨學科課程

引用格式 曾嫻.小學跨學科教研團隊建設的價值及其實現[J].教學與管理，2025（05）：29-32.

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）明確指出，“加強課程綜合性，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)”“加強學科間關聯(lián)，帶動課程綜合化”，為跨學科教研團隊的建設提供了理論基礎。

研究小學跨學科教研團隊的建設，既是推動教育改革的必要措施，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)與學生綜合素質的迫切需求。通過建立有效的跨學科教研團隊，不僅能夠創(chuàng)新課程設計與實施，還能夠為課程思政提供科學的路徑，促進教師的專業(yè)成長。

一、小學跨學科教研團隊建設的價值意蘊

1.助益跨學科課程的開發(fā)與實施

（1）創(chuàng)新設計跨學科課程

《方案》明確指出：“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?！盵1]跨學科教研團隊教師獨特的專業(yè)知識和教學經驗使得團隊能夠從多個角度審視課程內容，識別不同學科之間的內在聯(lián)系，從而設計出更具創(chuàng)新性和綜合性的跨學科課程。正如杜威所言：課程知識并非冷漠的建構，知識本身就是從有生命、有體驗的人的交互中得來的[2]。這就要求設計跨學科課程的教師既認識到人的整體性，又意識到課程整合的學科基礎[3]，要求跨學科教研團隊的教師們能夠有效整合各自的專業(yè)領域，推動課程內容的深度融合?？鐚W科教研團隊的建設為課程的創(chuàng)新設計提供了重要的支撐，不僅豐富了教學內容，也為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

（2）精準實施跨學科課程

在實施跨學科課程的過程中，課程設計是一個動態(tài)調整的過程。教師跨學科教學的經驗極易讓他們精心設計的跨學科教學大打折扣[4]?？鐚W科教學的本質是教學活動，不是科研活動[5]，因此，既要關注跨學科課程的研究和設計，也要關注跨學科課程的實施和教學落實?？鐚W科教研團隊可以在課程實施前預測可能出現的跨學科問題，并制定相應的解決方案。這種前瞻性的準備不僅能夠增強教師對課程實施的信心，還能提高課程的適應性和靈活性，能夠使教師在面對復雜的教學情境時迅速找到應對策略。在課程實施過程中，跨學科教研團隊能夠及時識別和應對出現的非預期問題。由于跨學科課程的復雜性，教師在教學過程中可能會遇到多方面的挑戰(zhàn)，跨學科教研團隊的成員可以通過協(xié)作來分析問題的根源，并提出切實可行的優(yōu)化方案。

（3）科學評價跨學科課程

跨學科課程的復雜性也給評價帶來了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的單學科教研團隊在這方面顯得力不從心。因此，構建跨學科教研團隊尤為重要。首先，跨學科教研團隊能夠匯聚不同學科的專家與教師，形成多元化的評價視角。這種多學科的協(xié)作機制使得評價不再局限于某一學科的目標達成，而是能夠全面考量學生在多個學科領域的學習成果與能力發(fā)展。通過集體討論與合作，教師們可以共同制定評價標準，確保評價過程的科學性與公正性，從而有效避免單一學科視角評價的片面性。其次，跨學科教研團隊的建設有助于教師之間的經驗分享與專業(yè)發(fā)展。在跨學科課程的實施過程中，教師們可以互相學習不同學科的教學理念與評價方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與跨學科教學能力。這種知識的共享與融合能夠更好地提升教師跨學科課程評價能力的提升，從而更好地評價學生的綜合素質與能力。再次，跨學科教研團隊能夠有效促進課程評價的動態(tài)調整與優(yōu)化。由于跨學科課程的實施往往涉及多種學習目標與評價指標，教師團隊可以根據學生的學習反饋與表現及時調整課程內容與教學策略。這種靈活性不僅提高了課程的適應性，也確保了評價的科學性與有效性，使得學生的學習成果能夠得到真實而全面的反映。

2.為課程思政提供有效路徑

課程思政的實施本質上依賴于跨學科的融合與協(xié)作，通過跨學科教研團隊的協(xié)作，不同學科的教師能夠共同探討如何將思想政治教育有機融入各自的課程之中，從而形成一個全方位的育人體系。這種跨學科的合作不僅豐富了思政教育的內容，增強了其多樣性，還能有效提升學生對思想政治教育的認同感和參與感。此外，跨學科教研團隊的建設為課程思政的實施提供了科學的評價標準。通過多元化的評價方式，教師能夠全面了解學生在思想政治素養(yǎng)方面的成長與進步，從而更好地指導自身教育實踐。這種基于跨學科的團隊建設，不僅為課程思政的有效實施提供了清晰的路徑，也為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。通過不同學科的協(xié)同合作，課程思政能夠在更廣闊的教育環(huán)境中發(fā)揮其應有的作用，培養(yǎng)出人格健全和具有社會責任感的新時代學生。

3.促進教師專業(yè)成長

跨學科教研團隊的建設為教師提供了一個開放的交流平臺，不同學科的教師可以定期通過教研活動、工作坊和研討會分享各自的教學經驗和專業(yè)知識。通過這種合作，教師不僅能夠相互學習，還能從不同的視角審視課程內容，提升自己的跨學科課程設計與教學能力，形成更加全面的教育理念。此外，在合作設計跨學科課程的過程中，團隊教師的相關素養(yǎng)也會得到對應提升。

二、小學跨學科教研團隊建設價值的實現

1.增強團隊合作意識

（1）打破個體主義傾向

維果茨基的社會文化理論認為，知識的建構是在社會互動中實現的，強調了合作學習和共同成長的重要性，這為打破個體主義傾向提供了有力的理論支持。教師的個體主義傾向是跨學科合作的主要障礙，往往導致資源的浪費和教學效果的低下。因此，學校需要采取措施，營造合作共贏的氛圍。首先，可以組織團隊建設活動和跨學科研討會，定期組織團建活動。如，無錫市曾嫻小學體育名師工作室圍繞新課標，定期開展成員所在學校校本課程研發(fā)，其工作室成員所在學校研發(fā)的優(yōu)秀案例“陽光少年啦啦操”體育特色項目課程就有效聯(lián)動并促成了體育、美術、德育、音樂等學科教師持續(xù)而有組織的合作交流，在這些活動中，教師不僅能夠分享各自的教學經驗，還能在輕松的氛圍中建立起深厚的友誼，促進彼此之間的相互了解和信任，間接地提高學生的身心健康。此外，邀請成功實施跨學科教學的教師分享經驗，展示合作帶來的成果，可以有效激勵其他教師積極參與。如，無錫市教育科學研究院牽頭主辦的主題為“指向核心素養(yǎng)的跨學科整體育人”的“無錫市小學優(yōu)質學科組建設推進會暨新課程教學體系研究活動”，基于各學科在區(qū)域層面匯聚跨學科優(yōu)秀成果，通過經驗分享的形式展現真實、成功的案例，不僅使教師直觀地感受到跨學科合作的實際效果，還能通過具體的成功故事消除他們對個體主義的依賴。通過這樣的實踐，教師們逐漸認識到，合作不僅是個人發(fā)展的需要，更是學生全面發(fā)展的必要條件。

（2）提供跨學科培訓與支持

學校應定期開展跨學科培訓，幫助教師了解其他學科的知識和教學方法?？梢酝ㄟ^模擬教學、案例分析等形式，增強教師的跨學科合作能力，使他們在實際教學中自信地進行跨學科整合。培訓內容應涵蓋不同學科的基本知識、教學理念和方法，以幫助教師更好地理解和實施跨學科教學。培訓的設計應注重實踐性與互動性，讓教師在培訓中體驗跨學科教學的樂趣和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們的參與熱情。此外，學校還可以利用網絡資源，邀請專家進行在線培訓。通過這種多元化的培訓，教師不僅能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還能在跨學科教學中形成更強的協(xié)作意識。

（3）營造支持性環(huán)境

建立一個鼓勵合作的文化環(huán)境是跨學科教學成功的關鍵。學?？梢栽O立“跨學科教學日”，讓教師展示自己的跨學科教學成果，增強教師之間的交流與合作。這不僅能夠提高教師的積極性，還能讓學生在多元化的學習環(huán)境中受益。通過舉辦展覽、分享會等形式，鼓勵教師互相學習，分享經驗，形成良好的團隊氛圍。同時，學校應當建立一套激勵機制，鼓勵教師在日常教學中積極探索跨學科教學的方法，創(chuàng)造出更多的跨學科教學案例。通過營造這樣的文化氛圍，教師將更加愿意參與到跨學科教研活動中，從而形成良好的教學生態(tài)。

2.合理配置資源

（1）建立資源共享平臺

教育主管部門應建立全國范圍的教師培訓資源共享平臺，匯集優(yōu)質的培訓資源和教學資料，確保所有教師都能平等地獲取信息和獲得機會。通過在線課程、教學視頻等形式，教師能夠實現自主學習和交流。這個平臺不僅是信息的集散地，還應成為教師相互學習和成長的社區(qū)，能夠促進教師在跨學科教學中共同發(fā)展。此外，資源共享平臺還應為教師提供互動空間，鼓勵教師在平臺上分享自己的教學經驗和教案，以形成良好的學習氛圍。

（2）加強校際合作

鼓勵資源豐富的學校與資源匱乏的學校建立合作關系，通過師資交流、聯(lián)合培訓等方式，共享教學資源和經驗，提升整體教學水平。這種合作不僅能夠解決資源不均的問題，還能促進教師之間相互學習，形成良好的教學生態(tài)。通過校際間的合作，教師可以借鑒其他學校的成功經驗，提升自身的教學能力。同時，學校之間的合作也有助于構建區(qū)域內的教育共同體，推動教育公平。

（3）加大基礎設施投資

教育部門應組織力量對薄弱學校的基礎設施進行全面評估，加大對薄弱學?；A設施的投資，收集相關數據，包括教室數量、實驗室數量、計算機設備、圖書館藏書量等。依據國家標準，結合當地情況和校情設定基礎設施的科學評估指標，制定詳細的建設計劃與細化投資方向，整合社會資源，切實有力地保障薄弱學校的跨學科教研團隊建設。特別是在科技教育方面，優(yōu)先支持有潛力開展跨學科教育的學校，以實現資源的優(yōu)化配置?；A設施的改善能夠為跨學科教學提供必要的支持，使教師更好地實施創(chuàng)新教學。學校應積極探索與社會力量的合作，爭取更多的資源投入，以滿足跨學科教學的需求。

3.建立專業(yè)發(fā)展體系

（1）提供系統(tǒng)性的培訓與指導

學校應針對跨學科教學的需求，提供系統(tǒng)性的培訓，幫助教師掌握跨學科整合的策略。可以邀請教育專家進行指導，幫助教師在實踐中不斷調整和優(yōu)化教學方法。培訓內容應涵蓋不同學科的基本知識、教學理念和方法，以幫助教師更好地理解和實施跨學科教學。此外，學校還應定期組織教師開展觀摩課，促進教師之間的相互學習和借鑒。

（2）豐富專業(yè)發(fā)展資源

尤其是在農村和偏遠地區(qū)，學校應積極尋求外部資源支持，定期組織教師參加培訓和研討會，賦予教師專業(yè)成長的機會。同時，鼓勵教師之間的經驗分享，促進資源的有效利用。通過建立教師學習共同體，能夠推動教師的專業(yè)成長，提升整體教學水平。學?？梢耘c高等院校、科研機構合作，引入更多的專業(yè)發(fā)展資源，為教師提供更廣闊的學習平臺。

（3）建立協(xié)作與交流機制

學校應建立有效的溝通機制和協(xié)作平臺，促進教師之間的交流與合作?？梢栽O立定期的跨學科教研會議，分享教學經驗和資源，鼓勵教師在教學中互相支持。通過這種機制，教師能夠在實踐中不斷反思和改進，進而提高教學效果。同時，學校應鼓勵教師利用網絡平臺進行線上交流，拓寬交流的渠道。

4.完善評價機制

（1）重新審視評價標準

學校應重新審視現有的評價機制，鼓勵和獎勵跨學科教研的合作成果。通過建立合理的評價標準，能夠使教師在考核中既關注個人的教學效果，又重視團隊合作的貢獻。評價標準應包括教師在跨學科教學中的創(chuàng)新性、合作性，學生的學習成效等多維度指標，用于全面反映教師的教學質量。比如，在創(chuàng)新性層面，指標可以關注教師在跨學科教學中采用的新方法和新技術，例如利用項目式學習或翻轉課堂的教學設計；在合作性方面，可以關注教師在團隊中的參與度和合作程度，比如共同備課、分享資源和互相觀摩；在學生學習成效方面，可以通過學生的成績、學習態(tài)度和能力提升等指標進行評估，例如通過期末考試成績和項目成果展示來衡量學生在跨學科項目中的表現。通過這樣的評價，教師將更加重視團隊合作，從而推動跨學科教學的深入開展。

（2）設立專項獎勵

對于在跨學科教學中表現突出的教師和團隊，學校可以設立專項獎勵，以此激勵教師積極參與跨學科教研活動，增強團隊合作意識。比如，設立“跨學科教學先鋒獎”，每學期評選一次，獎勵在跨學科教學中表現優(yōu)異的教師和團隊。獎勵可以是物質獎勵，如獎金、教學設備或書籍等，也可以是精神激勵，如在學校網站和公告欄上表彰、頒發(fā)榮譽證書等。同時可以探索并實施“團隊合作積分制”，根據教師參與跨學科活動的頻率和質量進行積分，積分最高的團隊可獲得額外的教學資源支持或組織外出學習的機會。還可設立“跨學科創(chuàng)新項目獎”，每學期評選出最佳項目，并給予獲獎團隊資金支持，用于后續(xù)的教學活動。這種獎勵不僅提升了教師的參與積極性，還優(yōu)化了教學氛圍。獎勵機制應注重多樣性，既可以是物質獎勵，也可以是精神激勵。

（3）定期評估與反饋

建立定期評估與反饋機制，通過對跨學科教研團隊的運行情況進行評估，及時發(fā)現問題并進行調整。比如可以實施評估會議措施，每學期召開一次跨學科教研團隊的評估會議，評估內容包括團隊目標的達成情況、教師的參與度、學生反饋等；會議中可邀請校外專家進行指導，提供建設性意見。教師的反饋也應納入評價體系，通過問卷調查和小組討論的形式，定期收集教師對跨學科教學的反饋。問題可以包括教學資源的需求、團隊合作中的困難以及對學校支持的期望等。通過這種機制，教師能夠在實踐中不斷改進教學方法，提升跨學科教學的效率。定期的評估與反饋不僅能夠促進教師的專業(yè)成長，也有助于學校教學質量的整體提升。

小學跨學科教研團隊的建設不僅在跨學科課程開發(fā)與實施方面具有重要的價值意蘊，同時也為教師的專業(yè)成長和課程思政的有效實施提供了有益參考?？鐚W科教研團隊通過匯聚不同學科的教師，促進了課程內容的創(chuàng)新設計與動態(tài)實施，形成了多元化的評價視角，有效應對了跨學科課程評價中的挑戰(zhàn)。當前跨學科教研團隊建設面臨的諸多現實困境在一定程度上制約了跨學科教學的有效開展，影響了教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。因此，為推動跨學科教研團隊的有效運作，必須采取一系列切實可行的措施，如增強教師的團隊合作意識、合理配置教育資源、建立專業(yè)發(fā)展體系以及完善評價機制等?？鐚W科教研團隊的建設應被視為教育改革的重要抓手，用于實現基礎教育的高質量發(fā)展。

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