小學生勞動素養評價的原則與體系優化

摘 要 勞動素養是勞動課程育人價值的集中體現?；鶎訉W校在評價學生勞動素養的過程中容易陷入重教學輕育人、重技能輕素養、重整體輕銜接、重教師輕學生、重共性輕個性的困境。為破解這一現實困境，可依據錨定育人目標、注重系統評價、遵循教育規律、弱化教師主導、強化精準評價五大原則評價學生的勞動素養，可通過深化素養導向，強調內外兼修，加強學段銜接，回歸學生本位，凸顯地方特色，對小學生勞動素養評價指標體系進行重構。未來，可從優化評價手段，引導傳統和新興融合；增加評價深度，堅持定性與定量結合；拓展評價維度，實現勞育與其他四育協同三個方面開辟評價新格局。

關" 鍵" 詞 勞動教育；小學生勞動素養；評價體系；案例分析

引用格式 花昀，萬作芳，何志芬.小學生勞動素養評價的原則與體系優化[J].教學與管理，2025（05）：15-19.

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。當前，各地學校積極推進勞動教育，多措并舉促進勞動教育提質增效。但學校只教不評或只會教不會評的現象廣泛存在，難以有效回答勞動教育效果怎樣、學生勞動素養發展如何、如何利用評價結果改進教與學等教育界廣泛關注的問題。2020年，中共中央、國務院頒布的 《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調，要“健全學生勞動素養評價制度”“把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容”。構建科學合理、可操作性強的勞動素養評價機制，成為豐富新時代勞動教育實踐的迫切需要。本文以A市兩所實驗小學勞動教育為例，在深度調研的基礎上總結學校開展學生勞動素養評價工作的現實困境，提出指導勞動教育評價的五大原則，并依據五大原則，重構學生勞動素養評價指標體系，探索學生勞動素養評價的實踐路徑。

一、小學生勞動素養評價的現實困境

課題組選取A市進行多案例研究，通過深入分析A市兩所實驗校勞動教育教學實踐和學生勞動素養評價概況，發現該市基層學校在探索實施學生勞動素養評價的過程中存在如下共性問題。

1.重教學輕育人

提高受教育者的勞動素養是勞動教育的目標。而樣本校在設計評價體系時過于依賴教學實踐，未能立足勞動素養內涵，未能遵循新時代加強勞動教育的新要求。如，A校從勞動課程群、勞動活動任務群架構出發，將學生在“日常生活勞動”“生產勞動”“服務性勞動”“勞動周活動”“研學活動”“‘家長進課堂’活動”“課后服務興趣班”“家庭勞動”等勞動課程和活動中的綜合表現作為勞動素養評價的主要內容。這種依托教學架構建立起來的“鑒定式”評價方式雖然強調素質達成的整體性需求，但重“育分”輕育人，無法體現評價引領學生全面發展的本質價值。

2.重技能輕素養

在勞動素養評價實踐中，樣本校將知識和技能掌握情況作為評價學生勞動素養的“阿基米德原點”，知識本位觀念深植[1]。如，B校從“學生技能水平提升”“知識水平提升”“情感態度培養”“勞動成果展示”四個維度開展學生勞動素養評價。4個一級指標中有3個是對學生勞動技能掌握情況、勞動實踐成果等硬性指標的考察。而相比于勞動知識和技能，學生在勞動過程中形成的勞動意識、勞動習慣、勞動思維，對勞動本質、價值更深入的理解才是勞動素養評價的核心內容。如果用勞動成果代替勞動教育效果，用知識習得和技能掌握情況代替學生勞動品質、精神發展情況，難免會異化、窄化勞動素養評價[2]。

3.重整體輕銜接

各學段小學生的年齡、生理和心理特點不同，勞動教育的具體內容、方式和要求也各異，相對應的勞動素養評價目標、內容和方式也應有所差異[3]。目前樣本校僅在課程架構上注意到了從單一到綜合、從簡單到復雜，體現了不同學段的縱向銜接與遞進關系。而在評價體系上則重共性準則而輕個性指標，甚至直接將課程內容等同于評價內容，機械地用一套評價方法評估低、中、高三個學段小學生的勞動素養。不同學段學生勞動素養評價的差異有限地體現在評價內容上，其評價結果難以有效體現《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中規定的不同學段之間勞動素養要求的區別和遞進。

4.重教師輕學生

目前樣本校仍采取自上而下的方式，由學校管理者和教師主導學生勞動素養評價。如，B校使用勞動評價清單，由教師在每個課程群結束后對學生進行階段性評價。這既要求教師關注學生在一段時間內表層的勞動行為表現，又要求其挖掘深層的學生自我內化的勞動品質、精神等。在教師未能充分理解勞動教育培養原則、缺乏經驗和技術支持的情況下，很難保證評價的公正客觀。而學生作為勞動教育的主要參與者和直接體驗者，卻未能體現評價主體的地位。如，在A校編寫的12本勞動指導手冊中，學生可以在課后即時自評當堂課的表現情況。在學?，F行評價體系下，勞動學科表現優異的同學可以獲得獎勵卡，而這種獎勵卡是由教師根據學生在勞動課堂上的表現以及學生作業被征用的情況頒發的，并未將學生自評、生生互評等結果納入考核標準。

5.重共性輕個性

教育環境的差異性決定了勞動教學的復雜性。由于地域分布、區域產業發展不同，各地區學校形成了各具特色、豐富多彩的勞動教育實踐樣板。如，A市兩所實驗校依托當地產業特色和傳統工藝，開發了“烹飪與飲食文化”勞動校本課程和“服飾制作”校本勞動實踐。而在學生勞動素養評價執行過程中，學校忽略自身的獨特性，很少凸顯本校“花樣”勞動教育創新實踐的亮點，僅采取標準化、同質化的評價方式，未能打造出與辦學特色相映襯的多維評價體系[4]。

二、小學生勞動素養評價的五大原則

為破解上述學校開展學生勞動素養評價面臨的困境，課題組遵循《意見》《綱要》的指導精神，結合學校勞育資源條件和前期勞育實踐，提出學生勞動素養評價需要遵循的五大原則。

1.錨定育人目標

新課標強調，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，要將素養導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程。我國基礎教育已然從知識核心時代走向核心素養時代。勞動素養是勞動課程要培育的核心素養，是勞動課程育人價值的集中體現。為有效發揮勞動教育評價的育人導向，勞動教育要以核心素養為導向，關注核心素養發展狀況以及在勞動過程中的體現，以評促教、以評導學，促進學生勞動素養提升和勞動教育高質量發展。

2.注重系統評價

新課標強調，勞動教育評價要遵循系統性、整體性原則，學生不僅要“會勞動”，還要“懂勞動”“愛勞動”“創造性勞動”，在習得勞動知識技術、提升勞動技能的同時喚醒勞動意識，激發勞動興趣，踐行勞動精神。因此，學生勞動素養評價指標體系需要囊括學生勞動素養的多維概念，硬性技能指標和軟性素養指標并重，摒棄唯知識論，綜合評價小學生勞動素養。

3.遵循教育規律

新課標指出，要根據學生的年齡特征、學校特點和培養目標，制訂漸進的評價目標，設置差異化評價內容，并靈活選擇評價方法。勞動素養評價的設計者和實施者需要遵循不同學段學生勞動素養培養的要求，把握不同教育階段勞動教育的側重點。對于低年段學生，要側重評價其勞動意識的建立和日常生活技能的掌握；對于中高年段學生，要側重評價其勞動觀念、勞動習慣的養成和基本勞動技能的掌握。要注意統整各學段評測內容的平順銜接，防止不同學段評價的重復或割裂。

4.弱化教師主導

新課標強調，勞動教育評價要著眼于學生勞動過程的動態發展，而學生作為勞動教育的直接參與者和體驗者，對自身在勞動中的進步和出現的問題最有發言權。因此，指標體系要充分發揮學生的主體作用，以參與主體和評價主體保持統一為原則，以形成教師導評、學生自評、生生互評、多元主體參評的評價機制為目標，弱化以教師為主導的評價。教師在評價中主要擔任指導者和反饋者，對學生自評、互評的過程進行指導，對學生自評的結果進行反饋和評價[5]。

5.強化精準評價

新課標提出，學校勞動教育的開展要遵循整體規劃、縱向推進、因校制宜、各有側重的原則。學校要從自身勞育資源和條件出發，將一般性和特殊性相結合，形成具有校本特色的課程文化、勞動教育品牌和科學、可操作性強、凸顯特色、富有實效的學生勞動素養評價體系。勞動素養評價要充分考慮評價主體的多樣化特征，凸顯個性亮點，突出特色文化。

三、小學生勞動素養評價的體系重構

學生勞動素養評價可遵循上文提出的五大原則，依托學校勞育資源和前期經驗基礎重構學生勞動素養指標體系，并形成五方面的實踐要點（如圖1）。

1.深化素養導向

勞動教育要培育勞動素養，勞動素養是學生在學習和實踐中形成的適應個人發展和社會發展需要的正確價值觀、關鍵能力和必備品格的綜合表現。勞動素養的本質內涵實際上已經為學生勞動素養測評提供了多維度參照[6]。重構后的指標體系嚴格遵循新課標要求，緊扣勞動素養提升的總體目標導向，將學生勞動素養內涵的勞動觀念、勞動知識與技能、勞動習慣與品質、勞動精神四個方面作為一級指標。對勞動素養核心內涵進行深入剖析后，構建出包含崇尚勞動、認識勞動等9個二級指標的指標體系。

2.強調內外兼修

勞動教育評價指標體系應當是邏輯自洽、結構嚴整的系統，要注重勞動教育的整體性，以提升學生整體勞動素養為價值指向。重構后的指標體系囊括了勞動知識、技能等相對顯性的外層素養和勞動觀念、精神等隱性的深層素養，各維度之間不分伯仲、相輔相成，交織構成勞動素養評價整體[7]。由于勞動觀念、勞動精神的培養貫穿教育全程，短時間內效果不易顯現，且在實踐操作中難以量化，各學校對勞動觀念、勞動品質、勞動精神維度的測評尚處于實踐的真空狀態。課題組一方面擬以問卷調查的形式對學生素養發展情況進行全面摸底，并輔以家庭勞動清單、勞動任務單、勞動課程階段綜合評價表等對學生的勞動情感表達與勞動習慣養成進行初步評估；另一方面鼓勵學校積極探索電子檔案袋等數字化新形式對勞動教育效果進行過程性評價，更準確地分析學生在勞動學習和實踐過程中的行為特征、價值觀念和情感態度。

3.加強學段銜接

為了確保勞動素養評價的學段進階及合理銜接，指標體系框架根據小學勞動教育在不同年級段所呈現的階段特點，建立了橫向貫通、縱向有序的三階遞進式動態評價體系。具體來說，課題組嚴格按照新課標中對不同學段學生勞動素養的培育要求，設計了針對低、中、高三個學段學生的家庭勞動清單、勞動任務單和調查問卷，內容相互銜接，難度層層遞進。并根據不同學段學生的經驗基礎和發展需求，合理安排勞動素養的評價內容和評價方式，體現了評價目標的連續性和進階性。

4.回歸學生本位

課題組采用勞動課程階段綜合評價表、調查問卷等方式評價學生的勞動知識與技能、勞動習慣與品質，把學習過程的評價權還給學生。一方面，學生在教師的統籌指導和家長的協助下，在勞動課程階段綜合評價表中自主上報一段時間內勞動活動獲獎情況、勞動作品展示情況和校外勞動志愿、公益活動情況等，并在評價系統上傳活動照片與視頻、獲獎證書、心得體會等過程性證明材料。另一方面，為了解學生的勞動價值觀念、情感品格等不可量化的素養發展情況，課題組精心設計了學生勞動素養調查問卷，通過分析具體情境中學生的行為表現準確評價其勞動素養。

5.凸顯地方特色

新課標明確指出，勞動課程內容的選擇應堅持因地制宜，從時令特點和區域產業特色出發；應選擇體現中華優秀傳統文化和工匠精神的手工勞動內容，適當引入體現新形態、新技術、新工藝的現代勞動內容。課程內容是課堂評價的基礎。為落實新課標中“教—學—評”一致性的要求并突出學校亮點，在勞動課程階段綜合評價表中，若學生所獲勞動活動獎項或榮譽稱號、所展示勞動作品，所參與興趣小組和校外活動屬于地方當地特色或學校特色，或是與中華優秀傳統文化相關，可根據勞動活動、作品內容、獎項情況等在評價中進行額外賦分。以評價為導向，引導學校將全面規劃實施與教育特色創建相融合，達成共性和特性的統一。

四、小學生勞動素養評價的優化

考慮到目前設計的指標體系是兼顧技術性和育人性的折衷方案，為了彌補其中的不足，將來可從以下幾方面進行優化。

1.優化評價手段，引導傳統和新興融合

A市實驗校勞動教育實踐中建構的學生勞動素養評價體系仍然存在兩方面短板。一是重結果導向、輕過程監測。重視學生階段性勞動素養結果評價，忽視學生在勞動實踐動態過程中的行為歷練、態度養成和素養提升。二是重標準化、輕個性化。評價以宏觀的共性要求為主，缺乏對學生個體勞動行為表現和成長特征的差異化表量[8]。而要對學生的勞動素養進行過程化、個性化評價，就需要在勞動實踐中連續記錄和微觀分析學生的行為細節，在活動中運用同伴互評增加交互反饋效應，以刻畫學生真實的進步軌跡和發展潛力。隨著教育數字化的發展，未來學校可借助大數據、人工智能、云平臺等技術手段實施勞動教育過程的監測和紀實性評價[9]；可通過建立學生電子檔案袋等手段對學生勞動過程實現全域關照，搭建勞動教育全過程評價；可利用智能教育評價系統等平臺自動生成學生素質評價報告，為學生提供個性化的建議和服務。

2.增加評價深度，堅持定性與定量結合

現有指標體系在勞動知識與技能、勞動品質與習慣兩個維度上制定了大量量化指標，例如記錄學生各項勞動的具體時長，參與校內外勞動活動的次數、頻率等，這些數據能夠準確反映學生的勞動參與和表現。而勞動價值、勞動精神的深度理解和內化等定性特征，難以用量化數據有效度量。目前課題組依據搭建的指標體系設計了低、中、高三學段學生勞動觀念、勞動精神調查問卷，但由于是初次開展勞動素養評價，為簡化問卷題目，盡量縮短答題時間，提高學生、家長、教師各方參與的積極性，問卷僅設計選擇題。未來，可以在問卷調查中多設計開放式問題，或采用電子檔案袋對學生進行質性評價，鼓勵學生自由表達觀點和情感，展現學生在勞動學習過程中的進步程度、反思能力和發展水平，更好地服務學生的全面發展。

3.拓展評價維度，實現勞育與其他四育協同

新時代勞動教育不僅與德、智、體、美四育處于平等地位，還要成為德、智、體、美四育的重要載體，充分發揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人效能。未來，可以在指標體系中增設專項板塊，從不同維度考察學生通過勞動教育學習達到的品德與毅力、邏輯與思維、健康與審美的養成和提升，促進學科間的互融互通，推動勞動教育與其他各學科有效銜接，引導學生在更寬闊的發展空間中提高勞動素養。

文章基于A市兩所實驗校勞動教育評價策略和學生勞動素養評價框架構建的多案例實證分析，重構了小學生勞動素養評價指標體系，形成了行之有效的學生勞動素養評價實踐路徑。后期將對A市所有小學進行勞動素養測評，以評促教，以評導學，積極發揮評價的引導作用，實現勞動育人價值，為提升中小學生勞動教育質量提供實踐參考和經驗借鑒。

參考文獻

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[3] 劉長福，鄭華恒.中小學勞動教育評價應注重三性[J].中國教育學刊，2021（05）：105.

[5][9] 張艷，謝青松.教育數字化背景下勞動素養納入職業院校學生綜合素質評價的實施現狀與策略建議[J].重慶開放大學學報，2024，36（01）：9-16.

[7] 王曉杰，宋乃慶.小學生勞動素養測評模型構建研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2022，21（02）：94-102.

[8] 董樹功，杜哲藝.職業院校勞動教育評價機制：價值意蘊、現實審視及實踐指向[J].職業技術教育，2023，44（32）：69-74.

[責任編輯：白文軍]

*該文為中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本科研業務費專項資助 “中國式教育現代化道路的實踐探索與經驗概括”（GY12022001）的研究成果