家園社協同共育視角下幼兒國防教育的新思路

人生百年，立于幼學?！皣澜逃?，要從娃娃抓起?！秉h的二十大報告強調要深化全民國防教育改革，這為國防教育指明了發展方向。幼兒時期是人生觀、價值觀、世界觀形成的起點，是培養良好道德品質的關鍵時刻。在幼兒教育階段開展國防啟蒙教育，不僅是幼兒德育的重要內容，同時也是全民國防教育的重要組成部分。然而，在對幼兒國防教育政策的思考與踐行中，我們發現幼兒園開展國防教育普遍存在一些問題，比如幼兒國防教育內容脫離幼兒生活、不符合幼兒身心發展規律、沒有充分挖掘社區資源、開展活動形式相對單一，等等。隨著社會進步與強國建設的思想逐步深入人心，幼兒國防教育的重要性也越來越受到家庭、幼兒園和社會的共同重視，家園社協同共育機制在幼兒國防啟蒙教育中日漸凸顯出重要價值與意義。幼兒園、家庭和社區是幼兒生活的三個核心場域，亦是幼兒國防教育的關鍵主體，三者構成了幼兒國防教育的共生單元。

一、觀念先行，家園社達成共識，協同共育

國防教育是圍繞國家安全問題開展的一系列以愛國主義為核心的教育活動，它的目標與內涵具有明顯的時代性特征，隨著國際形勢的變化，國防教育的目標也有所不同。在以和平與發展為主旋律的國內背景下，我們國家也時刻面臨著國內外形勢的嚴峻挑戰。因此，學前教育作為“根”的教育，家園社協作共育機制下的幼兒國防教育的目標是明確的，內涵是豐富的。筆者認為，在幼兒國防教育中，家園社協同共育是指以幼兒為中心，強調家庭、幼兒園和社區三位一體密切聯系、有機合作，共同承擔國防教育的責任與義務的教育模式。一方面，具體指“國防啟蒙教育”，旨在遵循幼兒年齡與學習特點，以“愛國主義情感體驗”為主，避免過度關注技能和教條化；另一方面，旨在通過家庭、幼兒園、社區的共同努力，創造多種形式、領域與場景的結合，了解基本的國防知識，學習簡單的軍事技能，以親身為實踐、以情感動人、以場域化人，培養愛國情感，樹立國防意識，為幼兒的全面茁壯成長奠定紅色基調。

實踐證明，在政策的支持與引導下，擁有專業領域視野與能力的幼兒園是搭建協作機制與平臺的主導者，教師與家長的專業性是有效實現幼兒國防教育的關鍵因素，社區是為幼兒提供豐富的學習與實踐機會的國防教育共建基地，幫助完善與優化幼兒國防教育的資源。

二、以幼兒園為基點，聯動家庭社區，開展幼兒國防教育

1.挖掘園所歷史，創設國防教育

環境

幼兒園要積極創設陶冶幼兒愛國情操的園所文化環境與氛圍，同時以園所文化輻射每一個家庭的教育環境。以我園提議創辦者陶鑄為例，他作為中國近現代史上杰出的政治家、外交家和教育家，一生崇尚教育，終其一生踐行松樹的風格，所倡導的家風思想對后人產生了深遠的影響。因此，我園因地制宜建立了“陶鑄印象”的園所文化專欄，開展專題活動，有親子制作的海報、錄制的視頻或照片，有孩子的手工作品搭配家長講解文字，在專欄里呈列和滾動播放。同時，挖掘班本紅色資源開展相關活動，如創設“聽將軍爺爺講建國故事”“和爸爸媽媽打卡廣州紅色景點”等。由此以環境為隱性課程，讓幼兒感受革命前輩頑強拼搏、不怕犧牲的精神，體會今天的幸福生活來之不易，國家的自豪感、認同感和歸屬感油然而生。

2.注重年齡特點，開展主題教育

活動

充分強調根據幼兒各年齡層次的特點，創設適宜操作、體驗感強的年齡段特色游戲與特色活動。例如，小班幼兒可以和爸爸媽媽一起收集與國旗或國徽的合影，和家人共同觀看國慶閱兵儀式，和老師、同伴走進老干所，聆聽爺爺奶奶講述有意義的故事。中班幼兒可以“唱紅歌·繪長卷”，和伙伴們共同布置《我和名人同一天》的展板。大班幼兒可以參加愛國主義教育“超級小兵”體驗營活動，和伙伴們在教官、老師的陪伴指引下，完整體驗為期兩周的國防教育基地生活。讓愛國主義國防教育滲透幼兒園一日生活各個環節，使準時、守紀、堅強、團結等良好素養以及在訓練中收獲的種種辛苦與美好，成為幼兒在今后學習、生活中終身受用的寶貴財富。

3.關注社會熱點，創新國防教育

內容

結合與幼兒生活密切相關的素材，不斷開發生動靈活、與時俱進的班本素材。追隨時代的變遷與國情的實際變化，愛國主義的內涵和外延也相應發生著改變。對于幼兒來說，以愛國主義精神為核心的國防啟蒙教育也應該與時俱進，關注當下。由于幼兒的認知和情感的遞進是由具象到抽象，這一認知特點決定了只有在鮮活的社會互動中、在真實的體驗和操作過程中才能獲得認知和情感的萌發。因此，教育者要善于挖掘與幼兒生活密切聯系的、生動的教育素材。除了開展園級活動、層級活動之外，鼓勵各班積極打造班本特色活動。如“我身邊閃光的平凡人”“中國嫦娥探月者”等挖掘教育素材的特色活動，在榜樣人物與典型事跡的影響下，通過與幼兒生活息息相關且契合幼兒認知的情景化情感共鳴的過程，凝練成為班本每一期最鮮活的愛國主義國防教育資源。

4.創新教育手段，豐富國防教育

形式

幼兒園作為幼兒國防教育的重要戰略基地，應大膽開拓、創新國防教育的宣傳平臺與開展途徑，聯合家庭、社區，實現國防教育戰線的同步走。一方面，通過加強骨干力量的培養、國防教育環境的課題研討等，增強教師國防教育意識，提高教師群體的國防教育理論知識水平。另一方面，鼓勵教師多方位學習和運用各種新型的教育軟件與多媒體平臺，發揮好科技與多媒體的強大作用，共同打造基于家園社協同共育的幼兒國防教育的網絡高地。比如，通過微信家園會議或云端微課的方式，引入幼兒國防教育熱點的探討，或通過現場直播幼兒園內孩子開展軍訓的精彩片段，并采訪現場幼兒、教官、教師與觀摩的家長代表，都能有效實現幼兒園國防教育的輻射引領作用。

5.挖掘家長優勢，形成國防教育

合力

研究發現，家長和教師之間的優質關系對教師、家長和兒童均有積極的影響。因此，幼兒國防教育中家園目標的一致性就非常重要。家長在幼兒園、教師的牽引下，努力參與協同共育并成長，主動為幼兒創設優質的國防啟蒙環境。例如，結合幼兒園的閱讀文化月和廣播站活動，可以在家以親子共讀的方式閱讀國防教育紅色繪本，或看一場相關的電影、及時更新國防教育知識，使幼兒時時處處感受國防教育的魅力。

三、以制度為契約，構建社區合作模式，形成家園走進社區的長效機制

1.篩選社區資源，建立長效共建

機制

社區是大社會環境中與幼兒園關系最密切的一部分，是“大社會”的縮影。社區內一般都配有相應的基礎設施，比如商店、銀行、商場、醫院、消防站、圖書館、紅色教育基地等等，當然并不是這些所有的資源都適合幼兒園，而是要篩選適宜的社區資源。例如根據幼兒的年齡特點、興趣愛好，以及與班級的區域游戲和幼兒課程開展相結合，讓社區活動作為班級活動的延伸與補充，為幼兒提供更真實的學習場景、更自由的學習氛圍。幼兒園作為協同育人的主導方，還可與社區簽訂共建協議，即通過給社區基地授予牌匾，形成穩定的契約關系，讓幼兒園與社區保持相對穩定的雙向溝通與交流，為幼兒國防教育開展得更有持續性、系統性提供支撐。

2.定制個性方案，實現三方深度

鏈接

陶行知先生曾說：“活的教育要用活的環境，不用死的書本。”在幼兒園教育過程中，將社區的資源作為教育資源，能夠幫助幼兒在社區環境中認識自然、鍛煉身體、接觸社會、學習知識等。然而，并非每一個社區資源都適宜每一個年齡層次的幼兒，或一開始就能與家園社的共育中形成具備深度學習的情境模式。例如，我園與古陶瓷館建立共建社區初期，通過交流，發現博物館以往接待過小學及以上的人群，但缺乏與幼兒園合作模式的策劃經驗。于是，我們家園社三方共同發揮協同合作的共育精神，由教師觀察與征集幼兒的需求、匯集家庭的意愿，與博物館管理團隊設計了“博物館尋寶記”“我眼中的國寶”等一系列博物館探秘活動。幼兒與家長還在博物館工作人員的指導下嘗試自制陶瓷藝術品，共同領略中國璀璨的陶瓷文化魅力。也正是這份與社區共同協商的個性化社會實踐活動方案，由此打開了該博物館與幼兒園家園構建共育的嶄新模式的新思路。

3.多維評價支撐，調整優化國防

內容

教育評價是了解教育適宜性、有效性的風向標，是調整和改進工作的重要依據。在實現幼兒園國防啟蒙教育階段，家庭、幼兒園、社區協同共育模式的評價，包括教師自我評價、教師之間的互評、家長對活動的評價、以及社區對活動的反饋等，評價當然還包括受教育者的評價?？梢龑в變簩顒舆M行表達表征，采用一對一傾聽的方式，了解幼兒在社區中感興趣的點，通過評價為以后優化課程提供線索。比如在開展消防社區活動的過程中，親子參觀消防基地之后，家長和孩子一起制作消防海報，孩子們畫得最多的場景，是消防車以及消防水槍噴水的場景。通過表征，我們了解到孩子們的興趣點在于消防水槍，于是創設了“消防水槍”的課程。課程中，孩子們積極思考、大膽嘗試、自主決策，科學探索如何制作消防裝備，增強了消防安全意識與安全使用消防設備的能力，萌發對消防員的崇敬之情，培養了良好的學習品質。可見，以教育評價為引線，是優化課程內容、提高教育質量的重要手段。

綜上所述，國防教育要堅持家園社協同共育，遵循以園帶家、以幼帶家、以家帶家、以家帶社區、以社區帶社會的思路，共同攜手推進幼兒國防教育，讓紅色基因在孩子心中生根發芽。