新質勞動教育：內涵與特征

2024 年 1 月，習近平總書記在主持中共中央政治局第十一次集體學習時強調，發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點。生產力是人類為了滿足自身需求，展現出利用和改造自然環境的獨特能力。社會的進步與發展，實質上就是生產力從舊有的形態和質量，向更新的形態和更高質量不斷演進、升級和融合的過程。

隨著新質生產力的提出，生產力的三大核心要素——勞動者、勞動資料和勞動對象，均經歷了顯著的重塑與升級。勞動者由傳統形態轉變為具備專業技能的高素質人才；勞動資料也不再局限于傳統形式，而是轉化為更加先進和高效的“新介質”。同時，勞動對象也經歷了質的提升，轉變為具有更高價值和多樣性的“新料質”。這三者在生產活動中的緊密結合，推動了生產力的全面提升，使其展現出全新的形態和特質，進而躍升為更加先進和高效的新質生產力。在這樣的大背景下，作為人的全面發展重要組成部分、對于培養新型勞動者具有重要價值的小學勞動教育，也需轉向“新質勞動教育”。

一、新質勞動教育與傳統勞動教育的區別

新質勞動教育是指結合新質生產力的要求，以培養具備高度專業技能、創新精神和實踐能力的新型勞動者為目標的教育模式。它強調跨學科知識的融合和數字化、智能化技術的應用，注重學生的實踐能力和綜合素質的培養。

傳統勞動教育在教育理念上，側重于向學生傳授基礎的勞動知識和技能，它強調的是學生的動手能力和實踐能力的培養。這種教育理念在一定程度上能夠提高學生的勞動技能，但往往忽視了對學生創新精神、批判性思維和解決問題能力的培養。相比之下，新質勞動教育在教育理念上進行了全面的革新。它不僅僅滿足于讓學生掌握勞動技能，更重要的是通過勞動實踐來培養學生的創新精神、批判性思維和解決問題的能力。這種教育理念更加注重學生的全面發展，強調學生的主體性和主動性，旨在培養能夠適應社會發展需求、具備創新精神和實踐能力的現代人才。

在教育內容方面，傳統勞動教育主要圍繞傳統的農業、手工業等勞動技能進行開展。這些技能在一定程度上能夠滿足社會對勞動力的基本需求，但內容相對單一，缺乏創新性和時代感。而新質勞動教育在教育內容上進行了拓展和創新，其不僅僅局限于傳統的勞動技能，更注重與現代科技領域的結合。新質勞動教育引入了新興技術支撐和社會服務新變化，拓寬了勞動教育的內容范圍，使學生發展能夠更符合社會發展的需求。例如，通過引導學生參與科技創新項目、社區服務等活動，培養學生的創新精神和社會責任感。

在教育方式上，傳統勞動教育通常采用單一的課堂教學和實地操作相結合的方式。教師在課堂上講解理論知識，然后組織學生進行實地操作。這種教育方式雖然能夠使學生掌握一定的勞動技能，但學生往往處于被動接受的狀態，缺乏主動性和創造性。新質勞動教育則更加注重學生的主動性和創造性的發揮。其通過引導學生自主參與、自主探究、自主創新的教育方式，使學生在實踐中不斷探索、不斷創新。例如，可設計具有挑戰性的勞動實踐項目，引導學生自主組隊、自主設計、自主實施，從而培養學生的創新精神和實踐能力。此外，新質勞動教育還注重跨學科整合和多元評價，使學生在多元化的學習環境中得到全面發展。

二、新質勞動教育的內涵

新質勞動教育旨在培養新型勞動者，新型勞動者需具備以下素養。

尚生態。新型勞動者要建立“生態文明觀”、可持續發展觀念，要具備珍愛環境、崇尚自然、保護生態的意識和行動，在日常生活和學習中堅持綠色環保的行為，養成節約資源、保護環境的良好習慣。

勇擔當。新型勞動者要具有高度的責任感和擔當精神，積極參與各種勞動活動，在實踐中學會承擔責任，勇于面對挑戰，不怕困難，相互支持，團隊協作，積極尋找解決方案，體會到勞動的艱辛和樂趣。

善技能。在家務勞動、學校項目、社區服務等勞動過程中，將理論知識和實際操作相結合，親身體驗、親自動手，實踐中學習、在動手中成長，不斷提升自己的工具思維、實際操作能力、應用實踐能力和工匠精神，在實際行動中感受到勞動的意義和價值。

樂實踐。新型勞動者要樹立“勞動即生活”的理念，養成自愿自覺、勤于勞動、樂于勞動、吃苦耐勞的勞動情感和勞動品質。

能創造。新型勞動者需具備創新精神和創新思維，勇于嘗試、敢于創新，積極參與各種創新活動和項目，在實踐中不斷探索、嘗試新的方法和思路，提出新的解決方案，不斷激發和提升自己想象力和創造力。

基于以上培養目標，新質勞動教育以全程勞動教育為路徑，以引領綠色生活方式為目標，倡導“勞動即生活”，強調勞動教育在時間上的連續性、內容上的全面性、形態上的開放性和目標上的時代性。將勞動教育融入學生的日常生活，讓學生在親身體驗勞動過程的實踐中，培養學生的勞動觀念、勞動精神和勞動品質。其中，全程勞動教育中的“全程”是指勞動教育應該貫穿學生的整個學習過程，強調時間上的連續性、內容上的全面性、目標上的長遠性、實踐上的深入性和育人上的系統性。綠色生活方式的“綠色”指的是“生態環保、持續發展”的生活理念，強調的是一種與自然和諧共存的生活態度，旨在通過環保行為和習慣減少對環境的負面影響，促進可持續發展。

為此，勞動教育應倡導“勞動即生活”，從計劃、準備、執行到反思，從校內到校外，讓學生全程經歷而非局部參與，親身體驗勞動的過程和成果，從而獲得完整的勞動歷程、沉浸的生活體驗，建立深刻的勞動觀念、勞動道德和勞動精神，培養良好的勞動習慣和勞動技能，做綠色生活的踐行者和引領者。

三、新質勞動教育的特征

新質勞動教育在教學內容、方法和手段等方面均展現出了顯著的創新性，其鮮明的時代性、順應自然規律、倡導綠色生活、目標指向性、過程真實性和結果實效性等特點，共同構成了其獨特的教育理念和實踐模式。

首先，新質勞動教育具有鮮明的時代性。它緊跟科技發展的步伐，勇于探索新技術、新方法和新工具的引入。例如，利用虛擬現實技術模擬復雜的工作場景，讓學生在實際操作前就能熟悉工作環境和流程；借助人工智能技術進行數據分析，幫助學生更好地理解勞動過程中的規律和趨勢。這些創新性的教學手段不僅提高了教學效果，也極大地激發了學生的學習興趣和熱情。

其次，新質勞動教育順應自然規律，倡導綠色生活。在教學內容中，它注重培養學生的生態文明觀，珍視環境、崇尚自然，倡導綠色、低碳、循環的生活方式。通過實踐活動，學生能夠親身體驗到綠色生活的意義和價值，從而在日常生活中養成節約資源、保護環境的良好習慣。

在目標上，新質勞動教育具有明確的指向性。它致力于“五育”并舉，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美和以勞創新。通過勞動教育，學生不僅能夠掌握勞動技能，還能夠培養責任感、擔當精神、創新精神和實踐能力等綜合素質。這種全面發展的教育理念，有助于培養具備綜合素質和適應能力的現代人才。

新質勞動教育強調過程的真實性。勞動的真實發生，強調勞動教育不應停留在理論層面或形式化的活動上，而是要讓學生在真實的勞動環境中，通過親身參與和實際操作，真實地體驗勞動的全過程。新型勞動工具不斷涌現，為勞動教育提供了更多的可能性。通過實際應用先進勞動工具，學生可以更加高效地完成勞動任務，提高勞動生產率。同時，這也能夠激發學生的學習興趣和創造力，讓他們在勞動中不斷探索和創新。真情境、真情感、真實性，有助于學生更好地理解和應對未來社會的挑戰。

最后，新質勞動教育注重結果的實效性。享受勞動成果強調學生應該在勞動中感受到成就感和滿足感，通過享受自己的勞動成果來增強對勞動的熱愛和尊重。學校應為學生搭建展示和交流勞動成果的平臺，如舉辦勞動成果展、勞動技能比賽等活動。活動中，學生能夠展示自己的勞動成果和技能水平，與他人分享勞動的快樂和收獲。這不僅有助于增強學生的自信心和自尊心，還能激發他們繼續參與勞動的熱情和動力。

綜上所述，新質勞動教育以其鮮明的時代性、順應自然規律、倡導綠色生活、目標指向性、過程真實性和結果實效性等特點，為學生提供了適應未來社會發展的必要知識和技能。通過新質勞動教育，學生能更好地適應未來社會的發展需求，成為具備競爭力和影響力的優秀人才。這種綜合的教育方式不僅提高了學生的綜合素質和競爭力，也為學生未來的職業發展打下了堅實的基礎。在復雜多變的工作環境中，具備綜合能力的人才更容易脫穎而出、實現自我價值。而新質勞動教育正是致力于培養這樣的優秀人才，為社會的繁榮和發展做出更大的貢獻。

注：本文系廣東省基礎教育研究項目勞動學科教育基地（深圳）成員學校研究成果。

責任編輯 黃博彥