走近作業看作業

一天，我以“作業”為關鍵詞搜索本校留言，發現當年9月1日到11月5日期間共有11條留言記錄：2條涉及學生作業習慣、2條涉及作業批改行為、2條涉及作業指導方法、2條涉及作業類型、2條涉及家校反饋方式、1條涉及“手機發布作業”違規操作。于是，我歷時兩天半，從作業總量、作業類型、作業設計、作業指導四個維度，采取抽查作業本、抽查年級集體備課本、學生抽樣訪談、班主任交流四種形式，進行學生作業抽樣調研。在此，不站在學術嚴謹的角度，僅聊一聊近距離看作業時的發現和思考。

嚴格管理下，作業過量嗎？

座談中，有學生表示，如今作業比以前少了三分之二；教學管理者和班主任們一致認為，學校對作業量有相對嚴格的規定和管理措施。調研中，我學習了學校課程發展處制定的作業相關制度和實施細則，均符合校情、學情，多為可量化、可實操的具體要求，體現了“可以做什么”“不可以做什么”“做到哪種程度為好”的標準。通過這些師生反饋可知，對于作業量的管理，學校在重視、教師在改變。

《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》（以下簡稱《作業管理的通知》）規定，小學除了一二年級外的其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘；《教育部辦公廳關于進一步加強中小學生睡眠管理工作的通知》規定，合理調控學生書面作業總量，指導學生充分利用自習課或課后服務時間，使小學生在校內基本完成書面作業、中學生在校內完成大部分書面作業，避免學生回家后作業時間過長，擠占正常睡眠時間。

有教師說：“為了不讓學生帶作業回家，我們把午休時間擠出來進行個性化輔導。”也有學生主動對我說：“您別看我這門學科的作業種類多，但老師并沒有要求在同一時間段內完成，我們能交叉兼顧好。”但是，參看此次調研中各門學科的作業種類，僅有數學學科只有一個作業種類，其他學科暫未相對統一和固定，同年級各班不同、同學段同一學科類別不同。事實上，作業種類增加的每一分鐘和教師額外付出的每一分鐘，最終都會加在學生的身上，成為他們的負擔。

個性化批改和教師批改，哪個更好？

隨著多元評價方式的興起，“同學互批”等更具個性化的方式也在學校試用推廣。此次調研，17次聽寫中，學生自己完成首次批閱的占比逾70%。支持此舉的學生表示，老師在開學前專門培訓過同桌間互批聽寫的方法和標準；也有學生因擔心寫得差遭到同學嘲笑、不信任同學等原因而反對此舉。

《作業管理的通知》明確規定，教師要對布置的學生作業全批全改，不得要求學生自批自改，強化作業批改與反饋的育人功能。這是教師職責所在，是對學生學習效果的檢閱和學習態度的鑒定，也是對學生思維引領和糾錯的過程，其作用和意義較大。作業，教師的確應該全批全改，改不完就不要布置那么多，不改就不要布置！

我們也欣喜看到教師有以下作業批改行為：針對學生個體差異，分層批改；了解學生錯誤的根源，個別面批；滿足學生的感情需求，撰寫啟發式評語……批改作業是教師精準把握學情的重要途徑，可以通過連續分析學生的作業完成情況，了解學生學習的薄弱點，進行有針對性的輔導答疑，并從中把握教學工作的重點和難點，有針對性地提高課堂教學效能。當然，在這一過程中，可以考慮使用大數據等先進信息技術，逐步提高作業管理水平。

學生更喜歡這門作業，為什么？

調研中，一個四年級女孩說：“我喜歡語文預習單，因為有‘資料查閱’和‘我的疑問’兩個版塊，我可以查字典和查電腦，也可以在上課前就提出我對課文的思考，蠻有意思的。”另一個六年級男孩說：“我喜歡每周末的數學作業，上周學《百分數的應用》，老師讓我們用自己喜歡的方式梳理第7單元的知識結構圖，還讓我寫‘找一找生活中哪些地方用到百分數’的數學故事，我看到了好多同學寫出來的故事，非常有意思。”

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）明確提出“提高作業設計質量”的要求，鼓勵“系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”。這兩名學生的表述，給人啟發。

當下，學生對作業的普遍心理是“厭多、圖快、喜新”。固然，學生喜歡的作業不一定是高質量作業，但基于學生心理機制反饋可知，教師應該準確把握學生心理，緊密結合生活真實情境，增加作業的趣味性、參與感和挑戰性，讓作業形式力求變化多元、新鮮有趣，讓作業內容力求有所選擇、自主分層。學生也能從這類作業中產生良好的情感體驗，提高作業的完成度和正確率，從而對這門學科有更積極的認識。

作業，是聽老師的還是聽家長的？

在調研中，我發現一個六年級男孩因將句子“It’s half price then.”中的“half”寫成了“halp”，在聽寫本上把這句話抄寫了100遍。一周后，由于將復合詞“postcard”錯寫成詞組“post-card”，又把這個單詞抄寫了100遍。我很震驚，課間專門找到這個孩子了解情況。原來是他媽媽對學習要求比較高，要求他“分五天抄完100遍，并給老師檢查過目”。英語老師在他抄寫的內容上劃了對鉤和日期。但是，孩子抄完100遍后對postcard復合詞用法仍然不太了解。

“雙減”政策提出，要“克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”。作業這件事，究竟應該聽老師的還是家長的？考驗的是學校育人智慧和家校溝通水平。毫無疑問，那位家長在作業中占據了強勢的地位，甚至左右了老師的批改行為。老師很委屈，學生也不情愿被罰。

要解決這個問題，首先是積極主動與家長溝通，糾偏家長的錯誤觀念，不越界、不逾規，將作業的管理權還給師生。同時，教師對自身在作業問題上的角色和職責應有清晰認識，被動按家長要求批改本身就是錯誤的，是間接默許家長的做法，是錯誤的開始。溝通中，我啟發這個孩子自主在書里找出5～10個復合詞，如note+book、suit+case等，然后查閱復合詞的分類區別，并記錄在聽寫本改錯處。如此一來，學生既可以鞏固記憶，又真正學懂，還能舉一反三。這樣的指導比懲罰應該更有意義。

作業，透視課堂內外，牽動萬千家庭。我們過去總是習慣于站在作業看作業，但是作業管理不是一喊到位、一減了之，是系統思維、整體設計、長期項目。我們要撥開作業看教育對人的意義，要從批改行為尋根到作業設計本身，要從建立家校系統到聯動嚴控底線，這樣才有可能在作業管理中實現“學生和教師不孤立、教學與作業不脫節、反饋與評價不背離、家長和學校不掉單”的良性局面。