基于深度學習的“三思五步讀寫融合教學法”應用

在教育改革的持續(xù)深化、“雙減”政策的全面推行，以及深度學習理念日漸受到重視的三重背景下，小學語文教學正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，而學生讀寫能力的培養(yǎng)，對于提升語文教學質(zhì)量而言尤其重要。“三思五步讀寫融合教學法”為語文教學開辟了新的思路。

“三思五步讀寫融合教學法”是指以文本的內(nèi)容、形式、主旨三要素為核心，通過“三思策略”（思想、思維、思路）與“五步路徑”（導讀、解讀、研讀、賞讀、創(chuàng)讀）的有機結(jié)合，構(gòu)建一個系統(tǒng)化、層次化的語文教學體系。該教學法強調(diào)深入挖掘文本的思想內(nèi)涵，鍛煉學生的思維能力，幫助學生理清文本的邏輯結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)深度學習與思維訓練的目標。“三思”策略始終貫穿課堂教學，思想、思維、思路三者相輔相成，共同構(gòu)成了促進學生深度學習的重要基石。“五步”路徑則為學生搭建從文本初步感知到深度理解，從理清文本的邏輯結(jié)構(gòu)、形式鑒賞再到創(chuàng)作表達的完整學習架構(gòu)。“三思五步讀寫融合教學法”的特點在于其極具實操性與系統(tǒng)性，將深度學習與思維訓練緊密結(jié)合，很好地實現(xiàn)了讀寫能力的有效提升。本文以小學語文二年級上冊《大自然的奧秘》單元為例，深入闡述該教學法在實際教學中的具體應用，旨在為低年級語文教學提供可操作性較強的參考和借鑒。

一、導讀：整體感知文本，走進自然之趣

在一開始的導讀教學中，教師通過談話導入、多種形式朗讀以及巧妙設(shè)置闖關(guān)任務(wù)三個環(huán)節(jié)，引導學生初步感知《大自然的奧秘》整個單元文本的內(nèi)容與情感。談話導入很自然地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲；分角色讀、配樂朗讀、接龍讀等多種形式的朗讀讓學生于趣味盎然中自然地初步感知了課文內(nèi)容，感受了不同角色的情感變化，而設(shè)置的闖關(guān)任務(wù)則以目標為導向，激發(fā)了學生的學習動力。通過這一系列活動，不僅為學生后續(xù)的文本學習奠定了情感基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了他們的觀察力和探索精神，為爭做“小百科代言人”邁出了堅實的第一步。

二、解讀：文本內(nèi)容理解，探尋自然之謎

在解讀部分，筆者精心設(shè)計了一系列教學活動，引導學生深入理解文本內(nèi)容，感受大自然的豐富多彩與奧秘無窮。首先通過模擬闖關(guān)路線圖激發(fā)學生的探索興趣，并讓學生自主選擇最感興趣的一篇課文并以此進行分組研究，既尊重了學生的個體差異，同時為后續(xù)的教學活動奠定了良好的基礎(chǔ)。在學生快速瀏覽課文并分享心得后，針對每篇課文的特點，教師設(shè)計了有助于深入理解文本的不同類型的學習活動。例如，在《小蝌蚪找媽媽》中，通過排序活動，學生很快就理解了小蝌蚪的成長歷程；在《我是什么》一文中，通過有關(guān)水的動態(tài)變化圖和口頭表達，讓學生直觀感受水的多種形態(tài)及變化過程，并通過選詞填空、制作成長記錄冊等活動，指引學生提取和整合信息，培養(yǎng)其信息處理能力；在《植物媽媽有辦法》中，學生結(jié)合文本歸納和描述植物傳播種子的方法，深入理解了植物的智慧。此外，教師還通過拓展活動，如猜測小蝌蚪的遭遇、討論水的好壞、創(chuàng)作有關(guān)植物的故事等，進一步拓寬了學生視野，深化其對文本內(nèi)容的理解。最后，通過課堂小結(jié)和作業(yè)布置，教師及時總結(jié)學習要點，鼓勵學生保持好奇心和探索欲，將所學知識應用于實際生活中。這一系列活動不僅很好地提升了學生的閱讀理解能力，還切實培養(yǎng)了他們的觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力。

三、研讀：文本形式鑒賞，欣賞自然之美

在研讀部分，教師緊扣主題，設(shè)計了一系列豐富的單元教學活動。首先，通過談話激趣的方式，引導學生回顧已學的自然奧秘，激發(fā)他們對文本形式鑒賞的興趣。隨后，帶領(lǐng)學生進入動物王國、水世界和植物王國三個探秘站點，通過文本賞讀、句式與修辭的鑒賞、句式的變換與運用、句式結(jié)構(gòu)與修辭的仿寫等，深入研讀文本在句式、修辭和結(jié)構(gòu)方面的特點和技巧。在動物王國，學生仿寫小貓名片，掌握了“的”字詞語和動詞的運用；在水世界，學生改寫句子，體驗了“在”字句式的魅力；在植物王國，則通過仿寫植物傳播種子的方法，學會了擬人、句式結(jié)構(gòu)等技巧。此外，筆者還設(shè)置了故事島探險環(huán)節(jié)，引導學生創(chuàng)編引人入勝的故事開頭，提升他們的想象力和創(chuàng)意思維能力。最后，通過課堂總結(jié)與作業(yè)布置，進一步鞏固所學知識，并鼓勵學生繼續(xù)探索大自然的奧秘，用文字傳遞對大自然的熱愛。這一系列教學活動不僅有效提升了學生的審美與習作能力，還很好地培養(yǎng)了他們對大自然的觀察力。

四、賞讀：文本主旨探究，感悟自然之韻

在賞讀部分，教師設(shè)計了一系列富有啟發(fā)性的教學活動。首先通過談話激趣和問題引導，學生深入探索了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等課文的主旨，不僅加深了對自然奧秘的理解，還學會了如何結(jié)合生活實際進行深入思考。為了拓寬學生視野，教師特別組織了拓展與遷移活動。如提供了《森林氣象站》《小水滴的旅行》《奇妙的草》這三篇科普文章進行閱讀拓展，讓學生在課堂上自主閱讀，從中選擇一篇編入本單元并說明理由，以此鍛煉學生的文本鑒賞、邏輯思維與表達能力。有學生選擇了《森林氣象站》，分享閱讀心得：“這篇文章里用動物行為來預測天氣的事情可真有趣，好多事物看起來好像沒有關(guān)系，原來都是有聯(lián)系的，大自然可真奇妙。”此外，教師還應鼓勵學生善于聯(lián)系生活談感想，將課文主旨與個人經(jīng)歷相結(jié)合，幫助加深對文本內(nèi)涵的理解。通過這一系列活動，學生的邏輯思維、表達能力和團隊合作意識都有了明顯提升。

五、創(chuàng)讀：整體評價轉(zhuǎn)化，延展自然之思

在創(chuàng)讀部分，教師通過一系列延伸活動，將學生的學習成果進行轉(zhuǎn)化與應用，進一步延展他們對自然奧秘的思考與探索。通過談話交流，激發(fā)了學生對大自然的好奇心與探索欲，引導他們分享自己最感興趣、最想深入探究的自然秘密。隨后，在回顧課文的過程中，引導學生探尋文本中的寫作“密碼”：生動具體描寫動物、用“我”的口吻敘述、妙用疑問語氣進行結(jié)尾以及運用詩歌形式等。這些“密碼”不僅豐富了學生的寫作技巧，也增強了他們對文本的理解與鑒賞能力。在探究反復型童話故事的特點時，教師以《小蝌蚪找媽媽》為例，引導學生發(fā)現(xiàn)情節(jié)相似、反復多次的寫作手法，并鼓勵他們嘗試創(chuàng)編自己的反復型童話故事。這一過程中，學生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分激發(fā)，學會了運用所學方法進行創(chuàng)作，還體會了自然奧秘與習作創(chuàng)作之間的緊密聯(lián)系。最后，在展開想象、創(chuàng)編童話故事的活動中，學生們積極參與，熱情高漲，創(chuàng)作出了許多富有創(chuàng)意與想象力的作品。此外，教師還可推薦相關(guān)課外閱讀材料，鼓勵學生積極探索大自然的奧秘，用文字傳遞對大自然的熱愛與敬畏之情。

綜上所述，對“三思五步讀寫融合教學法”在《大自然的奧秘》單元教學中的應用進行深入剖析與實踐探索，本文充分展示了該教學法在提升學生讀寫能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)以及提高課堂教學質(zhì)量方面的顯著效果與獨特優(yōu)勢。

注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題“‘雙減’背景下基于深度學習的小學語文有效教學實踐研究”（編號：202215158）的成果。

責任編輯 羅 峰