指向幼兒園生活活動(dòng)優(yōu)化的園本教研路徑

生活活動(dòng)占據(jù)了幼兒在園重要且大部分的時(shí)間，其質(zhì)量對(duì)幼兒的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成以及情感發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。園本教研是解決生活教育問(wèn)題、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵手段。為了應(yīng)對(duì)幼兒園生活活動(dòng)組織與指導(dǎo)中的挑戰(zhàn)，探究問(wèn)題的深層原因，提出合理且可行的優(yōu)化策略，筆者聚焦幼兒能力的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)提升，通過(guò)評(píng)估生活活動(dòng)的質(zhì)量，了解現(xiàn)狀及其影響因素，圍繞生活活動(dòng)的組織管理、互動(dòng)支持和生活照料三個(gè)方面，積極探索并實(shí)踐了“觀察為本—問(wèn)題導(dǎo)向—合作研究—實(shí)踐反思”的園本教研路徑，以提升教師的專(zhuān)業(yè)能力和保教質(zhì)量。

一、幼兒園生活活動(dòng)現(xiàn)狀分析

為了全面掌握生活活動(dòng)質(zhì)量的當(dāng)前狀況，采用《中國(guó)幼兒園教師班級(jí)保教工作質(zhì)量評(píng)價(jià)表》中“一日生活的組織與保育”部分的指標(biāo)，以廣州市南沙區(qū)珠江街道中心幼兒園為研究對(duì)象，分別選取小班和中班5個(gè)樣本班，從作息安排與安全看護(hù)、進(jìn)餐、盥洗和飲水、午睡4個(gè)一級(jí)維度、15個(gè)子維度開(kāi)展觀察、測(cè)評(píng)和問(wèn)題歸因分析。評(píng)估結(jié)果顯示，園所“一日生活的組織與保育”的總體均值為3.29分，四個(gè)一級(jí)維度的分?jǐn)?shù)均在2～24分之間，介于合格和良好之間。在15個(gè)子維度中，過(guò)渡環(huán)節(jié)、安全看護(hù)、習(xí)慣培養(yǎng)、飲水等活動(dòng)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，這表明教師在組織和管理這些活動(dòng)時(shí)，存在如過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織形式單一、習(xí)慣養(yǎng)成缺乏秩序、飲水習(xí)慣不夠規(guī)范、安全管理措施不夠到位等問(wèn)題。

二、幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量影響因素

基于班級(jí)觀察和測(cè)評(píng)的情況，采用分組探討、問(wèn)卷方式對(duì)生活活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因。

1.社會(huì)和園所環(huán)境對(duì)生活活動(dòng)管理的影響

由于班額較大，教師難以關(guān)注每位幼兒的情緒和能力發(fā)展，與家長(zhǎng)溝通不足，未能及時(shí)采取措施；班級(jí)空間設(shè)施不足導(dǎo)致生活活動(dòng)組織出現(xiàn)消極等待、秩序混亂、管理不及時(shí)等問(wèn)題；班級(jí)環(huán)境的設(shè)置和氛圍的營(yíng)造未能發(fā)揮生活活動(dòng)的教育價(jià)值和生活指引的功能；空間劃分不合理導(dǎo)致幼兒活動(dòng)受限；玩具材料數(shù)量不足、不符合年齡特點(diǎn)等導(dǎo)致幼兒參與性不強(qiáng)；環(huán)境設(shè)置不符合認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響互動(dòng)質(zhì)量。

2.主觀意識(shí)偏差對(duì)生活活動(dòng)認(rèn)知的影響

生活活動(dòng)的管理在幼兒園行政、家長(zhǎng)和教師等不同的主體層面存在著認(rèn)知和理念上的偏差。管理者對(duì)生活活動(dòng)理解不足，出現(xiàn)“銜接生硬”“大統(tǒng)一”等情況，導(dǎo)致管理流程不連貫，缺乏循序漸進(jìn)的目標(biāo)管理機(jī)制。教師和保育員在保育觀念和角色定位上存在偏差，未能充分挖掘生活活動(dòng)的教育價(jià)值。此外，家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)意識(shí)和相關(guān)知識(shí)也有所欠缺。

3.教師教育和教研對(duì)生活活動(dòng)組織的影響

生活活動(dòng)的組織應(yīng)遵循幼兒的年齡和生理特點(diǎn)，形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、有條理的科學(xué)指導(dǎo)體系。目前，教師在組織和指導(dǎo)方面缺乏持續(xù)地觀察、記錄和反饋，未能基于生活活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展園本教研，導(dǎo)致生活組織與指導(dǎo)缺少支持性，在實(shí)施教育行為時(shí)不能及時(shí)采取有效的解決策略，影響了幼兒生活和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、基于生活活動(dòng)優(yōu)化的園本教研的目的和意義

基于生活活動(dòng)中的問(wèn)題，通過(guò)園本教研開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育實(shí)踐，深化生活活動(dòng)內(nèi)涵，深入探究問(wèn)題的根源、內(nèi)在規(guī)律以及應(yīng)對(duì)策略，不斷優(yōu)化保教質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化。

1.基于政策和教育改革的趨勢(shì)和要求，提升幼兒生活活動(dòng)和保教管理質(zhì)量

教育部出臺(tái)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》其中“A2保育與安全”指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒衛(wèi)生保健、生活照料、安全的評(píng)價(jià)要求，幼兒的生活活動(dòng)是保教質(zhì)量的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒生活習(xí)慣、情感和社會(huì)性發(fā)展以及入學(xué)準(zhǔn)備和核心素養(yǎng)有重要影響。提升生活活動(dòng)質(zhì)量能激發(fā)幼兒園內(nèi)部管理的改進(jìn)和教師的內(nèi)省力，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和保育評(píng)價(jià)觀念的提升，推動(dòng)高質(zhì)量保育管理。

2.基于生活活動(dòng)中的具體問(wèn)題，提升教師生活活動(dòng)的組織與指導(dǎo)能力和園本教研能力

開(kāi)展教研診斷和改進(jìn)，探索優(yōu)化生活活動(dòng)的教研方法，揭示并解決日常工作和管理中的問(wèn)題。從實(shí)踐角度出發(fā)，有助于教師識(shí)別和關(guān)注幼兒生活活動(dòng)中的問(wèn)題，提高組織和指導(dǎo)能力，增強(qiáng)園本教研效果。解決問(wèn)題的過(guò)程，既是對(duì)教師的保育操作能力和保育管理機(jī)制的診斷，也是一種審慎的、對(duì)內(nèi)部管理質(zhì)量提升的追求，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高了課程整合和運(yùn)用教育機(jī)制及資源的能力。

3.基于生活活動(dòng)組織與指導(dǎo)策略的探索，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)和能力的發(fā)展

園本教研從生活常規(guī)管理、組織照料、互動(dòng)支持三個(gè)維度優(yōu)化幼兒的生活活動(dòng)。教師有目的、有計(jì)劃地科學(xué)指導(dǎo)和支持幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、獲得生活技能、形成意志品質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。

四、優(yōu)化生活活動(dòng)的園本教研的實(shí)施路徑

基于對(duì)現(xiàn)狀的分析以及目標(biāo)價(jià)值定位，可從轉(zhuǎn)變教師觀念、探索指導(dǎo)策略、提升環(huán)境價(jià)值三個(gè)方面開(kāi)展園本教研，建立“班級(jí)觀察—問(wèn)題確定—教研實(shí)踐—教育應(yīng)用—反思調(diào)整”的園本教研路徑，形成螺旋式上升的教研模式，優(yōu)化和提升幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量。

1.以賦權(quán)為中心，開(kāi)展生活組織管理的現(xiàn)場(chǎng)教研，轉(zhuǎn)變教師觀念

在對(duì)生活活動(dòng)的組織與指導(dǎo)進(jìn)行歸因分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)組織管理面臨的首要挑戰(zhàn)是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。保育理念的貫徹是實(shí)現(xiàn)“一日生活皆課程”理念的核心，因此，第一階段的教研活動(dòng)不僅安排了專(zhuān)題學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座、共讀書(shū)籍等傳統(tǒng)輸入式教研方法，還通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研討和主題研訓(xùn)深入推進(jìn)教研。

現(xiàn)場(chǎng)研討，實(shí)現(xiàn)生活活動(dòng)的科學(xué)規(guī)劃。教師對(duì)生活活動(dòng)的認(rèn)知直接影響其質(zhì)量。為了深刻領(lǐng)會(huì)“保教結(jié)合”的理念，開(kāi)展換班現(xiàn)場(chǎng)研討，主要針對(duì)生活活動(dòng)規(guī)劃，由一名教師和一名保育員換班蹲班觀察，匯總形成問(wèn)題群，將一日生活各個(gè)模塊單獨(dú)提取出來(lái)進(jìn)行觀察和討論，隨后在本班進(jìn)行改進(jìn)性實(shí)踐，最后進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合的“觀念梳理”。通過(guò)換班現(xiàn)場(chǎng)教研，調(diào)整了作息時(shí)間結(jié)構(gòu)，提高活動(dòng)安排的彈性，實(shí)施個(gè)性化時(shí)間管理，減少消極等待。同時(shí)，結(jié)合清潔消毒與生活環(huán)節(jié)的銜接需求，細(xì)化和流程化生活板塊，提升管理緊湊度。

圖示引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)生活環(huán)境的內(nèi)隱指導(dǎo)。聚焦“圖示法”應(yīng)用的主題教研活動(dòng)，提高環(huán)境的生活教育功能。利用圖示的直觀性和趣味性，開(kāi)發(fā)了四種類(lèi)型的圖示“提示型、記錄型、規(guī)則型、互動(dòng)型”并將其融入環(huán)境設(shè)計(jì)中。此外，鼓勵(lì)中大班幼兒參與圖示的繪制，以增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的管理和參與感，提升其生活條理性、感知力和規(guī)則意識(shí)，發(fā)揮環(huán)境在生活中的“內(nèi)隱指導(dǎo)”功能。教師用圖示代替部分教育行為，有效改善了“說(shuō)流程管常規(guī)”的狀況。

主題研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)生活管理的理念落地。生活活動(dòng)中教師的高控導(dǎo)致幼兒盲目跟隨，缺乏主動(dòng)性。“賦權(quán)”的主題教研，讓教師從理論和實(shí)踐的角度重視生活活動(dòng)蘊(yùn)含的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到幼兒在教育中的主體地位，將管理的權(quán)利還給幼兒。其主要開(kāi)展三個(gè)階段的“賦能”教研和實(shí)踐：一是賦能知情權(quán)，通過(guò)“我的一天”活動(dòng)，讓幼兒明晰一日生活各環(huán)節(jié)的流程和要求；二是賦能表達(dá)權(quán)，通過(guò)“我的生活我做主”聽(tīng)證活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)生活組織的看法和建議；三是賦能管理權(quán)，通過(guò)“班級(jí)小主人”活動(dòng)，讓幼兒參與生活管理，承擔(dān)服務(wù)集體的責(zé)任。在賦能的主題教研中，從不同年齡階段的生活培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，共同設(shè)計(jì)和組織不同類(lèi)型的活動(dòng)，主要目的是讓教師觀察到幼兒在被賦權(quán)后，在生活管理方面所展現(xiàn)的主動(dòng)性和自主管理能力，從而促使教師轉(zhuǎn)變“全權(quán)管理”的傳統(tǒng)觀念。

2.以流程為基點(diǎn)，開(kāi)展日常生活照料的園本教研，明確組織要點(diǎn)

第二階段的教研專(zhuān)注解決日常生活料理中的組織與指導(dǎo)問(wèn)題，開(kāi)展以流程管理為基點(diǎn)的教研活動(dòng)。首先，采用生活回顧、要點(diǎn)梳理、參照評(píng)價(jià)工具等方式明確生活流程和組織要點(diǎn)。其次，為保障實(shí)施的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，將各環(huán)節(jié)的操作以文字和視頻的方式進(jìn)行記錄和分享。最后，開(kāi)展兩個(gè)方向的教研：一是根據(jù)年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整理各年齡段生活活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，包括教案設(shè)計(jì)、情境打造、教具研討等，通過(guò)同課異構(gòu)實(shí)現(xiàn)生活教育活動(dòng)的優(yōu)化；二是項(xiàng)目式活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如幼小銜接活動(dòng)“良好習(xí)慣養(yǎng)成記”中，大班幼兒觀察小班幼兒生活環(huán)節(jié)后，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分組創(chuàng)編故事、繪制繪本，以繪本講述的方式幫助小班養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

3.以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展生活互動(dòng)支持的園本教研，提升指導(dǎo)策略

第三階段，通過(guò)基于問(wèn)題的互動(dòng)支持教研，旨在提高生活活動(dòng)組織和指導(dǎo)策略。通過(guò)梳理和匯總問(wèn)題群，確定真正需要解決的問(wèn)題，并建立問(wèn)題庫(kù)。

以問(wèn)題為中心的教研活動(dòng)，通過(guò)五個(gè)步驟：?jiǎn)栴}提煉、合作研究、現(xiàn)場(chǎng)回歸、觀察評(píng)價(jià)和調(diào)整優(yōu)化，不斷反饋修正，形成螺旋式上升的教研路徑。例如，在解決幼兒收納整理問(wèn)題時(shí)，分析中班幼兒現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、搜索文獻(xiàn)、借鑒研究成果，探討特定需求的支持策略。通過(guò)在班級(jí)的策略運(yùn)用，教師內(nèi)化學(xué)到的理論知識(shí)，開(kāi)展批判性思考和反思行動(dòng)，重塑教育價(jià)值觀和教育信念。

優(yōu)化生活活動(dòng)的園本教研形式呈現(xiàn)多樣化和動(dòng)態(tài)性。通過(guò)對(duì)教師教研行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程軌跡及教研環(huán)境的改善進(jìn)行全方位診斷與評(píng)價(jià)，及時(shí)了解教師教研狀態(tài)，針對(duì)存在問(wèn)題，形成更為系統(tǒng)的教研路徑，優(yōu)化教育過(guò)程，提升教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)。

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注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于幼兒園生活活動(dòng)優(yōu)化的園本教研路徑的研究”研究成果。