數智賦能，撬動課堂深度變革

習近平總書記指出，教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。當前，數字化技術發展迅猛，加速催生并引領教育變革與創新，不斷開辟數字化新賽道，進一步推進數字教育，將為我國推進教育現代化提供有效支撐。近年來，許多學校積極探索數智賦能新課程教學改革的可行路徑，進而撬動課堂深度變革，構建數字化背景下的新型教與學模式。

深圳市福田區紅嶺中學教育集團：AI賦能大規模個性化學習

“借力人工智能實施大規模個性化學習，這是下一個教育領域運用人工智能的巨大空間。”深圳市福田區紅嶺中學教育集團黨委書記張健分享，“這么多年來，我們的教育都是排排坐、上上課、刷刷題、考考試、排排隊，是標準化的教育。但當數字技術成熟時，我們可以構建人工智能的應用生態。未來的教育，真正的課改是人機共學、人機共教。可以說，數智賦能課改，最大的應用場景是個性化學習。”

為了展現學校探索的成果，張健播放了一個視頻。視頻中，張同學選擇的學習范圍是從“垂徑定理”到“圓內接正多邊形”，AI系統首先進行了難度自適應的測評，發現他對“圓內接正多邊形”的基本理解不足，于是選擇“垂徑定理及推論”“外接圓和外心”等三個前置知識作為突破點。經過訓練后，張同學關于“外接圓和外心”知識的掌握度提升至62%。

接著，系統幫助張同學解決“相交、相離、相切”這三個薄弱知識點。在進一步推送相關學習資源后，張同學迅速掌握了該知識點。最后，系統在張同學整體知識掌握度比較高的情況下，提升了他關于“圓內接正多邊形”知識的掌握度，從43%提升至75%。

紅嶺中學是如何通過AI實現個性化學習的？首先，學校構建了知識圖譜認知模型，包括感知與注意、知識表示、記憶與學習、語言、問題求解和推理等方面的內容。

其次，利用豐富優質的學科資源喂養知識圖譜，構建全面、豐富的知識體系，促進學習者深入理解和應用學科知識；利用機器學習和數據不斷更新知識圖譜，提供更準確、更全面的知識鏈接和智能化應用，實現知識圖譜的持續優化和增值。

最后，通過建立知識圖譜，有效將教材章節與相關知識點關聯，提供更便捷、精準的學習導引和知識掌握。

廣州市鐵一中學：教育數字化推動學校教學質量提升

近年來，廣州市鐵一中學扎實推進新課程改革，力推教育數字化和智慧校園建設，打造了教育數字化賦能教學質量提升的“鐵一模式”。

立足校情，實施數字化教育治理。學校建設了一個智慧教育生態系統，融合大部分涉及管理、教學與德育的應用，包括辦公OA、在線巡課、校園內網、走班排課、場室預約、課表安排、德育評比等，服務老師、學生、家長、管理者四個群體、實現管理數字化、教學數字化、德育數字化。

“雙新”示范，變革智慧環境下的教與學。學校以培養核心素養為導向，讓課堂教學模式由“教”走向“學”，重視課堂互動性、生成性與個性化，實施精準教學，讓學生的學習真實發生。

“五育”并舉，以智慧德育促學生發展。學校將德育納入智慧教育平臺，目前三個校區共形成了60項評分標準，613項評分細則。

評價導向，以數字畫像促精準教學。通過教學大數據聚合平臺，教師可以更加精準地掌握學生的學習水平，學生也可以清晰地了解自己的變化和優缺點。

校本研修，以智慧教研促教師發展。教師可以借助數據，分析自己的課堂行為；也可以實現課堂共享，打破空間的限制。

東莞市松山湖北區學校：用信息化的手段解決教育個性化的問題

東莞市松山湖北區學校是一所九年一貫制公辦學校，也是一所面向未來教育的現代化學校。

學校以“無痕·未來”為辦學理念，以“與世界同步，與未來同行”為辦學愿景，致力于培養“身心自然完整、未來自由勝任”的未來公民。學校最大特質是“評價立校”。

“評價立校的核心是‘一腦五平臺’，‘一腦’指的是學校的數據大腦，只有基于同一平臺、統一標準、相互關聯的數據才是大數據。”東莞市松山湖北區學校校長助理歐陽偉表示，學校用信息化的手段解決教育個性化的問題，以建設分層題庫資源為依托，以精準教學為核心，推動課前、課中、課后教與學方式的轉變，最終學生通過自主學習獲得能力進階。

在數智賦能課堂方面，學校主要聚焦三個方面：通過精準的資源建設、資源應用、教學講評、教學反饋，實現精準地“教”；通過精準的作業練習、個體畫像、自我規劃，實現精準地“學”；通過精準的協同備課、課堂診斷、混合教研，實現精準地“研”。

“數智賦能是未來教育新生態的一個主要特征。我們將數智融入課堂改革的全過程，依據精準的數據，全方位地賦能課堂教學改革，實現以智助學、以智助教、以智助評、以智助研，真正促進教育高質量發展。”歐陽偉說。

深圳市南山外國語學校（集團）香山里小學：用技術支持孩子的成長和發展

作為一所創辦于2017年的年輕學校，深圳市南山外國語學校（集團）香山里小學在建校之初，就搭建了以數據為核心的業務頂層融合體系，構建了以人為本的、泛在的、智能靈動的智慧校園應用環境，并基于學校發展需求，融合了77個微應用。

如何更好地運用數據？香山里小學副校長何海銀分享了學校的特色探索：“勞動教育可以作為一個核心，發揮樹德、增智、育美、強體的作用。因此，學校通過勞動，借助數據，打造了融合金融校園產業生態。在這個生態里，我們構建社會化的情境，讓學生在真實情境中培養解決真實問題的能力。”

為此，學校打造了三大主題場景，分別為“農耕文化”“工匠精神”和“跨界挑戰”。“農耕文化”主題場景包括叢林探秘空間、自然探索空間、“創新者”種植體驗基地、飛鳥驛站、博物探究空間、蘑菇屋等；“工匠精神”主題場景設立了創客工作坊、布藝工坊、編制工坊、創意工坊、紙藝工坊等；“跨界挑戰”主題場景則有STEAM空間、人工智能實驗室、智造工坊（3D打印）、校園演播中心等。

此外，學校通過家庭、學校、社會“三域”和常規勞動課、精品社團課、班級責任區、勞動周“四徑”推進勞動方案。比如，社團課突破常規開展方式，選擇以公司化運營的方式開展，通過三大集團九個公司，以社會化情境為學生搭建場景，讓他們在勞動的過程中習得解決問題的能力。

基于兒童立場，學校探索了多樣的項目展示方式。一是在勞動過程中可以直接進行商品交易；二是展演類課程可以在“香山大劇場”演出，門票就是香山幣；三是開展挑戰技能賽，包括科學實驗、雜耍、擂臺挑戰賽等；四是開設作品拍賣會，可拍賣書法作品、繪畫作品等。

深圳市新安中學（集團）燕川中學：利用大數據開展課堂診斷和改進培訓

“加快青年教師專業發展，瓶頸在課堂教學能力建設上。就傳統的課堂教學評價模式來說，往往是基于經驗感知，缺乏多維度和多數據來源的證據支持，難以全面、準確地反映教師的真實教學表現和學生的學習成效，不利于真實評價教師的教學質量。”深圳市新安中學（集團）燕川中學黨總支書記鄒小新說。

為此，學校開展了基于大數據的課堂診斷與改進培訓服務項目，選定71名新任教師，分為高中語文、數學、英語、文科綜合和理科綜合5個研修小組。過去一年，該項目進行了16節現場課的課堂觀察與診斷、198節課的大數據視頻課例分析、30課時的課堂教學改進工作坊研修活動、20課時的遠程校本研修指導。

“每一次的現場課堂觀察與診斷，都經過教師的課前精心打磨、課中數據采集、課后大數據分析和交流研討三個環節。”鄒小新表示，“從課堂上專家團隊進行數據采集與分析，到指導新教師學會采集課堂教學行為數據并診斷分析，大數據循證為新教師探索有效的教學改進方法、促進教師的專業成長提供了有力支持。”

佛山市南海區南海實驗小學：打造“數字化+寬教育”特色品牌學校

近年來，佛山市南海區南海實驗小學踐行“寬教育”辦學理念，即“把教育辦寬，把人字寫大”。

學校建構了“145”現代化智慧校園綜合治理體系，實現校園數字化設施全面覆蓋和高效運行，提高教學效能與質量；利用大數據和人工智能為學生定制個性化學習路徑和計劃，構建“人機協同”學習模式，實現大規模的因材施教，助力學生個性化發展；探索場域貫通的跨學科主題學習，提升學生綜合運用知識解決實際難題的能力，激發創新思維與實踐精神；打造精準共享的教師專業發展平臺，精準剖析教師專業需求，定制個性化培訓課程，實現教師隊伍的精準化培訓。

清遠市清城區鳳翔山湖北區學校：打造“四智”研訓模式

清遠市清城區鳳翔山湖北區學校逐步構建了“智教”“智研”“智評”“智建”四步研訓模式。

課前，學生借助國家智慧平臺優質教學資源開展自主學習；課中，師生“線上+線下”高效互動，呈現出“1+1＞2”的效果；課后，教師運用AI智能分析教學行為，生成個性化教學報告，深入了解教學情況，發現并改進問題。

學校在清城區教師發展中心平臺開發在線教研場景，作為教師隊伍數字化轉型的核心工具，采用“名師直播教學+線下教師”雙師模式進行“雙師課堂”；通過網絡聯校與結對學校開展云教研，使優質教學輻射共享，培養數字化種子教師；鼓勵教師積極參加“雙融雙創”數字化學與教融合”等教學競賽活動，以賽促評，提升教師的數字素養。

學校搭建“三階”培訓模式，引導教師精準定位自身成長方向，通過青藍、中堅、領航三大工程，借助國家智慧平臺開發的自修、培訓、磨課、學術四大課程，教師專業發展實現新秀“精明”—骨干“精英”—名師“精慧”三階提升，助力學校教師隊伍梯隊建設。

此外，學校通過整合資源，構建精善五色花數字課程體系、打造三階提升協同研修數字化課程、建設在線課程中心等，共建數字化學習新空間。

深圳市福田區教科院院長林君芬：教育數字化轉型要注重學理驅動和建構

在教育數字化轉型過程中，廣東呈現出三個特征：一是“深”，從原來用技術來架構教育教學實現平移的能力，走向了深度建構時代背景下的教育教學場景和教育教學模式，甚至有學校在探索教育教學的范式。二是“新”，體現的是廣東勇立潮頭改革創新的樣態，也是大家擁抱新技術的姿態。教育數字化轉型，廣東已經從數字技術到數據驅動，再到運用人工智能大模型，不斷迭代和突破。三是“全”，數據的融通非常困難，但是在學校層面，大家都在關注一種全鏈條、全場景的生態，這需要校長們有教育系統觀和育人整體觀才有可能做到。

在推進課改的過程中，期待區域形成力量。我們既要有基層創新，也要有頂層設計，整體推進。不能只靠經驗依賴，而要學理驅動，合乎倫理和規范地運用人工智能。此外，還要進行學理建構，學術表達，只有如此，才不會自說自話，才有可能把廣東經驗變成中國方案。

溫州市實驗中學教育集團校長黃慧：教育變革要關注方法論的研究

推進教育變革落地，推進者往往希望依靠普遍的、通用的技術手段，如程序、模式或模型來簡化思維，從而獲得一勞永逸解決問題的方法。然而這些方法與紛繁復雜且動態變化的教育現象之間往往是不可通約的。因此，對于方法的認知必定無法停留在方法本身，而需要明確方法背后的運行規則與使用方式，從而理解方法背后的價值指向，也就是關注方法論的研究。

數據賦能，即是要改變傳統的教與學的模式，但是大家都知道這是無比艱難的，因此每一步探索邁出來的背后都很艱辛，需要管理者很強、很大的決心和智慧。與此同時，我們也要思考，采集了這么多數據，應該如何分析？能對我們的教與學發揮怎樣的作用？面對如此龐大的數據，我們確定的指標以及將采集過來的數據確定為一個量的時候，如何去把握它的學理性和科學性？

北京市豐臺區太平橋學校：用數據分析和引導教學

北京市豐臺區太平橋學校：用數據分析和引導教學

北京市豐臺區太平橋學校借力首都師范大學人工智能教育研究院方海光教授團隊，開展了人工智能背景下課堂觀察與改進實踐，以期解決兩個核心問題：一是數字資源盤活教育資源，包括學習理論、課堂現狀、師資隊伍、后勤保障等；二是用數據支撐教學、用數據分析教學、用數據引導教學。

首先，學校借力數據匯總了課堂觀察的共性問題，包括需要營造更加積極的課堂氛圍、課堂當中應當更加鼓勵學生完整表達自己的想法、課堂調控方面有待加強、課堂教學過程中注意引導和啟發學生等。

其次，學校開展了學習培訓，讓教師學習“學習理論”，了解“學習理論”百余年演進的脈絡，并開展分組學習，讓每一位教師至少成為1項學習理論的分享者，進而通過案例學習，掌握學習理論指導課堂教學改革的基本策略。

最后，學校推進了課堂變革，構建了學習共同體課堂教學觀念——“四讓五還”，即讓空間、讓角色、讓講臺、讓精彩，還思考時間、還體驗過程、還作業權力、還表述機會、還認知反思。